Кирницкий А. В, врачпсихиатрнарколог отделения немедикаментозного лечения
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
9–12 лет В данном возрасте дети, как правило, уже наслышаны о том, какая информация существует в Интернете. Совершенно нормально, что они хотят это увидеть, прочесть, услышать. При этом нужно помнить, что доступ к нежелательным материалам можно легко заблокировать при помощи средств Родительского контроля. В этом возрасте, к вышеперечисленным правилам следует добавить следующие Не забывайте беседовать с детьми об их друзьях вообще и особенно в Интернете. • Настаивайте, чтобы дети никогда не соглашались наличные встречи с друзьями по Интернету. • Позволяйте детям заходить только на сайты из белого списка, который создайте вместе сними Приучите детей никогда не выдавать личную информацию средствами электронной почты, чатов, систем мгновенного обмена сообщениями, регистрационных форм, личных профилей и при регистрации на конкурсы в Интернете. • Приучите детей не загружать программы без вашего разрешения. Объясните им, что они могут случайно загрузить вирусы или другое нежелательное программное обеспечение. • Создайте вашему ребенку ограниченную учетную запись для работы на компьютере. 30 • Настаивайте на том, чтобы дети предоставляли вам доступ к своей электронной почте, чтобы вы убедились, что они не общаются с незнакомцами. • Объясните детям, что нельзя использовать сеть для хулиганства, распространения сплетен или угроз. 13–17 лет В данном возрасте родителям часто уже весьма сложно контролировать своих детей, так как об Интернете они уже знают значительно больше своих родителей. Тем не менее, особенно важно строго соблюдать правила интер- нет-безопасности – соглашение между родителями и детьми. Кроме того, необходимо как можно чаще просматривать отчеты о деятельности детей в Интернете. Следует обратить внимание на необходимость содержания родительских паролей (паролей администраторов) в строгом секрете и обратить внимание на строгость этих паролей. В этом возрасте подростки активно используют поисковые машины, пользуются электронной почтой, службами мгновенного обмена сообщениями, скачивают музыку и фильмы. Мальчикам в этом возрасте больше по нраву сметать все ограничения, они жаждут грубого юмора, азартных игр, картинок для взрослых. Девочки предпочитают общаться в чатах, при этом они гораздо боле чувствительны к сексуальным домогательствам в Интернете. На чем акценты ставить в этом возрасте • Так или иначе, список домашних правил посещения Интернета при обязательном участии подростков должен быть создан. И требуйте безусловного его выполнения. Укажите список запрещенных сайтов (черный список, часы работы в Интернете, руководство по общению в Интернете (в том числе в чатах); • Часы работы в Интернете могут быть легко настроены при помощи средств Родительского контроля Kaspersky Internet Security 7.0. • Беседа с подростками об их друзьях в Интернете, о том, чем они заняты, должны быть построены таким образом, будто речь идет о друзьях в реальной жизни. Спрашивайте о людях, с которыми дети общаются посредством служб мгновенного обмена сообщениями, чтобы убедиться, что эти люди им знакомы Необходимо знать, какими чатами пользуются ваши дети. Поощряйте использование модерируемых чатов и настаивайте, чтобы детине общались в приватном режиме. • Встречи с друзьями из Интернета возможны только вместе с вами. • Помогите им защититься от спама. Научите подростков не выдавать в Интернете своего реального электронного адреса, не отвечать на нежелательные письма и использовать специальные почтовые фильтры. • Объясните детям, что нив коем случае нельзя использовать сеть для хулиганства, распространения сплетен или угроз другим людям. 31 • Обсудите с подростками проблемы сетевых азартных игр и их возможный риск. Знание ребенком элементарных правил отбора информации, атак- же умение ею пользоваться способствует развитию системы защиты прав детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию. Напомните, что детине могут играть в эти игры согласно существующим законам. Виртуальная среда, также как и реальный мир, обладает своими законами и правилами поведения. Поэтому прежде чем отпускать ребенка в самостоятельное путешествие по бескрайним просторам Интернета, следует научить его основам безопасного и грамотного пользования сетью. Невозможно закрыть все ресурсы, содержащие негативный контент, и полностью оградить ребенка от столкновения с вредоносным содержимым, но возможно предупредить его, научить справляться с угрозой ив спорных ситуациях в первую очередь обращаться за помощью к взрослым. 2.3. Медиаобразование Медиаобразование выполняет важную функцию защиты от противоправного и манипулятивного воздействия средств массовой коммуникации, атак- же способствует предупреждению криминальных посягательств на детей с использованием информационно-телекоммуникационных сетей. Медиаграмотность определяется в международном праве как грамотное использование детьми и их родителями инструментов, обеспечивающих доступ к информации, развитие критического анализа содержания информации и привития коммуникативных навыков, содействие профессиональной подготовке детей и педагогов в целях позитивного и ответственного использования ими информационных и коммуникационных технологий и услуг. Развитие и обеспечение информационной грамотности признаны эффективной мерой противодействия посягательствам на детей с использованием сети Интернет Рекомендация Rec (2006) 12 Комитета министров государствам-членам Совета Европы по расширению возможностей детей в новой информационно- коммуникационной среде от 27.09.2006). Медиаобразование выполняет важную роль в защите детей от негативного воздействия средств массовой коммуникации, способствует осознанному участию детей и подростков в медиасреде и медиакультуре, что является одним из необходимых условий эффективного развития гражданского общества. Обеспечение государством информационной безопасности детей, защита их физического, умственного и нравственного развития во всех аудиовизуальных медиа-услугах и электронных СМИ – требование международного права (Рекомендации Европейского Парламента и Совета ЕС ото защите несовершеннолетних и человеческого достоинства в Интернете, Решение Европейского парламента и Совета № 276/1999/ЕС о принятии долгосрочной плана действий Сообщества по содействию безопасному использованию Интернета посредством борьбы с незаконными вредоносного содержимого в рамках глобальных сетей. 32 Согласно российскому законодательству информационная безопасность детей это состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией, в том числе распространяемой в сети Интернет, вреда их здоровью, физическому, психическому, духовному и нравственному развитию (Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию. Такую защищенность ребенку должны обеспечить, прежде всего, семья и школа. Это задача не только семейного, но и школьного воспитания. Проведение уроков медиабезопасности рекомендовано к проведению в образовательных учреждениях на постоянной основе, начиная с первого класса, в рамках школьной программы (в том числе уроков ОБЖ). Цель проведения уроков медиабезопасности – обеспечение информационной безопасности несовершеннолетних обучающихся и воспитанников путем привития им навыков ответственного и безопасного поведения в современной информационно-телекоммуникационной среде. Задачи уроков медиабезопасности: 1) ознакомление учащихся с видами информации, способной причинить вред здоровью и развитию несовершеннолетних, запрещенной или ограниченной для распространения на территории Российской Федерации, а также о негативных последствиях распространения такой информации 2) информирование учащихся о способах незаконного распространения такой информации в информационно-телекоммуникационных сетях, в частности, в сетях Интернет и мобильной (сотовой) связи (в том числе путем рассылки сообщений незаконного содержания 3) ознакомление учащихся с международными принципами и нормами, с нормативными правовыми актами Российской Федерации, регулирующими вопросы информационной безопасности несовершеннолетних 4) обучение детей и подростков правилам ответственного и безопасного пользования услугами Интернета и мобильной (сотовой) связи, другими электронными средствами связи и коммуникации, в том числе способам защиты от противоправных и иных общественно опасных посягательств в информа- ционно-телекоммуникационных сетях, в частности, от таких способов разрушительного воздействия на психику детей, как кибербуллинг (жестокое обращение с детьми в виртуальной среде) и буллицид (доведение до самоубийства путем психологического насилия 5) профилактика формирования у учащихся интернет-зависимости и игровой зависимости (игромании, гэмблинга); 6) предупреждение совершения учащимися правонарушений с использованием информационно-телекоммуникационных технологий. Ожидаемые результаты Входе уроков медиабезопасности дети должны научиться сделать более безопасными полезным свое общение в Интернете и иных информационно- телекоммуникационных сетях, а именно 33 критически относиться к сообщениями иной информации, распространяемой в сетях Интернет, мобильной (сотовой) связи, посредством иных электронных средств массовой коммуникации отличать достоверные сведения от недостоверных, вредную для них информацию от безопасной избегать навязывания им информации, способной причинить вред их здоровью, нравственному и психическому развитию, чести, достоинству и репутации распознавать признаки злоупотребления их неопытностью и доверчивостью, попытки вовлечения их в противоправную и иную антиобщественную деятельность распознавать манипулятивные техники, используемые при подаче рекламной и иной информации; критически относиться к информационной продукции, распространяемой в информационно-телекоммуникационных сетях анализировать степень достоверности информации и подлинность ее источников применять эффективные меры самозащиты от нежелательных для них информации и контактов в сетях. 34 Список литературы 1. Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунско- го. – М, 2000. 2. Журин А. А. Информационная безопасность как педагогическая проблема (Проблемы подготовки подрастающего поколения к жизни вин- формационном пространстве А. А. Журин // Педагогика, 2001. № 4. С. 48–55. 3. Интернет-СМИ Ваш личный Интернет (http://www.content- filtering.ru/). Помощь родителям в организации безопасного доступа детей в сеть Интернет. 4. Мунтян П. Вид компьютерной аддикции: зависимость от компьютерных игр. 5. Носов НА. Виртуальная психология. Ц М Аграф, 2000. 6. Безмалый В. Ф.Обеспечение безопасности детей при работе в Интернете. Основы безопасности в Интернете для молодежи (http://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm). Интерактивный курс по Интернет-безопасности. 8. Федоров А. В. Молодежь и медиа: проблемы и перспективы // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. – МС. Федоров А. В. Насилие на экране и российская молодежь // Вестник российского гуманитарного научного фонда. – МС Приложение 1 Программа психолого-педагогической профилактики игровой зависимости среди подростков и молодежи учреждений образования Составитель программы психолог наркологического диспансерного отделения филиала Детство Е.В. Нисенбаум Актуальность проблемы игровой зависимости В современном мире становится все более актуальной проблема возникновения новых форм психической патологии, обусловленных масштабными социальными переменами и применением современных телекоммуникационных и информационных технологий. Компьютеры и информационные системы находят применение во многих областях человеческой практики, оказывая воздействие на психические процессы и трансформируя не только отдельные действия, но и человеческую деятельность в целом. С развитием компьютерных технологий и расширением рынка игрового программного обеспечения растѐт число людей, увлекающихся компьютерными играми, с подавляющим преимуществом среди них подростков и юношества. Международное сообщество признало наличие игровой угрозы и ввело в реабилитационную практику специальный медицинский термин данному виду зависимости – лудомания (Международный код F 63.0). Этому виду зависимости могут быть подвержены люди любого возраста. Но особенно остро сегодня стоит вопрос об изучении закономерности иди- намики формирования поведенческих расстройству несовершеннолетних, страдающих от компьютерной и игровой зависимости, а также разработке мер ее профилактики. Повышение агрессивности информационной среды вызвало необходимость формирования системы мер по профилактике, обеспечивающих устойчивость к воздействию технологий манипулирования сознанием не только у учащихся, но и у их родителей и педагогов. В соответствии с установкой ВОЗ выделяются направления профилактики первичная, вторичная. Под первичной профилактикой подразумевается комплекс мероприятий, направленных на предупреждение психических заболеваний у психически здорового человека. Под вторичной профилактикой следует понимать мероприятия поболее раннему выявлению уже начавшегося заболевания, его лечения, стем, чтобы прервать патологический процесс на начальных стадиях, не допустить острых форм болезни, не допустить перехода в хроническое рецидивное состояние. Исходя из этого, первичная профилактика обеспечивает наиболее высокое качество деятельности. Если первичная профилактика осуществляется различными специалистами, то достигается наиболее полный результат. Поскольку вторичная профилактика осуществляются при наличии ущерба, уже нанесѐнного болезнью, ее конечный результат может быть менее полным, чем при первичной профилактике. Первичная профилактика игровой зависимости – это комплекс профилактических и воспитательных психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих устойчивость к агрессивному воздействию информационной среды, позволяющий предупредить угрозы формирования зависимости среди несовершеннолетних. Целевая аудитория программы профилактики игровой зависимости Данная программа рассчитана на подростков и молодежь в возрасте от 12 до 17 лет при активном содействии и участии педагогов-специалистов ОУ, родителей несовершеннолетних и реализуется непосредственно на базе учебного заведения. Цели программы профилактики игровой зависимости Предупредить формирование зависимого (от игры и компьютера) поведения среди подростков и молодежи 12–17 летпутем пропаганды здорового образа жизни, формирования «антизависимых» установок, изменения ценностного отношения несовершеннолетних к данной проблеме и формирования личной ответственности за своѐ поведение. Повысить информационную компетентность в данном вопросе ближайшего социального окружения несовершеннолетних, а именно родителей и педагогов специалистов ОУ. Задачи программы профилактики игровой зависимости 1. Предоставление информации несовершеннолетними их ближайшему социальному окружению о негативных последствиях игровой зависимости. 2. Формирование «антизависимых» установок в среде несовершеннолетних, призывающим к пропаганде здорового образа жизни среди всех участников образовательного процесса. 3. Развитие психологических навыков необходимых для формирования личной ответственности за своѐ поведение. Принципы реализации программы 1. Принцип доступности соответствие методов реализации индивидуальными возрастным особенностям участников, 2. Принцип индивидуализации (личностно-ориентированный подход. 3. Принцип разносторонности воздействий (основан не только на психолого-педагогической коррекции учебной деятельности и досуга несовершеннолетнего, но и на включении его в общественную деятельность, коррекцию взаимоотношений в семье. 4. Принцип деятельностного подхода (через систему мероприятий участники включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого. 5. Принцип комплексности, системности и последовательности. 37 Структура программы В зависимости от основных объектов профилактического воздействия, можно выделить следующие направления работы работа с несовершеннолетними, работа с педагогами специалистами ОУ, работа с родителями. 1. Работа с несовершеннолетнимивключает в себя – диагностику по выявлению наличия признаков компьютерной и игровой зависимости см. Приложение 1, где опросники на интернет- зависимость (Кулаков, 2004 г) и тест Такера на выявление игровой зависимости (модифицированный и адаптированный для несовершеннолетних психологом Коныгиной И.А) целесообразно использовать для групповой экспресс- диагностики, а тест на интернет-аддикцию (зависимое поведение) для подростков (в модификации Коныгиной И.А.) (Никитина, Егоров, 2005 год) для детальной диагностики (в индивидуальном консультировании – тематический классный час компьютер за и против (для подростков лет) (см. Приложение 2); – цикл тренинговых занятий Живое общение (для подростков 14–17 лет (см. Приложение 3); – конкурсы для реализации творческого потенциала учащихся (для подростков лет) (конкурс на лучший коллаж Я и моя жизнь, конкурс на лучший рисунок Жизнь в реале, конкурс на лучший плакат и слоган. 2. Работа с родителями – включает в себя – тематические выступления на родительских собраниях (см. Приложение индивидуальное (семейное) консультирование по вопросами проблемам, связанных с игровой зависимостью) 3. Работа с педагогами специалистами ОУ включает в себя тематическое выступление на методическом совете ОУ (см. Приложение 5) Формы и методы работы. Входе реализации программы используются методы когнитивно-поведенческой, арт-терапии, телесно-ориентированной терапии, ролевых игр, групповых дискуссий. Программа представляет собой цикл встреч с группами подростков (в формате учебного класса) с периодичностью (от 1 раза в неделю до 1 раза в месяц) в течение 5–6 встреч, с длительностью одного занятия – 1 академический час. Встречи с родителями и педагогами специалистами проводятся по запросу конкретного ОУ в объѐме, с периодичностью и сроками, согласованными с администрацией данного учреждения. 38 Приложение 2 Тест на интернет-зависимость Кулаков, 2004 г Ответьте на предложенные вопросы, используя следующую шкалу очень редко – 1 балл иногда – 2 балла часто – 3 балла очень часто – 4 балла всегда – 5 баллов 1. Как часто вы обнаруживаете, что задержались в сети дольше, чем планировали. Как часто вы забрасывали свои домашние обязанности, чтобы провести больше времени в сети 3. Как часто вы предпочитаете развлечения в Интернете реальному общению со своими сверстниками 4. Как часто выстроите новые отношения с друзьями посети. Как часто ваши знакомые жалуются по поводу количества времени, которое выпроводите в сети 6. Как часто из-за времени, проведѐнного в сети, страдает ваша учѐба? 7. Как часто вы проверяете электронную почту, прежде чем заняться чем-то другим 8. Как часто страдает ваша успеваемость или успешность в какой-либо деятельности из-за использования Интернета 9. Как часто вы сопротивляетесь разговору, или скрываете, если вас спрашивают о том, что выделали в сети 10. Как часто вы отодвигаете на второй план неприятные мысли о своей жизни, заменяя их мыслями об Интернете 11. Как часто вы чувствуете приятное предвкушение от предстоящего выхода в сеть 12. Как часто вы боитесь, что жизнь без Интернета станет скучной, пустой и безынтересной 13. Как часто вы раздражаетесь, кричите, если что-то отрывает вас, когда вы находитесь в сети 14. Как часто вы теряете сон, когда поздно находитесь в сети 15. Как часто вы чувствуете, что поглощены Интернетом, когда не находитесь в сети, или воображаете, что вы там 16. Как часто выговорите, что проведѐте в сети «ещѐ пару минут 17. Как часто вы пытаетесь безуспешно урезать время пребывания в сети 18. Как часто вы пытаетесь скрыть количество времени пребывания все- ти? 39 19. Как часто вы предпочитаете находиться в сети вместо того, чтобы встретиться с людьми 20. Как часто вы чувствуете подавленность, плохое настроение, нервничаете, когда вы не в сети, что вскоре исчезает, стоит вам выйти в Интернет Если набрано 50–79 баллов, стоит учитывать серьѐзное влияние Интернета на жизнь испытуемого. Если набрано 80 баллов и больше, можно диагностировать интернет-зависимость с необходимостью помощи специалиста. Тест Такера на выявление игровой зависимости модифицированный и адаптированный для несовершеннолетних психологом Коныгиной И.А.) Отвечать следует, имея ввиду последние 12 месяцев. 1. Играл литы за последний год в компьютерные игры так, что не замечал времени а) никогда б) иногда в) чаще всего г) почти всегда. 2. За последний год, играя в компьютерные игры, нужно было тебе больше времени для того, чтобы достичь нужной степени азарта (возбуждения а) никогда б) иногда в) чаще всего г) почти всегда. 3. Когда ты играл накануне, возвращался ли наследующий день к той же игре, чтобы пройти незавершѐнные уровни а) никогда б) иногда в) чаще всего г) почти всегда. 4. Брал литы деньги в долг, чтобы иметь возможность играть а) никогда б) иногда в) чаще всего г) почти всегда. 5. Было ли у тебя когда-нибудь чувство, что у тебя могут быть проблемы с зависимостью от компьютерных игра) никогда б) иногда в) чаще всего 40 г) почти всегда. 6. Можно ли так сказать, что компьютерные игры являлись иногда причиной твоих проблем со здоровьем (включая стресс и беспричинное беспокойство а) никогда б) иногда в) чаще всего г) почти всегда. 7. Критиковали тебя когда-нибудь за твоѐ пристрастие к компьютерным играм, даже если ты считал эти замечания несправедливыми а) никогда б) иногда в) чаще всего г) почти всегда. 8. Было ли когда-нибудь твоѐ пристрастие к компьютерным играм причиной твоих проблема) никогда б) иногда в) чаще всего г) почти всегда. 9. Возникало ли у тебя когда-нибудь чувство вины зато, как ты играешь, или зато, что происходит вовремя игры а) никогда б) иногда в) чаще всего г) почти всегда. |