Диссертация. Кіріспе Зерттеу таырыбыны зектілігі
 Скачать 95.28 Kb.
|
|
Қорытынды Сонымен, диссертациялық жобаның қорытындысында жұмыстың алдына қойылған мақсат пен міндеттерге қол жеткізілді деп айтуға болады. Еңбекті қорғау саласындағы Екібастұз тау-кен техникалық колледжіның қызметін талдау еңбекті қорғау жөніндегі барлық жұмыс қоғам директорына жүктелгенін көрсетті, бірақ басшының өзінің негізгі қызметімен жүктелуіне байланысты еңбекті қорғау жөніндегі функциялар орындалмайтынын көрсетті. Екіншіден, ұйымда тиісті өртке қарсы жабдықтар жоқ. Екібастұз БҚ-дағы маңызды проблемалардың бірі қазіргі уақытта қолданыстағы еңбекті қорғауды басқару жүйесі олардың алдын алу қағидаттарында емес, сақтандыру жағдайларына ден қою қағидаттарында құрылғаны болды. Біз Екібастұздегі қызметкерлердің денсаулығына қолайсыз өндірістік факторлардың әсерін талдау іс жүзінде жүргізілмейтінін анықтадық; олардың пайда болу себептері емес, жазатайым жағдайларға әкеп соққан салдарлар ғана тіркелуде. Негізгі назар қызметкерлер денсаулығының зақымдану жағдайларының алдын алуға емес, жазатайым оқиғалар орын алған кездегі өтемақы шараларына аударылады. Өндірісте қызметкерлердің денсаулығын құқықтық қорғау тетіктерінің және бақылау мен қадағалаудың тиімді әдістерінің болмауы еңбектің қолайсыз жағдайлары мен олардың денсаулығының зақымдану қаупі туралы ақпаратты жасыру үрдісінің күшеюіне ғана емес, сонымен қатар қызметкерлерді кәсіби қызметке есепке алмай, кейде медициналық көрсетулерге қарамастан жіберуге алып келді. Сонымен, анықталған себептердің негізінде біз үшінші тарауда Екібастұз тау-кен техникалық колледжінда еңбекті қорғау жүйесін жетілдіру бойынша жоба әзірледік, онда екі негізгі ұсыныс-еңбекті қорғау қызметін құру және өртке қарсы Жабдықты жаңарту. Осы іс-шараларды енгізу үшін 630000 теңге қажет. Сонымен, ұсынылған ұсыныстар мен ұсыныстар Екібастұз тау-кен техникалық колледжі қызметкерлерінің қауіпсіз еңбек жағдайларын қамтамасыз етеді деп үміттенеміз. 1 Өндірістік жарақаттану мен кәсіби сырқаттанушылық себептерінің талдауы өліммен аяқталған жазатайым оқиғалардың немесе ауыр зардаптардың, авариялардың және кәсіптік аурулардың жиі себебі қызметтің борышы бойынша көрсетілген жағымсыз құбылыстарға жол бермеу жөніндегі алдын алу (профилактикалық) шаралармен айналысуға міндетті басшы қызметкерлердің еңбекті қорғау саласындағы біліксіздігі болып табылатынын және өндірістік қызметтің қауіпсіздігін қамтамасыз ету үшін жауапты болатынын куәландырады. Бұл проблеманы зерттеу және практикалық жұмыс тәжірибесі Қауіпсіздік және еңбекті қорғау басшы қызметкерлерінің жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім беруді ұйымдастырудағы негізгі қайшылықтарды анықтауға мүмкіндік берді.: - қазіргі заманғы өндірісті дамыту және өндірісте кәсіби мәдениетті енгізуді тежейтін еңбекті қорғау саласындағы басшылардың білім деңгейінің төмендігі; - қажеттілігіне оқыту, басшы қызметкерлердің еңбек қауіпсіздігі және еңбекті қорғау және жеткіліксіз разработанностью мазмұнын, оқытуды әдістемелік қамтамасыз ету, еңбекті қорғау бойынша қосымша білім беру жүйесінде. 2 Әзірленген біз оқыту моделіне, басшы қызметкерлердің еңбек қауіпсіздігі және еңбекті қорғау жүйесінде қосымша білім беруді қамтамасыз етеді: - жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім берудің тұтастығы мен жүйелілігі; ; - кәсіби мәдениеттің белгілі бір деңгейін қалыптастыру, кәсіби қызметке дайындық, Кәсіби құзыреттілік арқылы қазіргі заманғы кәсіби еңбек саласының жағдайына басшы қызметкерлерді әлеуметтендіру және бейімдеу; 3 Жүргізілген зерттеу мыналарды куәландырады: а) еңбек қауіпсіздігі мен еңбекті қорғауға оқытудағы басшы қызметкерлердің айқын қажеттілігі туралы; б) «ұйымда еңбекті қорғау басқармасының» ұсынылып отырған курсының негізінен басшы қызметкерлердің еңбек қауіпсіздігі мен еңбекті қорғауға оқытудағы қажеттілігін қанағаттандыру мүмкіндіктері туралы. Тест тапсырмаларын, сондай-ақ кәсіптік-басқарушылық құзыреттілікті дамытудағы жеке қасиеттердің рөлі туралы сауалнама (сараптамалық бағалау және өзін-өзі бағалау) деректерін талдау басқарушылық қабілеттілікті қалыптастырудағы диалогтік, тілектестік, демократиялылық сияқты қасиеттердің ерекше маңыздылығын анықтауға мүмкіндік берді. 6. «Ұйымда еңбекті қорғауды басқару» курсы бойынша оқытудың тиімділігі көбінесе әдістемелік қамтамасыз ету жиынтығымен анықталады, оған: модульдік оқу жоспары, модульдік бағдарлама, оқыту жағдайлары, терминдер сөздігі, білім алушыларды зерттеудің диагностикалық әдістемелері кіреді. Ұсынылған әдістемелік қамтамасыз ету жиынтығы, әсіресе оқыту жағдайлары, терминдер сөздігі және диагностикалық әдістемелер тыңдаушылармен жоғары бағаланды. Әдістемелік қамтамасыз ету жинағы қосымша білім беру жүйесінде де, ЖОО студенттерін оқытуда де қолданылуы мүмкін. Біз басшы қызметкерлерді тиімді оқытуға әрекет жасадық. біз осы маңызды проблеманы шешудің мүмкін жолдарының бірі ретінде қарастырамыз. Сонымен қатар, біз әзірлеген модель қарастырылып отырған проблемалық кеңістікте зерттеулерді жалғастыру үшін бірқатар перспективалар ашады. Зерттеу қызығушылығы, мысалы, басшылардың өндірісте еңбек қауіпсіздігі мен еңбекті қорғаудың жаңа жүйелерін енгізу саласындағы қазіргі заманғы өндірістік-технологиялық міндеттерді шешуге психологиялық дайындығы; басқарушы кадрларды бағалау; адамның бүкіл еңбек қызметі бойы еңбек қауіпсіздігі мен еңбекті қорғауды кешенді, үздіксіз оқыту сияқты мәселелерді әзірлеуге бағытталуы мүмкін.Зерттеу нәтижелерін апробациялау және енгізу. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1 Авдеев, Р. Ф. Ақпараттық өркениеттің философиясы. / Р. Ф. Авдеев. М.: Білім, 2014. - 336 б. 2 Алексеев, н. А. Мектепте тұлғалық-бағдарлы оқыту. / Н. А. Алексеев. Ростов н / Д: Феникс, 2016. - 332 Б. 3 Андреев, В. И. Педагогика шығармашылық өзін-өзі дамыту./ В. И. Андреев // Инновациялық курсы. ҚН. 1. Казань: Изд-во Каз. ҚН., 2016. - 73 б. 4 Анисимов, О. С. Акмеологиялық негіздері рефлексивті өзін-өзі ұйымдастыру педагогтің қызметі: шығармашылық және ойлау мәдениеті: дисс. . д-ра психол. ғылыми баяндама түрінде./ О. С. Анисимов. М., 2014. - 86 Б. 5 Аношкина, В. Л. Білім. Инновациялар. Болашағы. (Әдістемелік және әлеуметтік-мәдени мәселелер) / В. Л. Аношкина, С. В. Резванов. Ростов - на-Дону: Изд-во РОИПК ПРО, 2001.-176 Б. 6 Асмолов, А. Г. Психология личности. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - 367 б. 7 Атутов, П. Р. Технологиялар және қазіргі білім беру. / П. Р. Атутов //Педагогика, 2016. -№ 2. 11-14. 8 Афанасьев, В. Г. Қоғам: жүйелілік, таным, басқару. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 2001. - 250 б. 9 Бабанский, Ю. К. Рационалды оқу қызметін ұйымдастыру. / Ю. К. Бабанский. М.: Білім, 2001. - 96 б. 10 Ю. Бабанский, Ю. К. Әдіснамасын Жетілдіру педагогикалық зерттеулер. / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. 2016. - № 3. - С. 38-42. 11 П. Балашов, Ю. К., Рыжов, В. А. кадрларды Кәсіби дайындау жағдайында капитализм. / Ю. К. Балашов, В. А. Рыжов. М.: Жоғары. шк., 2014. -174 Б. 12 Баландович, Б. А. Жұмыс орындарын аттестаттау еңбек жағдайларын бағалаудың және жетілдірудің кешенді инновациялық технологиясы ретінде. / 13 Б. А. Баландович / / Еңбекті қорғау және әлеуметтік сақтандыру. 2004. - №9, С. 24-25. 14 С. Батышев .Я. оОрта кәсіптік училищелерде жұмысшыларды дайындау. / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 2001. - 176 б. 15 Белинин, а. А. Технологиясы пәннің еңбек: Автореф. канд. юрид. ғылымдар. / А. А. Белинин. Томск, 2002. - 18 б. 16 Белич, в. В. Қатынасы эмпирикалық және теориялық танымдық іс-оқушы: Автореф. дис. . д-ра пед. ғылымдар. / В. В. Белич. Челябі, 1993. - 5 0 С. 17 Кәсіптік білім берудің интегративтік-модульдік педагогикалық жүйесі. / А. П. Беляева. // Рос. ақад. білім беру. Кәсіптік-техникалық білім беру ҒЗИ. СПб., 2002, - 224 с. 18 Бернс, Э. Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Э. Р. Берн. М.: Прогресс, 2016. - 424 б. 19 Берулава М. Н. Жалпы дидактикалық тәсілдері ізгілендіру-білім беру. / М. Н. Берулова // Педагогика. 2014. - № 5. - С. 21-22. 20 Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / 21 B. П. Беспалько. // ИРПО. М., 2015. - 336 б. 22 Бестужев-Лада, И. В. Мектеп XXI ғасыр: ой толғау болашағы туралы. / И. В. Бестужев-Лада. // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 103-113. 23 Педагогикалық диагностика: мәні, функциялары, болашағы. / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева. // Педагогика. 2013. - № 2.1. C. 10-12. 24 Блауберг И. В. Қалыптасуы және мәні жүйелік тәсіл. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Ғылым, 2013. - 270 б. 25 Богданов, В. А. Системологическое моделдеу жеке және әлеуметтік психология. / В. А. Богданов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 2014. -145 Б. 26 Бодовский, Г. А. Оқытудың Жаңа технологиялары: мәселелері, терминология. /Ж. А. Бодовский, В. А. Извозчиков. // Педагогика. 2013. -№ 5.- С. 12-15. 27 Божович, Л. И. Психологиялық заңдылықтарын қалыптастыру, тұлғаның онтогенездегі. / Л. И. Божович // Өніндегі. психология. 2016. - № 6. - б. 45-53. 28 Болыиой энциклопедиялық сөздік: В 2-х т. / Гл. ред. А. М. Прохорова. -М. : Сов.энциюююпедия, 1991. Т. Ж-2001. - 863 Б., ил. 29 Адамның психикалық дамуының табиғи алғышарттары туралы. / А. В. Брушлинский. М": Білімі, 2014. - 63 б. 30 Бубнова, С. С. Кәсіби-маңызды қасиеттердің құрылымына байланысты қызметтің тиімділігі. / C. G. Бубнов. // Қызмет жүйесінің мәселелері. Ярославль, 2000.- б. 67-83. 31. Буева, Л. П. Тұлғаның әлеуметтік ортасы және санасы. / Л. П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 263 Б. 32 Вазина, К. Я. Адамның өзін-өзі дамуы және кәсіби қызметі. / К. Я. Вазина. // Өңіраралық, біліктілікті арттыру орталығы. -Н. Новгород, 2013. 58 б. 33 Вазина, К. Я. Адамның өзін-өзі дамуы және білім беру кеңістігін технологиялық ұйымдастыру: тұжырымдама, тәжірибе. / К. Я. Вазина // Авт. «адамның өзін-өзі дамыту» мектебі. Челябі, 2001 - 240 б. 34. Вазина, К. Я. дамытушы басқару технологиясы және үздіксіз кәсіби өзін-өзі дамыту. / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров. Н.Новгород, ВГИПИ, 2013. - 295 Б. 35 Веккер, Л. М. Психологиялық процестер: В 3-х т. / Л. М. Веккер // Т. З: Субъект. Сөзді. Қолданысқа енгізіледі. Сана. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 2001,- 325 б. 36 Вербицкий, а. А. Жоғары мектепте белсенді оқыту: Контекстік тәсіл: әдіс, құрал. / А. А. Вербицкий. М.: Жоғары. шк., 2001. - 207 б. 37 Вернадский, В. И. Орыс интеллигенциясы және білім туралы. / В. И. Вернадский. // Ашу және тағдыр. М.: Современник, 2013. - 688 б. 38 Вилюнас, В. К. Адамның мотивациясының психологиялық механизмдері. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - 228 Б. 39 Білім берудегі инновациялар / Б. А. Виноградов / / білім экономикасы. 2015. - № 3. - б. 77-79 40 Виханский, О. С.Менеджмент. / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М., 2004.- 147 б. 41 Владиславлев, А. П. Үздіксіз білім беру: проблемалары мен болашағы. / А. П. Владиславлев. М., Жас гвардия, 2008. - 123 б. 42 Қасқыр, A. M. Қызметі: құрылымы және реттеу: Психол. талдау. / A. M. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. -216 Б. 43 Вудкок, М. Қатты менеджер. / М. Вудкок, Д. Френсис. -М., 2002. 129. с. 44 Выготский, JI.C.Жоғары психикалық функцияларды дамыту. / JI.C. Пайдалы. М., 2000. - 500 Б. 45 Ғабдуллин Г. г. Мектепті қайта құру: басқару мәселелері. / Ж. Ж. Ғабдуллин. Қазан: Тат. ҚН. изд-во. 2000. - 206 б. 46 Гальперин, П. Я. Ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңмен қалыптастыру теориясы негізінде білім мен дағдыларды қалыптастыру. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 2008.- 135 б. 47 Гейжан, Н. Ф. Кәсіби оқу орындары оқушыларының кәсіби тәрбиесін дараландырудың психологиялық-педагогикалық негіздері: Автореф. дис. . д-ра пед.ғылымдар. / Н. Ф. Гейджан. СПб, 2005. - 54 б. 48 Герасимов, И. Г. Ғылыми зерттеу. / И. Г. Герасимов. М.: Наука, 2002. - 246 б. 49 Гершунский, Б. С. Педагогикалық прогностика: методология, теория, практика. / Б. С. Гершунский. Киев: шк., 2006. - 200 б. 50 Гинецинский, В. И. Педагогика санаты ретінде: пед. когитология. / В. И. Гинецинский. Д.: Изд-во ЛГУ, 2009. - 240 б. |