Каше. подготовка к школе детей с наруш речи. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи Пособие для логопеда. М. Просвещение, 1985. 207 с., ил

• Название: Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи Пособие для логопеда. М. Просвещение, 1985. 207 с., ил
• Дата: 26.11.2018
• Размер: 1.34 Mb.
• Имя файла: Каше. подготовка к школе детей с наруш речи.doc
• Тип: Общие методические указания; #57758
• страница: 29 из 34

Звук и буква з

Буква с из упражнений временно исключается.

Приведем примерный материал, который может быть использован в это время.

1. Логопед говорит: «Сядет тот, кто правильно произнесет слово, которое я скажу, и правильно определит, какой в этом слове звук – твердый з или мягкий з’.

Примерные слова: замок, ваза, зима, тазы, завод, Зина, гнездо, вазелин, газета, знамя, зайка, зонт, земля, зубы, зелень, изюм, звонок, земляника, незабудка.

2. Характеристика звуков з и з’. Буква з.

Логопед спрашивает: «Чем похожи звуки з и з’?» (Согласные, звонкие.) «Какая разница между звуками з и з’?» (Звук з - твердый, а звук з’ – мягкий.)

Дети показывают букву з в своих классах.

Буква з обозначает и твердый звук з и мягкий з’.

3. Чтение прямых слогов с буквой з по продержкам. Устное добавление некоторых слогов и слов.

4. Составление схемы слова зима.

Проводится подробный устный звуко-слоговой анализ слова.

Задаются вопросы: «Сколько слогов в этом слове? Какие звуки в первом слоге? А во втором слоге?»

Дети самостоятельно выкладывают схему слова и «читают» его, синхронно водя указками. (Облегченный вариант – дети выкладывают схему слова постепенно по мере его анализа.)

По выложенной схеме логопед задает различные вопросы: «Какие в этом слове гласные звуки? Сколько их? А сколько слогов? (Логопед напоминает, что слогов всегда столько, сколько гласных звуков.) Какой в слове зима мягкий согласный? А какой твердый согласный?» И т.п.

Фишки заменяются буквами. После этого дети читают слово зима. (По усмотрению логопеда можно выложить схемы слов тазы, Зина.)

5. Игра «Наоборот».

Логопед бросает мяч и произносит слог. Если в слоге мягкий согласный, ребенок должен сказать слог с твердым согласным, и наоборот, например: па – пя; зи – зы; мы – ми и т.п.

6. Чтение слогов.

а) чтение по таблице прямых слогов, состоящих из согласных букв з, м, п, к, н, т и гласных а, о, у, ы, и, я.

б) чтение прямых и обратных слогов, сложенных детьми из букв разрезной азбуки (складывается четыре-пять слогов; затем они читаются вразбивку).

7. Чтение слов.

а) под диктовку логопеда из букв разрезной азбуки выкладываются слова, например: козы, кит, Зина. Затем они читаются вразбивку.

б) все доступные для чтения слова читаются по карточкам или с доски.

8. Подбор (устно) слов по данной схеме.

Для подбора слов определенного звукового состава используются графические схемы слов, состоящие из ряда квадратиков, число которых соответствует количеству звуков в слове. Вертикальной линией отделяется один слог от другого. В схемах гласные звуки обозначаются красными кружочками, твердые согласные – черными, мягкие – синими. При этом мягкие согласные даются только в сочетаниях с гласным и.

Дается схема для слов типа зубы или зима.

Можно предложить детям подобрать слова по картинкам, например: зима, козы, вязы, лето, нос, сито, тазы, лиса, лес, зубы, небо, сено. Дети выбирают подходящие к схеме слова.

9. Письмо буквы з.

10. Диктант слогов или слов.

Звук и буква х

Используется примерно тот же материал, что и при овладении буквой з

Закрепляются полученные ранее знания и навыки.

В упражнения вводятся слова пух, мох, хата, уха, ухо, муха.

Во время усвоения детьми звуков б, б’, т’, д, д’, г, г’ (13 – 17-я недели обучения) происходит знакомство с буквами б, в, д, э, г.

Основное содержание занятий по грамоте в это время следующее.

Как и раньше во время упражнений дети читают прямые слоги (с вновь усваиваемыми и ранее пройденными звуками). Происходит выкладывание слогов из букв разрезной азбуки и их последующее преобразование. В имеющуюся таблицу слогов постепенно добавляются слоги с буквами б, в, д, э, г. Упражнения в чтении и выкладывании слогов выполняются во время фронтальных и подгрупповых занятий. В этот период обучения необходимо добиться того, чтобы все дети научились легко читать составленные из любых знакомых букв прямые слоги.

Много внимания уделяется анализу и выкладыванию схем слов с последующей заменой фишек, обозначающих звуки, буквами и чтением выложенных слов. Для составления схем слов подбираются слова со всеми знакомыми детям согласными и гласными: а, о, у, ы, и. Речь идет о словах уже знакомого детям слогового состава (типа бак, Инна, вата, Нина). Речь идет также и о словах нового для них слогового состава (во время усвоения буквы б это слова типа банан, кубик; во время усвоения буквы в – типа вагоны).

Напомним, что слова с буквой я после мягких согласных в упражнения по составлению схем слов не включаются. При выкладывании таких слов из букв разрезной азбуки внимание детей вновь и вновь привлекается к тому, что буква я пишется после мягкого согласного. Слова с буквой я после гласных или в начале слова используются только для чтения.

Не менее важно проводить упражнения в чтении слов. Все доступные для чтения слова печатаются на таблицах (для индивидуального чтения на отдельных листках или в тетрадях) и многократно читаются детьми вначале по слогам, а по мере преодоления затруднений – слитно. Логопед постоянно проверяет понимание читаемого путем вопросов: «Что ты прочитал? Что это?» При этом он ни в коем случае не должен повторять прочитанного ребенком слова. Постепенно для чтения и выкладывания начинают вводиться предложения из двух-трех слов и тексты из двух-трех предложений.

Звук и буква б

Приведем примерный материал, который может быть использован логопедом в связи с усвоением детьми буквы б. (Буква п временно исключается.)

I. Обозначение звуков б и б’ буквой б.

1. В начале занятия детям дается такое задание: «Я буду произносить по два слога – в одном из них твердый звук б, в другом – мягкий звук б’, например: бы – би. Вы должны повторять только тот слог, в котором есть мягкий звук б’». Логопед произносит примерно такие сочетания: ба – бя; би – бо; бу – бе; бя – бу; бо – бе; бя – ба и т.д., т.е. каждый из детей получает новое задание.

2. Характеристика звуков б и б’. (Звук б – согласный, звонкий, твердый; звук б’ – согласный, звонкий, мягкий.)

3. Показ буквы б. (Буква б обозначает звуки б и б’.)

Дети получают по два экземпляра заглавных и по четыре экземпляра строчных букв. Потом они рассматривают буквы и убирают их в свои кассы.

II. С целью закрепления навыка анализа и чтения прямых слогов и слов типа СГС и СГСГ детям может быть предложено выполнить следующие упражнения.

1. Чтение по продержкам (и по таблице) слогов с буквой б: ба, бу, бя, бо, би, бы, а также с ранее пройденными, в частности с буквой з. (Особенно важно для детей, которые еще недостаточно свободно выкладывают, читают и преобразуют слоги или плохо запоминают буквы.)

2. Анализ слова бык и его выкладывание из букв разрезной азбуки с последующим преобразованием путем замены одной буквы в словах бак и бок.

3. Составление и чтение по продержкам слов типа СГС: бак, бок, бык, Бим; ком, кот, сом, сок, сук, сон.

4. По выставленной схеме слов типа СГС детям предлагается с помощью картинок выбрать подходящие к схеме слова и сложить их из букв разрезной азбуки.

Примерные картинки: бык, бусы, бак, зубы, ваза, кот.

Аналогичное упражнение может быть выполнено в форме подбора с помощью картинок слов по схеме СГСГ, где первый или второй согласный может быть мягким.

5. Устный подбор любых слов по модели (первый звук – твердый согласный; второй – гласный; третий – твердый согласный) или по выставленной схеме. В этом случае могут быть предложены схемы слов типа бак, зубы, зима, Ваня (по усмотрению логопеда).

6. Чтение по таблице (или с доски) отдельных слов.

III. Усвоение звуко-слогового состава слов типа СГСГС и чтение предложений.

1. Анализ и выкладывание схемы слова батон с последующей заменой фишек буквами и чтением. Внимание детей привлекается к тому, что в одном из слогов двусложного слова может быть три звука (буквы). Аналогично выкладывается слово со звуком б – кубик (можно использовать слова бутон, банан, Бобик, а также слова, состоящие из ранее пройденных букв: каток, канат, замок, кусок и т.п.).

2. Выкладывание и чтение предложений. (Вывешивается картина – мальчик держит кота.) Проводится анализ предложения Тут Боба. Предложение выкладывается из букв разрезной азбуки. Дети узнают, что слова в предложении пишутся раздельно, что в начале предложения пишется большая буква, а в конце ставится точка. (Необходимо постоянно следить за тем, чтобы все эти правила неукоснительно соблюдались!) Составляется второе предложение: У Бобы кот. Читаются оба предложения.

3. Чтение слов типа кубик, банан по таблице.

Примерно такие же упражнения подбираются при планировании занятий на последующие звуки и буквы.

Звук и буква в

Ниже приводится материал, который может быть использован логопедом при усвоении звука и буквы в.

Отметим, что в это время в связи с усвоением детьми произношения звука т в мягком звучании в материал упражнений вводятся слова с буквой т перед буквами и и я. Занятий по произношению на звуки в и в’ не проводилось. Поэтому занятие по грамоте следует начать с привлечения внимания детей к артикуляции этих звуков. Логопед дает характеристику звука в (согласный, твердый, звонкий) и звука в’ (согласный, мягкий, звонкий). Затем детям предлагается четко произнести (с помощью картинок) ряд слов со звуками в и в’, например: вата, ива, вагон, винт, сова, канава, валенки, ванна, васильки, весна, восемь, ветки, буквы, ливень и т.п.

Следующее задание – отобрать слова со звуком в, а затем со звуком в’.

После знакомства с буквой в дети упражняются в чтении слогов, выкладывании и чтении отдельных слов, небольших предложений.

Слова для чтения: Вова, Вика, вата, ваза, сова, ива, Иван, совок, Ваня, Витя, Катя, Митя, котик.

Для составления схем слов рекомендуется использовать слова: Вика, ива, Иван, совок, котик.

Для составления из букв разрезной азбуки рекомендуется использовать слова Ваня, Витя. В этом случае, проводя анализ второго слога, логопед задает вопросы: «Какой согласный звук в слоге ня? (Нь.) «Какую букву надо поставить после буквы н?» (Букву я.)

Предложения для выкладывания и чтения: На суку сова. У Вити совок. У ивы мох. Ваня катит ком.

Тексты для чтения: 1. Вот ива. У ивы оса. У осы усы. 2. Вот Ваня и Витя. А тут ком. Ваня катит ком. У Вити совок. Витя … снеговика.3. У мамы Вика. Вика умна. Она сама … . 4. У Кати коза. Катя … козу.

Дети произносят пропущенные слова.

Звук и буква д

Ниже приводится материал, который может использоваться при усвоении детьми буквы д (буква т временно исключается).

Чтение, выкладывание, преобразование слогов (по усмотрению логопеда).

Слова для чтения: дом, дым, дуб, дубы, вода, дыни, дыня, Дима, Дина, Надя, дядя, Дуся, домик, садик, дубок, завод, Вадик, диван.

Для составления схем используют слова типа домик, садик.

Для выкладывания из букв разрезной азбуки (без схемы) – дядя, дыня, Дуся, Надя.

Выкладывание слов со звонкими согласными: зубы – зуб, дубы – дуб, заводы – завод. Внимание детей привлекается к тому, что звонкий согласный слышен перед гласными.

Материал для чтения (на все пройденные буквы):

Зина … суп. Надя … сок. Папа … сук. Соня … окно. Дима … домик.

Мама … Нину. Митя … Вову. Дина … сову. Зоя … козу. Витя … коня.

Для выполнения этого упражнения необходимо хорошее понимание прочитанных слов. В первом столбике даны слова, в которых винительный падеж не расходится с именительным, во втором – винительный падеж имеет особую форму, что вносит дополнительные трудности.

При проведении этого упражнения предложения с пропущенными словами печатаются на доске или плакате. Логопед предлагает детям посмотреть на доску (плакат), прочитать про себя первую строчку, подумать, какое слово пропущено, поднять руку, если задание выполнено. При этом дети могут по своему усмотрению добавлять разные глаголы; важно, чтобы они подходили по смыслу, например: Мама … Нину. Можно добавить: купает, катает, моет, кормит, одевает, любит и т.п. Так одно за другим читаются все предложения.

Тексты для чтения: 1. Мама дома. И Дина дома. Мама купает Дину. 2. За домом сад. Я иду в сад. В саду дубы. 3. У мамы два сына. Сын Дима и сын Даня. У Димы совок. И у Дани совок.

Звук и буква э

Во время усвоения детьми буквы э повторяется и закрепляется весь пройденный материал.

Материал для выкладывания и чтения: Это котик. Это банан. Это Дима и Надя. У Димы кони. У Нади домик.

Звук и буква г

Материал, который может быть использован логопедом при усвоении буквы г (буква к исключается).

Чтение, выкладывание, преобразование слогов (по усмотрению логопеда).

Слова для чтения: гуси, ноги, губы, Ганя, вагон.

Усвоение состава (выкладывание схемы) и чтение слов типа бумага (вагоны, панама, заноза, заводы, бананы, осина).

Тексты для чтения: 1. Тут о-си-на. У о-си-ны мох. 2. У Нади бу-ма-га. У Вити бу-ма-га. Надя … домик. Витя … завод. 3. Папа и Геня и-дут в сад. В саду я-го-ды. 4. Гуси. Это гуси. Гуси у дома. Ганя, гони … . Ганя го-нит … .

Дети подбирают и произносят пропущенные слова.

Логопед включает в занятия сходные с описанными выше упражнения (см. материал на букву б).

Звук и буква ш

Во время усвоения детьми звука ш (18 – 19-я недели обучения) происходит знакомство с буквами ш и е.

Во время знакомства с буквой ш, кроме закрепления пройденного, дается новый материал (усвоение слогового состава слов типа кошка, правильное написание ши).

При планировании занятий на букву ш логопедом может быть использован следующий материал (буква с временно исключена).

В начале занятия детям предлагается вспомнить по одному слову со звуком ш. Внимание детей обращается на то, что звук ш всегда твердый.

После знакомства с буквой ш проводятся примерно такие упражнения.

Чтение по таблице слогов с буквой ш (некоторые слоги добавляются до слов).

Выкладывание и преобразование слогов (ша – шу – уш – аш…).

Упражнение в анализе и составление слов.

На первом занятии выкладываются схемы слов типа кошка, включающие только твердые звуки или твердые и мягкие, например: мышка и мишка.

После произнесения намеченного для анализа слова выделяется ударный гласный. По мере анализа слова выкладывается схема, слово «прочитывается», после чего фишки заменяются буквами и слово читается.

На следующем занятии схемы подобных слов (например, мушка и шашки) выкладываются детьми самостоятельно. Кроме того, на втором занятии выкладываются слова с буквой и после ш (уши, мыши…). Внимание детей привлекается к тому, что в этих словах после звука ш слышится ы, а пишется и. Вывешивается табличка.

Могут быть использованы и такие приемы.

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки с последующим преобразованием путем добавления или замены одной буквы, например: каша – кашка – кошка – мошка – мишка – мышка – мушка – мука. (Такого рода преобразования могут быть осуществлены с помощью продержек).

Складывание слов из данных букв, например: а, а, М, ш – Маша; у, ш, д – душ; ы, и, м, ш – мыши и т.п.

Складывание слов из данных слогов (дается один лишний слог), например: ша, ат, ка – каша; ши, ва, на – шина и т.п.

Выкладывание слов по табличкам с неполными надписями. Пропускаются преимущественно гласные или изучаемая буква (к.шка; ш . шки; к . . ка и т.п.).

Подбор слов по схеме СГССГ с помощью картинок или самостоятельно.

Подбор слов к разным схемам. В этом случае выставляются две или три схемы. Дети подбирают картинки к схемам.

Указанные упражнения можно использовать на подгрупповых и фронтальных занятиях.

Материал для чтения.

1. Чтение по таблице слов каша, Маша, Даша, Паша, шуба, шум, душ, кошка, кашка, мышка, мишка, мошка, мушка, пушка, шашки, Пушок, Наташа, уши, шина, мыши, шишки, машина.

2. При чтении слов может быть использован такой прием: с левой стороны доски пишутся столбиком слова, с правой стороны выставляются соответствующие рисунки, но в другой последовательности. Вначале все дети читают слова про себя, затем один из детей выходит к доске, читает указанное логопедом слово и проводит линию до соответствующей картинки (или показывает картинку).

3. Тексты для чтения (наиболее простые предложения выкладываются из букв разрезной азбуки): 1. Вот Миша и На-та-ша. У Миши шаш-ки. У На-та-ши кош-ка. 2. У Яши ма-ши-на. Яша возит миш-ку. 3. Это наш кот. Кота зовут Пу-шок. А тут мыш-ка. Мыш-ка убегает от кота.

(Внимание детей обращается на то, что клички животных пишутся с большой буквы.)

Для самостоятельного чтения с последующим добавлением недостающего слова используется следующий материал: Миша … уши. На-та-ша … буквы. Катя … шубу. Маша … кашу. Яша … мишку. Дима … шашки.

При проведении этого упражнения детям предлагается прочитать слова, а затем добавить слова-действия, так, например, к словам Яша … мишку дети могут добавить: возит, катает, купает, любит и т.д. Логопед ни в коем случае не повторяет прочитанных ребенком слов. Смысл этого упражнения в воспитании навыка понимания прочитанного.

Для письма используются прямые и обратные слоги, отдельные слова, преимущественно усваиваемого слогового состава, слова с сочетанием ши и простые предложения типа Тут Маша.

Буква е

Вслед за звуком и буквой ш дети знакомятся с буквой е и усваивают ее значение после мягких согласных, а затем – в начале слов и после гласных. Одновременно продолжается закрепление полученных ранее знаний и навыков, в частности, касающихся употребления гласных после мягких согласных.

Знакомство с буквой е происходит по такому же примерно плану, как это указано выше (см. занятие на букву я).

С помощью продержек читаются слоги, состоящие из всех знакомых букв, например: «Поставьте букву б в первое окошечко, а букву а – во второе. Читайте». «Замените букву а буквой и. Читайте». Замените букву и буквой е. Читайте». И т.д.

Проводится также преобразование слогов, выложенных из букв разрезной азбуки: «Сложите слог па, замените букву а буквой я. Читайте». «Замените букву п буквой в. Читайте». «Замените букву я буквой е. Читайте». И т.д. (Если в группе есть дети затрудняющиеся при выполнении такого рода заданий, с ними следует проводить ежедневно дополнительные занятия.)

Для выкладывания из букв разрезной азбуки, письма и чтения используются следующие слова: липа – лето; пила – пена; Ким – кепка; Вика – Веня; Сеня, Сева, сено, сени, дети, букет, пакет, ветка, пенки, сетка.

Используются преобразования типа ватка – ветка; Соня – Сеня; пена – пенка.

В середине занятия можно провести игру. Детям раздаются гласные буквы (по одной каждому ребенку). Выбирается два ведущих. Одному дается черный квадрат, обозначающий твердый согласный звук, другому – синий (мягкий согласный звук). «Гласные буквы» бегают по комнате до сигнала логопеда, например: «Дождь пошел!» «Гласные» (а, о, у, ы, э), которые пишутся после твердых согласных, должны спрятаться в «черный домик», т.е. подбежать к ведущему, держащему черный квадрат. «Гласные» и, я, е, которые пишутся после мягких согласных, прячутся в синий домик. (Эту игру рекомендуется проводить и в дальнейшем.)

При выкладывании слов с буквами е или я после согласных внимание детей привлекается к мягким согласным (а не к гласным) с помощью вопросов: «Какой в этом слоге мягкий согласный? Какую букву надо поставить?»

Схема слов с буквами е и я не выкладывается. Для выкладывания из букв разрезной азбуки и чтения подбираются примерно такие предложения: У папы кепка. В вазе букет. Это ветка липы.

Тексты для чтения: 1. У дома ка-на-ва. В ка-на-ве вода. У у-ток у-тя-та. 2. Это сад. В саду коза. Геня, гони козу. У Гении ветка. Геня гонит козу из сада.

Слова, которые читаются по слогам (текст 1), предварительно выкладываются.

Буква е в начале слова и после согласных. (Только для выкладывания, письма, чтения.)

При этом проводится послоговой анализ. Выясняется, что, например, в слове моет второй слог ет. При выкладывании этого слова надо положить буквы е и т. С прочитанными словами устно составляются предложения.

Слова для чтения: ем, ест, мо-ет, ку-па-ет, ка-та-ет, ко-па-ет.

Предложения для чтения, выкладывания, письма: Я ем суп. Ваня ест кашу. Зоя мо-ет окно. Гена ка-та-ет Мишу. Мама ку-па-ет Тату. Веня ко-па-ет яму.

Дальнейшее закрепление навыка употребления буквы е будет продолжено в связи с усвоением буквы л.

Звук и буква л

С этого времени фронтальные занятия по грамоте проводятся три раза в неделю.

Во время усвоения детьми звука л (20-я неделя обучения) происходит знакомство с буквой л.

Значительно расширяются возможности подбора материала для письма и чтения в связи с усвоением буквы л.

Отметим, что дети к этому времени хорошо различают твердые и мягкие звуки. Доступных для чтения слов со звуком л довольно много, что создает благоприятные условия для дальнейшего закрепления (наряду с усвоением буквы л) навыков употребления букв и, я, е.

В это время, кроме дальнейшего закрепления навыка анализа и чтения слов типа лом, лапа, лимон, малина, кукла, вводятся слова со стечением согласных. Предварительно устные упражнения в составлении слогов и слов со стечением согласных проводятся на занятиях по произношению (см. занятие на звук л, с. 120).

Постепенно тексты для чтения становятся все более сложными. В связи с этим используются ответы на вопросы; выборочное чтение; пересказ текстов; чтение по ролям. Вместе с тем чтение используется теперь для воспитания у детей навыка постановки вопросов. Вначале это вопросы к подлежащему (кто? что?) и сказуемому (что делает?). В дальнейшем дети постепенно учатся ставить вопросы и к другим членам предложения (методика обучения чтению текстов широко освещена в пособиях для массовой школы).

Приведем примерный материал, который может быть использован при проведении фронтальных и подгрупповых занятий.

В начале первого занятия некоторым детям предлагается вспомнить по одному слову с твердым звуком л, другим – с мягким звуком л’.

Логопед показывает детям букву л. Затем он напоминает им, что буква л обозначает и твердый звук л и мягкий л’. Дети получают по две заглавных и по четыре строчных буквы л, рассматривают их и убирают в свои кассы.

Следующий этап занятия – чтение по продержкам (или по таблице) прямых слогов с буквой л и всеми знакомыми гласными (ли, ла, ля, лу, ле, ло, лы), а также преобразование слогов, выложенных из букв разрезной азбуки.

Примерный словарный материал, который может быть использован на первом занятии: лом, пол, гол, лак; лото, липа, лапа; лимон, лампа, лапка, лента; малина, калина, олени, купали, катали, купили, кукла, полка, белка, галка, вилка и др.

При чтении слов может быть использован описанный выше прием (см. материал на букву ш), т.е. на доске слева пишутся слова, а справа выставляются соответствующие картинки, но в другой последовательности.

Для упражнений в преобразовании берется примерно такой ряд: пила – пилка – полка – палка – балка – белка – булка (детям предлагается самим подобрать слова, получаемые путем замены одного звука). Также с целью закрепления навыка анализа и чтения слов с закрытым слогом проводится следующее упражнение. Детям предлагается самостоятельно с помощью картинок сложить три-четыре слова по схеме СГССГ, где первый звук должен быть мягким. Для выбора выставляются примерно такие картинки: полка, белка, галка, лампа, вилка, палка, лента, кукла, пилка.

С целью закрепления навыка анализа слов различной звуко-слоговой структуры в игровой форме может быть проведено упражнение в подборе слов по данной схеме. Схема в ходе игры может изменяться, так, например, начав со схемы слов типа мак, через некоторое время можно дать схему слов типа луна, затем типа лиса и т.п.

Это упражнение следует проводить систематически и постепенно усложнять. Вводятся схемы слов типа кубик, лимон, кукла, стол, малина и более сложные (в зависимости от реальных возможностей ребенка).

На втором занятии внимание детей привлекается к составу слога со стечением согласных. С этой целью проводится упражнение в наращивании слогов.

В одних случаях к прямому слогу добавляется первый согласный: ло – пло (плот, плохо…); ла – пла (платок, плавать…) и т.п.; в других – добавляется второй согласный: пы – плы (плыть…); ка – кла (Клава…). При этом могут быть заданы два варианта вопросов: «Как из слога ло сделать слог пло?» «Какой получился слог, если к слогу по после п добавить букву л?» Слоги устно добавляются до слов.

Перечислим упражнения, выполняемые с целью овладения анализом и чтением слов со стечением согласных.

1. Детям предлагается составить слово сон, а затем добавить одну букву так, чтобы получилось слово слон.

Аналогично составляется слово вол, которое путем добавления одной буквы преобразуется в слово волк.

Сложенные слова читаются. Внимание детей обращается на то, что в односложном слове может быть три согласных звука.

2. Детям предлагается вставлять пропущенные буквы в надписях под картинками или в специальные карточки.

3. Детям предлагается вынуть из касс ряд букв, например, л, к, о, в, и сложить из них слово (волк). Аналогично: н, л, с, о (слон); у, т, с, л (стул) и т.п.

4. Детям предлагается с помощью картинок найти три слова по схеме ССГС и выложить из букв разрезной азбуки или написать.

Примерные картинки: лампа, стол, волк, стул, кукла, танк, слон.

Слова со стечением согласных используются и для чтения (написаны на таблице).

Кроме отдельных слов для чтения, выкладывания и письма, даются примерно такие предложения: Мила пила молоко. У Вали кукла. Собака лает. На ветке галка. У лисы лисята. Лиза ест малину. У Лены слон. На сто-ле лампа. О-ко-ло стола стул. В клет-ке волк. Клава моет куклу. Дети де-ла-ли плот.

Упражнения в самостоятельном чтении.

Найти нужное слово во втором столбике и прочитать предложение.

Лена … молоко. Слава … сок. Дети … ка-ка-о.

пил пили пила

Прочитать и добавить недостающее слово.

… копал яму. … пели песни. … купала куклу.

Галя Слава Дети

Добавить (устно) недостающее слово: Наташа … куклу. Ляля … булку. Лиза … белку. Дети … яб-ло-ки.

Прочитать и дополнить по смыслу (с помощью картины): Наступила … (зима.) Выпало много … (снега.) Дети лепили … (снеговика.) Им было … (весело.)

При проведении перечисленных упражнений логопед не должен повторять прочитанных ребенком слов. Вызванный ребенок должен сам понять прочитанное и выполнить задание.

Тексты: 1. В лесу (видели, сидела, следы). За домом лес. В лесу сос-ны и ели. Дети по-шли в лес. В лесу они ви-де-ли белку. Белка си-де-ла на веет-ке. А на сне-гу сле-ды белки. 2. Зима (гуляли, лопата, много). Дети гу-ля-ли в саду. В саду много сне-га. У Димы но-вы-е санки. Дима катал Лену. По-том Лена ка-та-ла Диму. У Коли ло-па-та. Коля делал домик из сне-га. 3. Комната (комната, книги). Это ком-на-та. Тут стол. У сто-ла два стула. На столе лампа. Над сто-лом пол-ка. На пол-ке кни-ги.

Слова в скобках после названий текстов предварительно выкладываются.

Звук и буква ж

Звук и буква ж изучаются на 21-й неделе. Буквы з и ш исключаются.

На занятиях по обучению грамоте проводятся упражнения, аналогичные тем, которые описаны выше (см. материал на звуки ш и л).

Дети знакомятся с правилом написания и после ж.

Слова, которые могут быть использованы для упражнений в анализе, письме и чтении: жук, жуки, лужа, жаба, кожа, жало, ежата, ужата.

Для упражнений в письме и после ж могут быть использованы слова ужи, ножи, лыжи, ужин, этажи.

При выкладывании слов ножи – нож; ужи – уж внимание детей обращается на то, что в конце слова звонкий звук ж не слышен; он слышен, если после него есть гласный звук.

Предложения для выкладывания из букв разрезной азбуки и чтения: У дома лужи. На столе ножи. Около лужи жаба. Жене купили лыжи. Под кустом ежи. У ежа ежата.

Тексты для чтения: 1. У дома лужи. Дети бегали по лу-жам. Им весело. 2. В саду липа. На липе жуки. Жуки летали по саду. Жуки гудели жу-жу-жу. 3. Клава жила высоко. Она жила на десятом этаже. Женя жил ниже. Он жил на пятом этаже. 4. В саду. Женя сидела в саду. Около Жени си-дел Слава. В саду летали осы. У ос жало. Осы жа-лят. Женя, гони ос! Осы у-жа-лят Славу. Женя у-во-дит Славу.

Перед чтением текста 1 выкладываются слова бегали, весело; перед чтением текста 2 – лежали, гудели; перед чтением текста 3 – сидела, уводит, лежали, ужалят.

Детям объясняется значение восклицательного знака (текст 4).

К этому времени дети уже легко читают по слогам двусложные слова типа СГСГ. Следует постепенно приучать их к слитному чтению слов. С этой целью во время занятий они выполняют специальные упражнения. Детям раздаются карточки с напечатанными на них хорошо знакомыми шестью – восемью словами (примерные слова: вата, лиса, зубы, жаба, Миша, мука, шуба, пила) с ударением на первом или втором слоге. Упражнение проводится в следующей последовательности: слова читаются детьми вслух; детям предлагается еще раз про себя тихонько (шепотом) прочитать слова и расставить ударения; эти же слова читаются слитно.

Такого рода упражнения включаются и в последующие занятия. Дети постепенно усваивают, что один слог в слове произносится с большей силой, протяжно. Этот слог ударный.

Буква ë

Букву ë изучают на 22-й неделе обучения.

Вначале дети знакомятся с буквой ë как знаком мягкости предшествующих согласных. В это же время в материал занятий вводятся трехсложные слова с закрытым слогом.

Приведем примерный материал, который может быть использован логопедом.

В начале первого занятия каждому из детей предлагается вспомнить по одному слову с мягким звуком и назвать этот звук (лиса – л’; гуси – с’ и т.п.).

Значение буквы ë при ее употреблении после мягких согласных выясняется путем проведения следующих упражнений. Вначале (с целью закрепления пройденного) детьми читаются написанные на доске (выложенные на наборном полотне или фланелеграфе) слоги ла, ли, ле, лы, ля. Затем детям предлагается еще раз посмотреть на слоги и прочитать только те из них, в которых первый звук мягкий согласный (т.е. ли, ле, ля).

Логопед задает детям вопрос: «Какие вы знаете гласные буквы, которые пишутся после мягких согласных?» (И, е, я.) Потом логопед предлагает им прочитать слог ло. Затем детям задается вопрос: «Какие звуки в этом слоге?» После этого дается задание – произнести этот слог так, чтобы первый звук в нем был мягкий согласный л’ (т.е. лë). Логопед объясняет детям, что после мягких согласных вместо буквы о пишется буква ë, показывает букву, составляет слог лë, дети его читают. Буква ë выставляется в таблице гласных под буквой о. Дети получают буквы ë (по четыре строчных и по две заглавных), рассматривают их, убирают в свои кассы.

Детям предлагается сложить слово нос и преобразовать путем замены одной буквы в слово нëс. Аналогично происходит преобразование слова вол в слово вëл (показывается изображение волов).

Затем проводятся следующие упражнения.

Дети читают по таблице слоги со всеми знакомыми согласными (мо – мë, ло – лë, то – тë и др.); составляют и читают слоги по продержкам; преобразовывают слоги, сложенные из букв разрезной азбуки (по – пë – вë – вя – ня – но – нë и т.п.).

Можно использовать и такой прием: детям предлагается положить столбиком знакомые гласные буквы а, я, и, е, ы, у, о, ë (т.е. в любой последовательности). Затем, подставляя указанную логопедом согласную (например, т), дети читают требуемые слоги.

Составляются слоги тя, то, тë и т.п.

Составляются слоги с разными согласными.

Читаются слоги и слова: мё – мёд; лё – лёд, лё – клён, пё – пёс, нё – пенёк, огонёк.

Читаются слова несёт, везёт, пасёт. Затем с этими словами составляются (устно) предложения.

Читаются и выкладываются из букв разрезной азбуки трехсложные слова с закрытым слогом: у-тё-нок; ко-тё-нок; те-лё-нок; гу-сё-нок; ло-сё-нок; коз-лё-нок.

Упражнение в самостоятельном выкладывании слов. На доске выставляются рисунки детёнышей животных (из числа указанных выше) с неполными надписями под ними – пропускается второй слог, т.е. слог с буквой ё (ко . нок; у . нок и т.п.).

Дети выкладывают полностью. Сложенные слова читаются.

Предложения для чтения, выкладывания, письма.

Прочитать и устно дополнить: Алёша несёт … . Мама везёт … . Пастух пасёт … .

Прочитать предложения: Около утки у-тё-нок. Лёва несёт ко-тён-ка. У козы коз-лё-нок. Около гусыни гу-ся-та.

Прочитать слова первого столбика и дополнить их словами из второго или третьего.

У утки У гусыни У кошки У коровы У лисы У лося

ко-тё-нок у-тё-нок гу-сё-нок ло-сё-нок те-лё-нок ли-сё-нок

ко-тя-та у-тя-та гу-ся-та ло-ся-та те-ля-та ли-ся-та

Текст для чтения: Котёнок. У тёти Кати было два ко-тён-ка. Од-но-го ко-тён-ка она дала Лёве. Ко-тён-ка звали Тёпа. Лёва давал ко-тён-ку молоко. Ко-тё-нок лакал молоко.

Буква ё в начале слова и после гласных.

Слова для чтения: е-ли, е-жи, ё-жик, ёл-ка.

Прочитать и составить предложения со словами даёт, поёт, мо-ё,

тво-ё.

Предложения для чтения, выкладывания и письма: У дома ёлка. Алёша поёт песни. Под кустом жил ёжик. Мама да-ёт Коле яб-ло-ко.

Во время выкладывания слов с буквой ё в начале слова или после гласных (например, даёт) при анализе второго слога логопед задает вопрос: «Какие буквы надо положить, чтобы получилось ёт?»

Текст для чтения: Ёжик. Алёша шёл лесом. За ним бежал Бобик. Бобик за-ла-ял. Алёша у-ви-дел ёжика. Ёжик лежал около ёлки. Алёша по-ло-жил ёжика в кепку. Долго ёжик жил у Алёши.

Перед чтением выкладываются слова залаял, положил, увидел.

По тексту задаются вопросы. Текст пересказывается.

Звук и буква р

Изучаются на 23-й неделе обучения. Буква л исключена.

Во время усвоения буквы р происходит дальнейшее закрепление навыка чтения слов всех знакомых детям структур (рак, рама, мороз, ракета, парта, кран, трава, редиска); кроме того, включаются отдельные слова более сложного состава. Осуществляется постепенный переход от слогового к слитному чтению. Усложняется состав предлагаемых для чтения предложений.

При усвоении детьми буквы р могут быть выполнены следующие упражнения.

В начале первого занятия детям предлагается вспомнить слова со звуками р и р’.

Вариант.

Логопед произносит слова со звуком р или р’. В этом случае используются более сложные (чем подбираемые детьми) по структуре слова, например: табуретка, кормушка, пряники, берёза, простыня, аквариум, зарядка и т.п.

Ребенок должен четко произнести слово и назвать тот из звуков, который есть в составе слова, т.е. р или р’.

После показа буквы р дети получают по две заглавных и по четыре строчных буквы, они рассматривают их и убирают в кармашки касс.

Следующий этап – чтение прямых слогов с твердым и мягким звуком р (ры – ри; ра – ря…) с устным добавлением до слов, а также чтение слов по таблице.

Могут быть проведены следующие упражнения с разрезной азбукой (используются как на фронтальных, так и на подгрупповых занятиях).

1. Упражнения с целью дальнейшего усвоения слогов со стечением согласных.

Детям предлагается выкладывать прямой слог. Затем в него добавляется первая или средняя буква. После этого слог добавляется до слова (можно устно). Приведем примеры: ры – кры – крыша, крыса; ра – кра – кран, крапива; ря – пря – пряник и т.п.

2. Для выкладывания из букв разрезной азбуки берутся примерно такие слова: грибы, пряники, ребёнок, редиска, кормушка, грузовик, трактор (отстающим детям дается более легкий материал).

3. Упражнения с целью закрепления навыка анализа слов со стечением согласных.

а) при проведении упражнения используются картинки с неполными надписями – пропускается слог со стечением согласных. Дети выкладывают слова полностью.

Примерные картинки: крыша (… -ша); груши (… -ши); труба (… -ба); грибы (… -бы); пряник (… -ник); сторож (… -рож); краска (… -ка); трактор (…-тор). (Гласные можно выделить красным цветом.) Для того чтобы дети работали самостоятельно, на наборное полотно выставляется по две картинки – для первых и вторых рядов. После того как будет сложено по три-четыре слова, слова читаются.

б) детям предлагается выбрать с помощью картинок и сложить из букв разрезной азбуки слова, в которых в первом слоге два согласных звука. Примерные картинки: трава, ракета, грибы, труба, рубашка, груша, радуга, пряник.

4. Упражнения в закреплении навыка письма слов с мягкими звуками (проводится так же, как описано выше). Примерные картинки: ребята (ре… -та); дерево (де… -во); берёза (бе… -за); крапива (кра… -ва). Внимание детей постоянно привлекается к тому, что после мягких согласных пишутся буквы и, я, е, ё.

5. Упражнение с целью закрепления полученных ранее сведений о том, что звонкий звук в конце слова не слышен, а слышен только перед гласными: морозы – мороз; сторожа – сторож; грибы – гриб.

Слоги для чтения: ры, ра, ро, ру, рэ, ри, ря, рё, ре.

Слоги и слова для чтения: ра – кра – кран; ро – кро – крот; ру – гру – груша; ры – кры – крыша; ри – гри – грибы; ря – пря – пряник; ре – кре – кресло.

Слова для чтения: рак, рыба, руки, рама, куры, горы, шары, река, кран, крот, гру-ша, тру-ба, тра-ва, пря-ник, гри-бы, ра-ке-та, ра-ду-га, ба-ра-бан, па-ро-воз, ре-бё-нок, пря-ни-ки, о-ре-хи, де-ре-во.

Примерные предложения для чтения, выкладывания из букв разрезной азбуки, письма: У Шуры два шара. За домом парк. В парке берёзы. Боря ест пряник. Серёжа косит траву. Мама кормит кур.

Тексты для чтения: 1. Пионеры. У дома Серёжа и Борис. Они пи-о-не-ры. У Серёжи топор. Серёжа рубит дрова. Потом он у-бе-рёт мусор. У Бориса краска. Борис красит забор. Потом он по-кра-сит ворота. 2. Во дворе. Это двор. На дворе куры. У дома кор-муш-ка. Утром Вера идёт на двор. Она несёт кра-пи-ву и крупу. Это корм для кур.

Перед чтением текста 1 выкладываются слова красит, покрасит, пионеры, уберёт, перед чтением текста 2 – кормушка, крапива.

Усвоение детьми буквы р дает возможность логопеду выборочно пользоваться имеющимися букварями.

Звук и буква й

Усвоение звука и буквы й происходит на 23-й неделе обучения.

При усвоении детьми буквы й (звук йот) могут быть проведены следующие упражнения.

I. В начале занятия логопед показывает детям карандаш и произносит предложение. Это мой карандаш. Во время произнесения он интонационно выделяет слово мой. Затем предлагает детям произнести это слово хором.

Логопед обращает внимание детей на краткое произнесение звука й (йот) в разных словах (мой, твой, май, дай и т.д.). Логопед предлагает детям произносить эти слова. Постепенно он добивается правильного и отчетливого произнесения каждым ребёнком звука йот в конце слов.

II. Производится анализ слова мой. Выясняется, что в этом слове один слог. Логопед говорит о том, что звук й не образует слога и является согласным.

III. Логопед показывает детям букву й. При этом он говорит: «Эта буква называется й краткая, над ней значок, обозначающий краткость». Дети получают по четыре строчных буквы й, рассматривают их и убирают в свои кассы.

IV. Произношение, анализ, выкладывание слов май, сарай, трамвай с делением их на слоги. Внимание детей привлекается к тому, что во всех этих словах звук й находится в конце слов, что это согласный звук.

V. Произношение, анализ и выкладывание слов со звуком й в середине слова (майка, зайка, лейка). Слова делятся на слоги. Внимание детей обращается на то, что звук й находится в конце слога. Делается вывод – буква й бывает только в конце слога (слова).

VI. Кроме отдельных слов для выкладывания и письма, могут быть использованы примерно такие предложения: Это мой карандаш. Это твой пенал. Мой дядя – герой. Ой, какой мороз! У Димы змей. У Вали лейка.

VII. Для чтения может быть использован следующий материал.

Прочитать (по таблице или с доски) слова, обозначающие действия (налей, вымой, сделай, спой, нарисуй, покатай), и составить с ними предложения (устно). При этом дается образец: Лена, налей, пожалуйста, мне молока.

Аналогично проводится упражнение в чтении «слов-признаков» и в подборе к ним (устно) «слов-предметов». Например, к слову белый подбираются слова снег, сахар, халат, мел. Соответственно составляются предложения: Белый снег. Белый сахар. Белый халат. Белый мел.

Затем детям предлагается прочитать текст рассказа «Полкан и зайка»: У куста зайка. А за сосной Полкан. Полкан увидел зайку. Зайка – скок в кусты. Полкан за ним. А зайка ускакал.

Материал, который может быть использован логопедом при сопоставлении звуков й (йот) и и (второе занятие на букву й).

I. На столе выставлены две картинки. На одной изображен сарай, на другой – сараи.

Логопед говорит: «Послушайте внимательно и угадайте, какую картину я назову». Затем он произносит слово сарай. Дети указывают на соответствующую картинку. Потом логопед спрашивает: «А теперь какую?» - и произносит слово сараи. Дети указывают на картинку с изображением сараев.

Логопед произносит слова сарай – сараи два-три раза. Потом просит сказать, кто догадался, какие звуки в конце этих слов.

II. Проводится анализ слов сарай и сараи. Слова выкладываются из букв разрезной азбуки. Обращается внимание на то, что в слове сарай – два гласных звука (а, а) и два слога; в слове сараи – три гласных звука (а, а, и) и три слога.

III. Детям предлагается внимательно слушать и выделять слово (или слова) со звуком й. Для сравнения даются слова со звуком и, например: змей, малина, майка; трамваи, сарай, кубики; зайка, змеи, сараи и т.п.

IV. Можно предложить детям находить слово (или слова) со звуком й в составе предложения. Примерные предложения: Это мои майки. Дети сделали змей. Перед едой руки мой. Наши бойцы – герои. У Кати голубой шар. Дима пилит доску пилой. Мимо меня идёт трамвай. Под кустами живут змеи.

V. Упражнения в выкладывании слов из букв разрезной азбуки.

Дети под диктовку логопеда выкладывают слова в два столбика. В один столбик помещаются слова с буквой й, а в другой – с буквой и. Примерные слова: зайка, липа, май, Нина, майка, кубики.

Вариант.

Детям раздаются карточки (или на доске пишутся слова), в которых пропускаются буквы и или й. Дети вписывают недостающие буквы.

Для чтения используются отдельные слова, предложения (указанные в первом занятии), тексты.