Казанский федеральный университет институт психологии и образованиякафедра методологии обучения и воспитания
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
Тема 4. Перспективные направления разработки и использования ИКТ в образовании Аннотация. Данная тема раскрывает использования ИКТ в образовании. Ключевые слова. ИКТ в образовании, дистанционное обучение. Методические рекомендации по изучению темы. - Тема содержит лекционную часть, где в разделе «Лекция» имеются общие представления по теме; - После прохождения предыдущей части, надо выполнить задание и подготовить вопросы по тексту; - И напоследок есть раздел Обсуждений, где вы можете обсудить разные интересные факты, рассказать о чем-то новом, или же просто спрашивать то, чего не поняли. Перспективные направления разработки и использования ИКТ в образовании Современные исследования в области применения компьютеров в обучении развиваются в нескольких направлениях. 1. интеллектуальные обучающие системы; 2. учебные мультимедиа и гипермедиа; 3. учебные среды, микромиры и моделирование; 49 4. новые технологии для обучения конкретным дисциплинам. Рассмотрим некоторые из этих направлений. 4.1. Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) являются наиболее перспективными в области компьютерного обучения. Они основаны на технологии искусственного интеллекта (ИИ). ИОС реализует адаптивное и двустороннее взаимодействие, которое направлено на эффективную передачу знаний. Адаптивность означает, что система дает пояснения, подходящие каждому обучаемому, с помощью динамического управления. Двустороннее взаимодействие – это взаимодействие со смешанной инициативой, при которой обучаемый может задать вопросы или просить систему решить задачу. ИОС отличаются друг от друга методологиями представлений знаний о предметной области, об обучаемом и о процессе обучения. Одним из перспективных направлений развития ИОС является создание самообучающихся систем. В этих системах знания приобретаются в диалоге с человеком. Архитектура таких систем может содержать следующие компоненты: микромир; учащийся – человек; учащийся – компьютер; интерфейс между двумя учащимися и микромиром; интерфейс между двумя учащимися. Другое направление развития систем искусственного интеллекта представляют распределенные системы. В этих системах два и более компьютеров связываются таким образом, что ученики могут обучаться, сотрудничая или соревнуясь, каждый на своем компьютере. Такие системы представляют собой подобие «классного» обучения, но на совершенно ином уровне. Такое обучение оказывается более эффективным и интересным, чем обучение в одиночку. Недостатком многих ИОС является ориентация на специальные знания в рамках определенного предмета. В них не предусмотрена возможность простой 50 адаптации к другой предметной области. Поэтому более общий подход состоит в развитии интеллектуального окружения (оболочки), из которого затем можно получить много ИОС путем наполнения их различным содержанием. Пример такой системы – EEPS, обучающая среда для решения задач, обеспечивающая обучение решению задач в качественных областях науки. Система реализует модель преподавания, основанную на трех режимах: режим вопросов (обучаемый расспрашивает компьютер с целью получения ответов на задачи); режим исследования (решение задачи общими усилиями обучаемого с компьютером); режим решения (обучаемый решает задачу самостоятельно, получая минимальную помощь и советы компьютера). Учебная мультимедиа и гипермедиа представляет собой развитие технологии программированного обучения. Основной акцент в этих системах делается на иллюстративно-наглядную сторону. Современные графические и звуковые возможности компьютеров обусловили появление средств гипер- и мультимедиа. Под управлением компьютера система мультисред может производить объединение текста, графики, звуков, видео-образов и мультимедиа. Развитием идей мультимедиа являются технологии компьютерной виртуальной реальности. Эти технологии используют специальные экраны, датчики, шлемы, перчатки и т.п., которые позволяют моделировать управление, например, самолетом. У обучаемого возникает иллюзия управления самолетом. 4.2. Дистанционное обучение (ДО) В настоящее время активно развивается новая форма обучения, получившая название «дистанционное обучение». Это специфическая образовательная система, которая базируется на современных педагогических и информационных технологиях. Новые информационные технологии позволяют использовать новые средства взаимодействия преподавателя и учащихся. При ДО обучаемый и 51 преподаватель пространственно разделены друг от друга. Но при этом они находятся в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых приемов построения учебного курса, форм контроля, методов коммуникации с помощью электронной почты и других технологий интернета, а также специально предпринимаемых организационно-административных мероприятий. ДО, основанное на использовании технологий интернета, выполняет ряд новых функций и предполагает реализацию определенных принципов, среди которых важное значение имеет принцип распределенного сотрудничества, интеграции, вхождения в мировое сетевое образовательное сообщество. Перечислим характеристики, присущие ДО: более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкую постановку целей обучения, доставку необходимых учебных материалов; интерактивность между обучаемым и преподавателем; высокоэффективная обратная связь; использование специальных приемов и средств поощрения и мотивации обучаемых; структурирование курса ДО – оно должно быть модульным, чтобы обучаемый четко осознавал свое продвижение от модуля к модулю. При ДО применяются различные информационные и коммуникационные технологии (чаще всего – сочетание различных технологий). При этом использование каждой технологии зависит от целей и задач, стоящих перед дистанционным курсом. Например, традиционные средства обучения на печатной основе используются для знакомства учащихся с новым учебным материалом, интерактивные аудио- и видеоконференции обеспечивают общение в режиме реального времени, компьютерные конференции и электронная почта используются для отправки сообщений, обеспечения обратной связи с учащимися, а также для постоянных контактов между учащимися одной группы. Видеолекции заранее записанные на пленку помогут учащимся визуализировать 52 содержание учебного материала. Являясь относительно новой формой обучения с точки зрения времени ее появления, ДО не появилось на пустом месте. Его прародителем по праву считается «обучение по переписке» или заочное обучение. Студент получал по почте комплект учебных пособий и перечень заданий, которые он должен был выполнить за определенное время (набор упражнений, задач, экспериментов для самостоятельной работы). Позднее, с появлением радио и телевидения возникли учебные радиопередачи и телепередачи. Зачастую они совмещались с обучением «по переписке», т.к. учащимся и преподавателям была необходима обратная связь для общения друг с другом в периоды между очными экзаменационными сессиями. Когда появились средства новых информационных технологий – ПК (с обучающими, контролирующими программами, моделями и тренажерами), факсимильная связь, видео технологии, аудио технологии и интернет – все это отразилось на обучении «по переписке». Каким образом? Информация стала подаваться студентам в различной форме, а не только в виде традиционных учебников на бумажной основе. Стали возможными постоянные контакты между всеми участниками обучения в межсессионные периоды. А в настоящее время с появлением более совершенных средств информационных и коммуникационных технологий физическая дистанция (расстояние между учащимися и преподавателем) постепенно перестает влиять на процесс обучения и его качество. В зависимости от типа используемых при создании и проведении дистанционных курсов средств обучения и выбора канала коммуникации для обеспечения обратной связи выделяют следующие виды ДО. 1) Курсы на основе комплексных «кейс-технологий». В основу подобных курсов положена самостоятельная работа студентов по изучению различных печатных и мультимедийных учебных материалов, представляемых в форме кейса (от англ. Case- портфель, ситуация). При этом, с одной стороны, любой кейс является завершенным программно- 53 методическим комплексом, где все элементы связаны друг с другом в единое целое – это материалы для знакомства с теорией, практические задания, дополнительные тесты и справочные материалы, компьютерные модели и симуляции. Учебные материалы «кейсов» отличает «интерактивность», предполагающая и стимулирующая самостоятельную работу обучающихся. Кроме самостоятельных занятий, студенты посещают очные установочные лекции, а также «воскресные школы», семинары и тренинги, очные консультации и принимают участие в контрольных мероприятиях (проводимых как очно, так и заочно). В последнее время при создании курсов часть очных встреч переносят в среду интернет – внедряются такие формы учебной деятельности, как интернет-тьюториалы, консультирование по электронной почте, виртуальные деловые игры и тренинги, студенческие конференции и пр. По мере создания русскоязычных ресурсов в интернете студенты получают возможность работать с информацией, получаемой из электронных библиотек, сетевых баз данных. В режиме телекоммуникационного доступа может осуществляться компьютерное тестирование для контроля и самоконтроля знаний и иные элементы учебной деятельности. 2) Курсы на основе компьютерных сетевых технологий. В основе подобных курсов лежат интерактивные электронные учебные пособия различного вида и назначения. К ним относятся обучающие программы, электронные учебники, компьютерные тесты, базы знаний и т.д., доступные для студентов с помощью интернет или же локальных сетей (интранет). Использование технологий интернета позволяет не только представлять студентам учебный материал в различных видах и формах, но и организовывать управляемый учебный процесс, осуществляемый под руководством преподавателя. При этом обучение может происходить как индивидуально, так и в составе учебных групп. Контакты осуществляются с помощью электронной почты, телеконференций и их интенсивность может приближаться к аналогичной при очном обучении. Если в вузе создается 54 система ДО, то чаще всего для этого приобретается специальная программная оболочка, делающая этот процесс более эффективным. 3) Курсы на основе телевизионных сетей и спутниковых каналов передачи данных. Перечисленные 3 формы ДО являются в настоящее время самыми распространенными в российской и мировой практике. Но существуют и другие формы. Дистанционный курс (ДК) – это система обучения, в которой присутствуют преподаватель и студент. Это именно обучение, а не самообразование. Каждая система обучения строится на определенной дидактической концепции, которая определяет отбор содержания, методов, организационных форм, средств обучения. Более того, мы имеем дело с новой формой обучения – обучением на расстоянии с использованием новейших средств информационных технологий. При проектировании ДК необходимо проанализировать дидактические возможности телекоммуникаций, а также других средств НИТ, которые будут использоваться как в виде средств обучения, так и в виде технологической основы формирования образовательной среды. Разработка ДК может базироваться на различных педагогических положениях и концепциях. Рассмотрим на примере концептуальные положения Полат Е.С. В центре процесса обучения находится самостоятельная деятельность обучаемого (обучение, а не преподавание). Учение, самостоятельное приобретение и применение знаний стало потребностью современного человека. Отсюда, с одной стороны, необходима более гибкая система образования, с другой стороны – обучаемый должен не только овладеть определенной суммой знаний, но и научиться самостоятельно приобретать знания, работать с информацией. Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер. 55 Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий. ДО, индивидуализированное по своей сути, не должно исключать возможностей коммуникации, не только с преподавателем, но и с другими партнерами. ДО предусматривает ту или иную форму дифференциации ( разноуровневое обучение). Система контроля должна носить систематический характер. Она может строиться как на основе оперативной обратной связи, так и отсроченного контроля (например, тестирование.) ДО предоставляет новые возможности для получения образования тем, для кого его получение в традиционной форме затруднительно или невозможно (например, люди с ограниченными возможностями), для тех, кто работает и не имеет достаточного времени, кто хочет повысить свою квалификацию. Мы рассмотрели основные направления и подходы в компьютерном обучении. Однако существуют определенные проблемы в этой области, которые проявляются в несоответствии затраченных усилий и имеющихся результатов. Поэтому требуется разработка адекватной теории компьютерного обучения, новых методов представления знаний и моделирования процесса обучения и поведения обучаемого. 4.3. Вопросы для самоконтроля 1. В чем особенности дистанционного обучения? 2. Назовите отрицательные и положительные стороны ДО. 3. Что собой представляет структура Интернет? 4. Перечислите основные протоколы Интернета. 5. Какие средства поиска существуют в Интернете? 6. В чем заключаются отличия поисковых систем от электронных каталогов? , 7. Как работает электронная почта? 56 4.4. Задания для практики Подготовить доклад по данной теме. Ознакомиться с текстом документа «Тема 4», добавить вопросы для самоконтроля. 4.5. Глоссарий по теме 4 Дистанционное обучение (ДО) Distant learning - обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов. Дистанционное образование Distance education – 1. Целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью лиц, находящихся на расстоянии от образовательного центра, осуществляемое посредством электронных и традиционных средств связи. 2. Процесс получения знаний, умений и навыков с помощью специализированной образовательной среды, основанной на использовании ИКТ, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии, и реализующей систему сопровождения и администрирования учебного процесса. Дистанционная технология обучения (образовательного процесса) - совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий. 4.6. Использованные информационные ресурсы «О высшем и послевузовском образовании». Федеральный закон от 22.08.96 г. № 125-ФЗ (с изменениями от 10.01.03 г.) http://abiturientu.info/voen/07.html «Об образовании». Федеральный закон от 13.01.96 г. № 12-ФЗ (с изм. От 10.01.03 г.) http://base.garant.ru/10105933/ 57 Архангельский Г. Работа 2.0: прорыв к свободному времени. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2010. – 208 с. http://www.pmprofy.ru/content/rus/214/2142- article.asp Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. – М.: НексПринт, 2010. – 84 с. http://www.twirpx.com/file/587601/ Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995. – 336 с. http://www.jurnal.org/articles/2010/ped9.html Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. – М.: Наука, – 1987. – 255 с. http://mirknig.com/ Горюнова М.А., Семенова Т.В., Солоневичева М.Н. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе. – СПб., 2010. – 336 с. http://lib.rus.ec/b/405154/read Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Информатизация образования. Фундаментальные основы // Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. – Томск: Изд-во «ТМЛ-Пресс», 2008. – 286 с. http://www.mgpu.ru/ Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Кузнецов А.А. Образовательные электронные издания и ресурсы: Методическое пособие. М.: Дрофа, – 2009, 156 с. http://www.mgpu.ru/ Киселев Г.М., Бочкова Р.В. Информационные технологии в педагогическом образовании. – М., 2012. – 308 с. http://litra.studentochka.ru/ Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е.С. Полат. – М.: «Академия», 2002. – 272 с. http://www.studmed.ru/ 58 |