Казанский федеральный университет институт психологии и образованиякафедра методологии обучения и воспитания
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
Тема эссе Тема не должна инициировать изложение лишь определений понятий, ее цель – побуждать к размышлению. Тема эссе должна содержать в себе вопрос, проблему, мотивировать на размышление. Построение эссе Построение эссе – это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе доказательств. Структура эссе: Титульный лист Введение – суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически; На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования. При работе над введением могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?», «Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои 16 рассуждения по теме?», «Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?». Основная часть – теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса. Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе и это представляет собой главную трудность. Поэтому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование аргументации; именно здесь необходимо обосновать (логически, используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ. Там, где это необходимо, в качестве аналитического инструмента можно использовать графики, диаграммы и таблицы. В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе следующих категорий: Причина – следствие, общее – особенное, форма – содержание, часть – целое, Постоянство – изменчивость. В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы аргументацией (соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли. Хорошо проверенный (и для большинства – совершено необходимый) способ построения любого эссе – использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков – не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы. Заключение – обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т.д. Подытоживает эссе 17 или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами. Структура аппарата доказательств, необходимых для написания эссе Доказательство – это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений. Оно связано с убеждением, но не тождественно ему: аргументация или доказательство должны основываться на данных науки и общественно-исторической практики, убеждения же могут быть основаны на предрассудках, неосведомленности людей в вопросах экономики и политики, видимости доказательности. Другими словами, доказательство или аргументация – это рассуждение, использующее факты, истинные суждения, научные данные и убеждающее нас в истинности того, о чем идет речь. Структура любого доказательства включает в себя три составляющие: тезис, аргументы и выводы или оценочные суждения. Тезис – это положение (суждение), которое требуется доказать. Аргументы – это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса. Вывод – это мнение, основанное на анализе фактов. Оценочные суждения – это мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или взглядах. Аргументы обычно делятся на следующие группы: 1. Удостоверенные факты – фактический материал (или статистические данные). Факты – это питательная среда для выяснения тенденций, а на их основании – законов в различных областях знаний, поэтому мы часто иллюстрируем действие законов на основе фактических данных. 2. Определения в процессе аргументации используются как описание понятий, связанных с тезисом. 18 3. Законы науки и ранее доказанные теоремы тоже могут использоваться как аргументы доказательства. Виды связей в доказательстве Для того чтобы расположить тезисы и аргументы в логической последовательности, необходимо знать способы их взаимосвязи. Связь предполагает взаимодействие тезиса и аргумента и может быть прямой, косвенной и разделительной. Прямое доказательство – доказательство, при котором истинность тезиса непосредственно обосновывается аргументом. Например: мы не должны идти на занятия, так как сегодня воскресенье. Метод прямого доказательства можно применять, используя технику индукции, дедукции, аналогии и причинно-следственных связей. Индукция – процесс, в результате которого мы приходим к выводам, базирующимся на фактах. Мы движемся в своих рассуждениях от частного к общему, от предположения к утверждению. Общее правило индукции гласит: чем больше фактов, тем убедительнее аргументация. Дедукция – процесс рассуждения от общего к частному, в котором вывод обычно строится с опорой на две предпосылки, одна из которых носит более общий характер. Например, все люди, ставящие перед собой ясные цели и сохраняющие присутствие духа во время критических ситуаций, являются великими лидерами. По свидетельству многочисленных современников, такими качествами обладал А. Линкольн – один из самых ярких лидеров в истории Америки. Аналогия – способ рассуждений, построенный на сравнении. Аналогия предполагает, что если объекты Л и Б схожи по нескольким направлениям, то они должны иметь одинаковые свойства. Необходимо помнить о некоторых особенностях данного вида аргументации: направления сравнения должны касаться наиболее значительных черт двух сравниваемых объектов, иначе можно прийти к совершенно абсурдному выводу. Причинно- следственная аргументация – аргументация с помощью объяснения причин того или иного явления (очень часто явлений, находящихся во взаимозависимости). 19 Требования к фактическим данным и другим источникам При написании эссе чрезвычайно важно то, как используются эмпирические данные и другие источники (особенно качество чтения). Все (фактические) данные соотносятся с конкретным временем и местом, поэтому прежде, чем их использовать, необходимо убедится в том, что они соответствуют необходимому для исследований времени и месту. Соответствующая спецификация данных по времени и месту – один из способов, который может предотвратить чрезмерное обобщение, результатом которого может, например, стать предположение о том, что все страны по некоторым важным аспектам одинаковы (если вы так полагаете, тогда это должно быть доказано, а не быть голословным утверждением). Всегда можно избежать чрезмерного обобщения, если помнить, что в рамках эссе используемые данные являются иллюстративным материалом, а не заключительным актом, т.е. они подтверждают аргументы и рассуждения и свидетельствуют о том, что автор умеет использовать данные должным образом. Нельзя забывать также, что данные, касающиеся спорных вопросов, всегда подвергаются сомнению. От автора не ждут определенного или окончательного ответа. Необходимо понять сущность фактического материала, связанного с этим вопросом (соответствующие индикаторы? насколько надежны данные для построения таких индикаторов? к какому заключению можно прийти на основании имеющихся данных и индикаторов относительно причин и следствий? и т.д.), и продемонстрировать это в эссе. Нельзя ссылаться на работы, которые автор эссе не читал сам. Как подготовить и написать эссе? Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких как: o исходный материал, который будет использован (конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме); 20 o качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы); o аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе проблемами). Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание – планирование – написание – проверка – правка. Планирование – определение цели, основных идей, источников информации, сроков окончания и представления работы. Цель должна определять действия. Идеи, как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными. Мысли, чувства, взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциации, предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т.д. Аналогии – выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений. Ассоциации – отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме закономерной связи между нервно-психическими явлениями (в ответ на тот или иной словесный стимул выдать «первую пришедшую в голову» реакцию). Предположения – утверждение, не подтвержденное никакими доказательствами. Рассуждения – формулировка и доказательство мнений. Аргументация – ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того, чтобы убедить читателя (слушателя) в верности (истинности) тезиса, точки зрения, позиции. Суждение – фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или ложно? Доводы – обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо истинные суждения (законы, аксиомы и т.п.), доказательства (прямые, косвенные, «от противного», «методом исключения») и т.д. Перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет определить, какие из них нуждаются в особенной аргументации. Источники. Тема эссе подскажет, где искать нужный материал. Обычно пользуются библиотекой, Интернет-ресурсами, словарями, справочниками. Пересмотр означает редактирование текста с ориентацией на качество и эффективность. Качество текста складывается из четырех основных 21 компонентов: ясности мысли, внятности, грамотности и корректности. Мысль – это содержание написанного. Необходимо четко и ясно формулировать идеи, которые хотите выразить, в противном случае вам не удастся донести эти идеи и сведения до окружающих. Внятность – это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь, пользуясь логично и последовательно тщательно выбранными словами, фразами и взаимосвязанными абзацами, раскрывающими тему. Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь в словаре или руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное человеку, чья манера писать вам нравится. Корректность – это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой работы, целями, которые ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается. Ознакомиться с текстом документа «Тема 1» , добавить вопросы для самоконтроля. 1.6. Глоссарий по теме 1 Информационное общество — теоретическая концепция постиндустриального общества; историческая фаза возможного развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Информатизация - в РФ - комплекс мер, направленных на обеспечение оперативного доступа к информационным ресурсам. Информатизация - организационный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов. 22 1.7. Использованные информационные ресурсы «О высшем и послевузовском образовании». Федеральный закон от 22.08.96 г. № 125-ФЗ (с изменениями от 10.01.03 г.) http://abiturientu.info/voen/07.html «Об образовании». Федеральный закон от 13.01.96 г. № 12-ФЗ (с изм. От 10.01.03 г.) http://base.garant.ru/10105933/ Архангельский Г. Работа 2.0: прорыв к свободному времени. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2010. – 208 с. http://www.pmprofy.ru/content/rus/214/2142- article.asp Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. – М.: НексПринт, 2010. – 84 с. http://www.twirpx.com/file/587601/ Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995. – 336 с. http://www.jurnal.org/articles/2010/ped9.html Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. – М.: Наука, – 1987. – 255 с. http://mirknig.com/ Горюнова М.А., Семенова Т.В., Солоневичева М.Н. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе. – СПб., 2010. – 336 с. http://lib.rus.ec/b/405154/read Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Информатизация образования. Фундаментальные основы // Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. – Томск: Изд-во «ТМЛ-Пресс», 2008. – 286 с. http://www.mgpu.ru/ Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Кузнецов А.А. Образовательные электронные издания и ресурсы: Методическое пособие. М.: Дрофа, – 2009, 156 с. http://www.mgpu.ru/ Киселев Г.М., Бочкова Р.В. Информационные технологии в педагогическом образовании. – М., 2012. – 308 с. http://litra.studentochka.ru/ 23 Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е.С. Полат. – М.: «Академия», 2002. – 272 с. http://www.studmed.ru/ Тема 2. Понятие информационных и коммуникационных технологий Аннотация. Данная тема раскрывает роль и место ИКТ в классификации педагогических технологий. Затем вы ознакомитесь с дидактическими свойствами и функциями ИКТ. Ключевые слова. Информационные технологии, свойства, функции. Методические рекомендации по изучению темы. - Тема содержит лекционную часть, где в разделе «Лекция» имеются общие представления по теме; - После прохождения предыдущей части, надо выполнить задание и подготовить вопросы по тексту; - И напоследок есть раздел Обсуждений, где вы можете обсудить разные интересные факты, рассказать о чем-то новом, или же просто спрашивать то, чего не поняли. 2. Понятие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) Следует отметить, что последние десятилетия прошлого века характеризуются общемировой тенденцией к использованию информационных технологий во многих областях знаний, в науке, технике, промышленности и в образовании. Вначале попробуем определить, что мы понимаем под понятием информационные технологии (ИТ). Информационные технологии – это система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которая используется для создания, сбора, хранения и обработки информации, безотносительно к предметной области, в которой создается и используется данная информация. Ответим на вопрос – а что же означает ИКТ? 24 Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это комплекс средств, состоящих из средств вычислительной техники, программных средств и соответствующей документации. 2.1. Эволюция информационных и коммуникационных технологий Обращаясь к истокам ИКТ, мы, прежде всего, выделяем программированное обучение. Американский педагог У.Шрамм так сформулировал первые итоги развития программированного обучения: «программированное обучение есть своего рода автоматический репетитор, который ведет учащегося: путем коротких логически связанных шагов, так что он почти не делает ошибок и дает правильные ответы, которые немедленно подкрепляются путем сообщения результата, в результате чего он движется последовательными приближениями к ответу, который является целью обучения». В 60-ые годы программированное обучение стало отправным пунктом для перехода к технологическому пониманию полностью программированного учебного процесса. В 70-ые годы воздействие системного подхода постепенно привело к общей установке педагогической технологии, которая формулируется так: решать дидактические проблемы на пути управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению. Этот подход сейчас распространен очень широко. По характеристике японского ученого-педагога Т.Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования » или «систематизацией классного обучения». Развитие педагогической технологии охватило всю сферу дидактического проектирования. С конца 60-х годов в мире развивается подход к образовательному процессу, которое можно определить как системное дидактическое проектирование (СДП). Концепция информатизации образования в нашей стране была предложена в 1988г академиками Велиховым Е.П. и Ершовым А.П. 25 В России в соответствии с предложенной концепцией информатизации образования усиленно развивались следующие основные направления: 1. применение универсальных ИТ в учебном процессе; 2. применение компьютерных средств в телекоммуникациях; 3. разработка и использование в учебном процессе компьютерных обучающих и контролирующих программ, компьютерных учебников и т.п.; 4. разработка и использование мультимедийных программных продуктов, содержащих значительный объем информации (например, электронные энциклопедии), сопровождаемые специальным методическим материалом для их использования в целях обучения; 5. разработка специализированных программно-методических комплексов, ориентированных на решение задач изучаемых предметных областей, и используемых в учебном процессе для выполнения учебных заданий (в основном это расчетные и моделирующие программы); 6. использование заданий при изучении различных дисциплин, требующих от студентов знания программирования. 2.2. Место ИКТ в классификации педагогических технологий Педагогические технологии можно классифицировать по нескольким критериям: характер содержания образования, категория обучающихся, длительность применения, организация учебной деятельности, отношение к ребенку, научная концепция усвоения знаний. В российской педагогической практике наибольшее распространение получили следующие технологии. 1) Современное традиционное обучение. 2) Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Амонашвили, система Е.Н. Ильина). 3) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии; проблемное обучение; технологии обучения на основе опорных сигналов Шаталова; школа 26 интенсивного обучения Китайгородской; технология коммуникативного обучения иноязычной культуре). 4) Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом управлении Лысенковой. Дифференцированное обучение. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов Фирсова. Технология индивидуализации обучения (Шадриков В.Д.). Технология программированного обучения (Б.Скиннер, В.П. Беспалько). Групповое и коллективное обучение (Дьяченко В.К.). Компьютерные (новые информационные) технологии обучения. 5) Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (Волович); Экология и диалектика (Тарасов Л.В.); Диалог культур (Библер В.С., Курганов С.Ю.); Укрупненные дидактические единицы (Эрдниев П.М.). 6) Технологии развивающего обучения. Система развивающего обучения Л.В.Занкова; Развивающее обучение Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова; Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.). 7) Частнопредметные педагогические технологии. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Зайцев Н.А.); Технология обучения математике на основе решения задач (Хазанкин Р.Г.); 27 Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (Окунев); Система поэтапного обучения физике (Палтышев Н.Н.); Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике (Андреева Е.В., Фалина И.Н.). Из приведенного перечня педагогических технологий видно, что ИКТ относятся к 4-й группе технологий. Эта группа строится на основе эффективности управления и организации учебного процесса. И хотя мы наблюдаем общую тенденцию к использованию ИКТ в учебном процессе и в образовании в целом, вопрос о том, повысилась ли эффективность и качество обучения пока еще остается открытым. В настоящее время наше общество находится в стадии освоения компьютерных средств, а это требует больших материальных затрат.. 2.3. Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных технологий Средства компьютерных телекоммуникаций позволяют обеспечить учебный процесс следующими элементами: поурочными учебными и учебно-методическими материалами; обратной связью между преподавателем и обучаемым; доступом к отечественным и зарубежным информационным и справочным системам; доступом к электронным библиотекам; доступом к информационным ресурсам ведущих отечественных и зарубежных электронных газет и журналов; обменом управленческой информацией внутри системы обучения. Такие функции средств телекоммуникации в учебном процессе обеспечиваются наличием у них определенных дидактических свойств (ДС). По определению Е.С. Полат, «под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются основные характеристики, признаки 28 этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики как в плане теории так и практики». При классификации дидактических свойств Интернет (а мы в основном будем иметь дело с ресурсами Интернет) можно выделить два основных класса свойств компьютерных телекоммуникаций: 1. свойства, связанные с их телекоммуникационной основой, т.е. их технологические возможности; 2. свойства, связанные с применением компьютеров (в том числе и мультимедийных). В первом классе свойств выделяются два крупных подкласса дидактических свойств, связанных с телекоммуникационной основой КТК (компьютерные телекоммуникации): вещание и диалог. Важным дидактическим свойством телекоммуникации является ее двусторонний характер, обеспечивающий условия для интерактивности. С технической точки зрения, это означает, что сигнал по каналу компьютерной телекоммуникации с одинаковым успехом идет в любом из двух направлений, в отличие от радио- и телевещания. С педагогической точки зрения, появляется возможность диалога (интерактивность), что позволяет обеспечивать реальное взаимодействие учителя и учащихся. Начиналось использование КТК именно с диалога. Но в настоящее время стало стремительно развиваться и вещательное направление. Свойства, связанные с компьютерной основой КТК (т.е. относящиеся ко второму классу свойств). К сети Интернет подключены компьютеры, существенно различающиеся по своим возможностям. Это компьютеры абонента сети, которые выполняют ограниченный набор функций. Кроме того, в Интернет имеется немного компьютеров, которые содержат получаемую абонентами информацию (хост-компьютеры), но значение этих компьютеров для сети очень велико. Наконец, имеются компьютеры, принадлежащие фирме- провайдеру, поставщику услуг Интернет. Отсюда мы получаем следующие подклассы дидактических свойств: дидактические свойства компьютера абонента; 29 дидактические свойства хост-компьютера; дидактические свойства компьютера провайдера. Дидактические свойства компьютера абонента: способность хранить, выдавать на печать и структурировать переданную и полученную информацию; способность программного обеспечения компьютера отправителя и получателя электронных писем разбираться в структуре хранения полученных писем, удалять или архивировать потерявшие актуальность, вести базу данных адресов корреспондентов и т. п.; обеспечение гибкого, удобного и понятного интерфейса для работы со сложно структурированной информацией; поддержка работы с гипермедийной информацией; поддержка копирования такого расширенного текста из одного программного средства в другое. Дидактические свойства хост-компьютера: способность хранить и структурировать переданную и полученную информацию; способность осуществлять поиск информации как на самом компьютере, так и в сети; поддержка работы с гипермедийной информацией; способность передавать полученную от абонента информацию по указанному электронному адресу. Дидактические свойства компьютера провайдера: способность хранить и структурировать переданную и полученную информацию; способность отслеживать «судьбу» электронных писем (выявлять и сообщать о задержке доставки письма, о неверной адресации и т.п.); способность проводить поиск нужной абоненту информации в структуре хранимых на нем данных; 30 совместимость аппаратного и программного обеспечения компьютеров провайдера данной услуги и компьютера его абонента; способность проводить поиск нужной абоненту информации в сетевых структурах данных. Итак, мы рассмотрели общую классификацию дидактических свойств средств компьютерных телекоммуникаций. Дидактические функции компьютерных телекоммуникаций Под дидактическими функциями мы понимаем внешнее проявление свойств средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе с определенными целями. Это – их назначение, роль и место в учебном процессе. Что дают телекоммуникации для решения педагогических проблем? Некоторый опыт применения телекоммуникаций в различных сферах образования показал, что этот вид информационных технологий позволяет: оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников вопросам, темам проектов, расширяя при этом свой кругозор, повышая свой культурный уровень; обеспечивать оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых из научно-методических центров; организовывать совместные исследовательские работы учащихся, учителей, студентов из одного либо разных регионов, или даже разных стран. Метод проектов дает возможность организовывать творческую исследовательскую деятельность либо чисто самостоятельную практическую деятельность участников с использованием многообразия методов и форм самостоятельной познавательной и практической творческой деятельности; формировать у участников процесса коммуникативные навыки, культуру общения (умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к мнению партнеров, способность вести дискуссию, аргументированно доказывать свою точку зрения); прививать навыки исследовательской деятельности, моделируя работу научной лаборатории, творческой мастерской; 31 развивать умения добывать информацию из разнообразных источников (начиная от партнера по совместному проекту, кончая удаленными базами данных), обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, хранить и передавать на дальние расстояния; создавать подлинную языковую среду (в условиях совместных международных телекоммуникационных проектов, телеконференций, аудио- и видеоконференций, чатов), способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке и отсюда – потребности в изучении иностранных языков; способствовать культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации культурного, этнического, гуманистического плана. Компьютерные телекоммуникации, информационные ресурсы и услуги Интернет при грамотном их использовании позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся, который: 1. базируется на широком общении, сближении, стирании границ между отдельными социумами; на свободном обмене мнениями, идеями, информацией участников совместного проекта, на естественном желании познать новое, расширить свой кругозор; 2. имеет в своей основе реальные исследовательские методы (научная или творческая лаборатория,) позволяющие познавать законы природы, основы техники, технологии, социальные явления в их динамике, в процессе решения жизненно важных проблем; 3. базируется на широких контактах с культурой других народов, с опытом других людей; 4. естественным образом инициирует развитие гуманитарного образования, акцентирует внимание на нравственных аспектах жизни и деятельности человека, на состояние и сохранение окружающей его среды; 32 5. стимулирует развитие как родной речи участников сотрудничества, так и овладение иностранными языками, если речь идет о международных проектах; 6. способствует приобретению и учащимися, и учителями разнообразных сопутствующих навыков, которые могут оказаться полезными в жизни, в том числе и навыков пользования компьютерной техникой и технологией. 2.4. Вопросы для самоконтроля 1. Что такое информационная система? 2. Как вы понимаете информационную технологию? 3. Этапы развития информационных систем. 4. Классификация информационных систем. 5. Что такое информационный процесс? 6. Техника безопасности при работе на ПК. 2.5. Задание для практики Аннотирование книг, статей. 2.6. Глоссарий по теме 2 Информационная технология - совокупность методов, производственных и программно-технологических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации. Информационные технологии предназначены для снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов. Новая информационная технология - информационная технология с дружественным интерфейсом работы пользователя, использующая персональные компьютеры и телекоммуникационные средства. Основными принципами новых компьютерных технологий являются: - интерактивный режим работы с компьютером; - интегрированность с другими программными продуктами; - гибкость процесса изменения постановок задач и данных. 33 2.7. Использованные информационные ресурсы «О высшем и послевузовском образовании». Федеральный закон от 22.08.96 г. № 125-ФЗ (с изменениями от 10.01.03 г.) http://abiturientu.info/voen/07.html «Об образовании». Федеральный закон от 13.01.96 г. № 12-ФЗ (с изм. От 10.01.03 г.) http://base.garant.ru/10105933/ Архангельский Г. Работа 2.0: прорыв к свободному времени. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2010. – 208 с. http://www.pmprofy.ru/content/rus/214/2142- article.asp Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. – М.: НексПринт, 2010. – 84 с. http://www.twirpx.com/file/587601/ Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995. – 336 с. http://www.jurnal.org/articles/2010/ped9.html Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. – М.: Наука, – 1987. – 255 с. http://mirknig.com/ Горюнова М.А., Семенова Т.В., Солоневичева М.Н. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе. – СПб., 2010. – 336 с. http://lib.rus.ec/b/405154/read Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Информатизация образования. Фундаментальные основы // Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. – Томск: Изд-во «ТМЛ-Пресс», 2008. – 286 с. http://www.mgpu.ru/ Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Кузнецов А.А. Образовательные электронные издания и ресурсы: Методическое пособие. М.: Дрофа, – 2009, 156 с. http://www.mgpu.ru/ Киселев Г.М., Бочкова Р.В. Информационные технологии в педагогическом образовании. – М., 2012. – 308 с. http://litra.studentochka.ru/ 34 |