Кейс-технологии. История. Кейстехнологии в современной школе. Сущность и общая характеристика кейстехнологии
 Скачать 30.55 Kb.
|
|
План написания курсовой Глава 1. Кейс-технологии в современной школе. 1.1.Сущность и общая характеристика кейс-технологии 1.2. Дидактические возможности кейса в обучении истории в свете требований ФГОС Глава 2. Методика работы с кейсом на уроках истории 2.1. Особенности формирования кейса и его применения на уроках истории 2.2. Варианты кейсов по истории для __ класса по теме: "________". Заключение Список литературы Глава 1. Кейс-технологии в современной школе 1.1.Сущность и общая характеристика кейс-технологии Современный мир диктует свои правила. Динамичный ритм жизни задает тон, и мы вынуждены действовать, чтобы все успеть и не остановиться в развитии. Огромный поток информации захватывает нас, и мы стараемся идти в ногу со временем, быть в курсе происходящих событий, иметь возможность оперативно принимать нужное решение. Кейс – это современный метод обучения, который зародился в бизнесшколе США, а позднее стал использоваться и в образовании. Цель этого метода - научить слушателей, как индивидуально, так и в составе группы: - анализировать информацию; - сортировать ее для решения заданной задачи; - выявлять ключевые проблемы; - генерировать альтернативные пути решения и оценивать их; - выбирать оптимальное решение и формировать программы действий. Что содержит в себе кейс? Давайте обратимся к определению. Кейс - это жизненная история, включающая в себя необходимую информацию: для принятия решения, для разрешения конфликта или проблемы, которая может быть предложена для обсуждения в группе и выявления позиций слушателей по существу. Итак, кейс - это история или ситуация. Она включает в себя информацию, необходимую для решения проблемы. Раз это метод проектного обучения, значит, он содержит проблему, предполагающую несколько вариантов ее решения. Решить данную проблему в сложившейся ситуации возможно с помощью заданий. Проблема может иметь несколько путей решения, поэтому обязательным условием кейс-метода является дискуссия. Таким образом, определим содержание кейса: - ситуация; - информация; - проблема; - задание; - дискуссия. Данную технологию целесообразно использовать в том случае, когда обучаемые обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. А теперь определим, какова же деятельность педагога и обучающегося в структуре урока по кейс-методу? Представим схему распределения функций между учащимися и преподавателем Действия преподавателя 1. Подбирает кейс; 2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки учащихся; 3. Разрабатывает сценарий занятия; 4. Организует предварительное обсуждение кейса; 5. Делит группу на подгруппы 6. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивает учащихся дополнительными сведениями; 7. Оценивает работу учащихся; 8. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы. Деятельность обучающегося: 1. Получает кейс и список рекомендованной литературы; 2. Индивидуально готовится к занятию; 3. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы; 4. Разрабатывает варианты решений, принимает во внимание мнения других; 5. Принимает или участвует в принятии решений; 6. Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме. Надо отметить, что источником для создания кейса могут быть: - Художественная и публицистическая литература; - Произведения искусства – музыка, изо, кино; - Статистические данные; - Научные статьи, монографии; - Интернет. При обучении по кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. Существуют разные виды кейсов: - Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным). - Мультимедиа-кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы). - Видео-кейс (может содержать фильм, аудио- и видео- материалы). В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного ответа. В некоторых случаях ученикам надо не только найти решение проблемы, но и сформулировать задачу, так как она представлена не явно. При создании кейса надо ответить на три вопроса: Для кого и чего пишется кейс? Чему должны научиться дети? Какие уроки они из этого извлекут? После этого процесс создания кейса будет иметь вид: - Структурирование учебного материала; - Цель обучения; - Выбор организационных форм, методов и средств обучения. В кейс-технологии используются следующие методы: метод инцидентов, метод разбора деловой корреспонденции, игровое проектирование, ситуационно-ролевая игра, метод дискуссии и кейс-стади. В центре метода инцидентов находится процесс получения информации. Цель метода - поиск информации учеником, и (как следствие) обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом. Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...». Хотя такой метод работы требует много времени, его можно рассматривать как особенно приближенный к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения. Метод разбора деловой корреспонденцииоснован на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов (в зависимости от темы и предмета). Цель ученика - занять позицию человека, ответственного за работу с входящими документами, и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает. Примерами использования метода могут служить кейсы по экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется проанализировать большое количество первоисточников и документов. Цель игрового проектирования - создать или усовершенствовать проект. Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых разрабатывает свой проект. Такая работа несет в себе элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути его развития. Важно, что проекты могут быть разных типов: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический. Ситуационно-ролевая игра позволяет создать перед аудиторией (в виде инсценировки) правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать ученикам возможность оценить поступки и поведение участников игры. Одна из разновидностей метода инсценировки - ролевая игра. Метод дискуссии заключается в обмене мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определенными правилами. Цель метода кейс-стади - совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты решения проблем, оценить их и выбрать лучший. Этот метод характеризуется большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики. Основной упор при рассмотрении ситуации делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений. Перечислим особенности метода кейс-стади: - обязательная исследовательская стадия процесса; - коллективное обучение или работа в группе; - интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения; - использование проектной деятельности; - стимулирование учащихся для достижения успеха. Использование кейс-стади позволяет приобретать новые знания и навыки практической работы; помогает получить знания по тем дисциплинам где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. Данный метод принципиально отличается от традиционных: школьник равноправен с другими учениками и преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины. При работе по нему преодолевается классический дефект обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать театральный спектакль. Работа с кейсом проходит по следующим этапам: Этап 1. Знакомство с ситуацией, ее особенностями. Этап II. Выделение основной проблемы (проблем) и персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию. Этап III. Предложение концепций или тем для мозгового штурма. Этап IV. Анализ последствий принятия того или иного решения. Этап V. Решение кейса - предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения. Любой учитель, который захочет внедрить в свою практику кейс-технологию, сможет это сделать, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: кейс-технология должна быть внедрена с учетом учебных целей и задач, особенностей класса, интересов и потребностей учеников, уровня компетентности педагога и многих других факторов. 1.2. Дидактические возможности кейса в обучении истории в свете требований ФГОС Изучив и переработав материалы по применению кейс-метода в обучении, мы поняли, как много навыков и умений отрабатывается на таких уроках. Данный метод апробируется в настоящее время в высших учебных заведениях. Смолянинова О.Г., Ю.Сурмин, Бойко Т.Н. исследовали и обобщили его. На основании их работ я изучила и апробировала эту технологию на уроках истории и обществознания, ОРКСЭ. Обучающиеся предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы лекционного курса и другие самые различные источники информации. Итогом работы является дискуссия. На примере фрагментов уроков с использованием кейс-метода» мы покажем особенности работы по данной технологии. Лист решения проблем При изучении темы «Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева» использую следующий кейс отрывок из книги Юрия Сальникова « И вольностью жалую!» «Обучающиеся должны найти проблему в отрывке, найти причины её возникновения и предложить пути решения. «Возмечтал Емельян перелом в жизни своей совершить предерзостный. Он и сам не ведает, когда зародилось у него это намерение по наущению ли купца-старовера добрянского Кожевникова? По подговору ли настоятеля мечетного монастыря игумена Филарета? По чьему ли еще подстрекательству? А может никто не сумел бы подбить казака донского вольного Емельяна, сына Иваного, на столь рискованное предприятие, ежели бы сам не увидел он воочию и не уверился в каком рабстве пребывает простой люд на Руси, стоном стонем от податей и прочих отягощений! Недаром и казаки яицкие волнуются. Отобрали у яицких казаков их былые вольности, войсковую избу порушили, казачий круг распустили, сняли набат и колокол – отныне все сборы производятся барабанным боем. А главных зачинщиков безжалостно отстегали кнутом, ноздри повырывали, выжги позорные клейма на теле и сослали в Сибирь. Остальные же - тысяч до трех счетом! – обложили денежною вытью. Но и в платеже не соблюдали правоты – раскладку денег делали неравно: с иных, достаточных, меньше брали, с неимущих больше. Попритихли яицкие, но не смирились. До сей поры в смятении – хорошего царя ждут… Пугачев прищурился, живо смекнул: вот он, час надобный! Потребно ли иного ждать, если зараз объявиться можно? - А это знаки у меня государские! Доподлинно говорю тебе, истинный император я – государь Петр Федорович!» Для решения это кейса использую Лист решения проблемы. Какую главную проблему ты должен решить? Какой важной информацией ты владеешь (из текста). Какие дополнительные сведения я получил в группе. Какие 3 способа для решения проблемы вы предлагаете? Какой способ я считаю наилучшим, почему? - В чем вы видите проблему? (тяжелое положение простого народа, царь – самозванец) - А почему именно за Петра III объявил себя Емельян Пугачев? - Что вы знаете о Пугачеве? (выступление учащихся) - Какие способы улучшения положения крестьян вы предлагаете? Давайте выберем одну? - А какой способ выбрал Емельян Пугачев? Обучающиеся должны найти проблему в отрывке, найти причины её возникновения и предложить пути решения. Ученик обязательно высказывает любую версию, даже неправильную и невероятную. Систематическая работа на мыслительных листах не только активизирует познавательную деятельность учащихся, но и стимулирует развитие их интеллектуальных способностей. Это обычный лист бумаги, на котором по ходу урока учащиеся кратко отвечают на вопросы, требующие размышления. 6 шляп Эдварда де Бонмо- этот способ решения проблемы основывается на цветовой характеристике: Белая шляпа – это факты. Красная – эмоции. Чёрная -разумная критика. Жёлтая – оптимизм, преимущества. Зелёная – творчество, фантазия. Синяя –обобщения, выводы. Данный способ я применяла в 6-ом классе при изучении темы «Самая долгая война». После просмотра фрагмента из фильма «Жанна д,Арк», ребята должны были проанализировать захват в плен, пытки и гибель Жанны. Одевая шляпы, ребята отвечали на вопросы: о каком событии идет речь? Какие чувства у вас вызывает пленение Жанны? Кто виноват в гибели Жанны? Могло ли быть иначе? А что бы было если бы Жанну освободили? Какую роль в Столетней войне играла Жанна д Арк? При изучении темы «Древняя Спарта» в 5 классе использую такие кейсы Кейс №1 Однажды спартанский мальчик пока отец обедал, украл у него лисёнка и спрятал под плащом. Лисёнок страшно царапал ему живот и мальчик всё терпел. Боясь быть выпоротым. Лисёнок успел прогрызть ему большую дыру в животе. Мальчик умер в тот же день. Кейс №2 «Хорош бы я был, если бы выслушал твои жалобы, - сказал отец, оттолкнув сына. – Надо бы выдрать тебя за то, что дал связать себя какому – то илоту. Это позор не только тебе, но и мне, твоему отцу. Воруй, но не попадайся!» Для анализа кейса я предлагаю использовать способ 6 шляп Эдварда де Бонмо, этот способ основывается на цветовой характеристике: - Белая шляпа – это факты – что вы знаете о воспитание в Спарте. - Красная шляпа – эмоции – какие чувства у вас вызывает поступок мальчика. - Черная шляпа – разумная критика – что бы было, если бы отец увидел, состояние мальчика - Желтая шляпа - оптимизм, преимущества – мальчик выжил, что дальше… - Зелёная шляпа - творчество, фантазия - Синяя шляпа – обобщение, вывод – какие качества характера воспитывали в мальчиках в Спарте. Прием « 6 шляп Эдварда де Бонмо» использовала на этапе осмысления прочитанного для поднятия эмоционального настроя учащихся. Этот способ позволяет обучающимся самостоятельно найти проблему, проанализировать кейс, выделить из него важную информацию, высказать и доказать, защитить свою точку зрения, рассуждать. Все ребята задействованы в работе, нет равнодушных, так как каждый выбирает свою шляпу, определенного цвета. Этот способ развивает умение логически размышлять, убедительно выступать перед аудиторией. Мозговая атака 66 Хелеса. Суть: - делится на группы по 4 человека. - в течение 6 минут группа проводит генерацию идей - идеи передаются для анализа. При изучении в 9 классе темы « Восток в первой половине 20 века» можно рассмотреть следующих кейс: « Летом в 1938году японская армия быстро продвигалась на Запад по долине реки Хуанхэ. Китайцы не обладали достаточной силой, чтобы воспрепятствовать этому продвижению. Как китайцам удалось остановить японские войска». Хочется остановиться на способе сужения. Суть: Каждый обучающийся не советуясь ни с кем записывает четыре способа решения проблемы, далее эти способы анализируются и выбирается одна наиболее приемлемая. Данный метод я использовала при изучении в 9-х, 11- х классах темы: « Перестройка и её итоги». Учащимся предложена таблица, по ней они должны составить список основных мероприятий, происходивших в стране в этот период. Или при изучении 8 классе темы «Либеральные реформы 1860-1870годов ребятам даю задания написать причины военной реформы. На 1 этапе группы пишут всевозможные причины. Учитель фиксирует их на доске. Далее обучающиеся выбирают три причины. После работы над кейсом они делают вывод, что причины, предложенные ими, являются основными положениями данной реформы. Метод инцидента. Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему. Например, в 9, 11 классах при изучении «Социально-экономического развития России в начале XXI века» можно предложить учащимся следующее сообщение: «2/3 российского населения находится за чертой бедности. Это тем более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50 % мировых природных богатств, Россия - страна сплошной грамотности населения и занимает одно из первых мест в мире по числу специалистов с высшим и средним техническим образованием на каждую тысячу человек». (Аргументы и факты) Вопросы к тексту: - в чем заключается проблема? - как государство ее решает? - какие способы решения проблемы вы можете предложить? На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации. И третий этап – представление полученных результатов и обмен мнениями. Метод ситуационного анализа. Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности. Например, при изучении темы «Экономическая политика СССР в 1953–1964 гг.» ученики анализируют отрывки из докладной записки в Президиум ЦК КПСС Хрущева Н. С. «В 1940 году было заготовлено зерна 2225 миллионов пудов, а в 1953 году – лишь 1850 миллионов пудов, то есть меньше на 375 миллионов пудов. В то же время в связи с общим ростом народного хозяйства, значительным увеличением городского населения и ростом реальной заработной платы из года в год увеличивался расход хлебопродуктов внутри страны…Сейчас перед страной стоит задача изыскать возможности резкого увеличения производства зерна…Важным и совершенно реальным источником увеличения производства зерна является расширение в ближайшие годы посевов зерновых культур на залежных и целинных землях в Казахстане, Западной Сибири…Серьезным тормозом в развитии колхозного производства является неправильное планирование государственных заготовок хлеба, при котором вручаемые колхозам обязательства по поставкам и натуроплате за работы МТС в сумме своей значительно превышают общегосударственные планы и возможности многих колхозов по их выполнению». Кроме текста документа учащиеся получают вопросы к нему: В чем заключается проблема? Какие причины ее возникновения указаны в тексте? Как вы можете объяснить возникшие трудности? Как предлагает решить проблему Н.С. Хрущев? Перечислите другие возможные способы решения проблемы и выберите наилучшие. В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими. |