нпн. Шевченко. Книга, i Готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе
 Скачать 0.74 Mb.
|
|
6. Развитие инициативной речи и мышления В содержание обучения входят коррекция и развитие инициативной речи детей и активизация их мыслительной деятельности. Занятия по развитию речевого слуха и подготовка к обучению грамоте могут быть эффективны только тогда, когда ребенок 70 имеет возможность развернуто высказывать свои мысли. Педагог должен внимательно, не перебивая, выслушать ответ воспитанника, уловить погрешности в его речи и предложить остальным детям найти и исправить ошибки, допущенные их товарищем. Дети осваивают умение целенаправленно описывать какой-либо предмет, явление, событие, избирательно пользоваться языковыми средствами: употреблять точные названия предметов, их признаков, действий, указывать место и время события. Дошкольники учатся успешно передавать последовательность реальных действий, сюжета услышанных сказок, рассказов, устанавливать причинно- следственные связи в серии сюжетных картин. Развитие инициативной речи детей, активизация их познавательной деятельности, формирование умения наблюдать, доказывать, объяснять, рассуждать стимулируются вопросами педагога. Активность ребенка, его мысль и деятельность направляются при этом на решение таких задач, которые не были бы предметом его внимания и осознания без сотрудничества со взрослым. Для развития речевой и по- знавательной активности детей необходимо, чтобы на занятиях постоянно звучали задания «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и т.д. Необходимо приучать дошкольников к тому, что об одном и том же явлении можно спросить по-разному. Содержательные вопросы самих детей должны находить у педагога положительный эмоциональный отклик. Содержанием обучения является также работа по формированию умения детей говорить не торопясь, достаточно громко, литературно правильно, интонационно выразительно, давать полные ответы на вопросы педагога о виденном о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности. Целенаправленное развитие речи ребенка имеет принципиальное значение для нормализации его об- щения с окружающими, для дальнейшего школьного обучения. На занятиях формируется элементарная культура речевого поведения: умение слушать педагога и сверстников внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам. Создание условно-графических моделей, схем звукового состава слов и предложений, являющееся содержанием обучения на занятиях по развитию 71 фонематического слуха и по подготовке к обучению грамоте, способствует развитию умения выделять в языковом материале главное, существенное, т.е. учит детей обобщению, абстрагированию. Кроме того, условно-графическая схема способствует развитию памяти дошкольников, так как является наглядным обобщенным образом конкретного языкового материала. 7. Подготовка к обучению технике письма Письмо — совершенно новая деятельность для 6-летнего ребенка. В подготовительной работе по формированию графических навыков письма прежде всего необходимо соблюдать общие гигиенические требования: соответствие высоты стульчика и стола росту ребенка (во избежание нарушения осанки), направленность света, проветривание комнаты, где проводятся занятия, и т.д. Подготовка детей с задержкой психического развития к обучению письму часто осложняется легкой формой двигательных нарушений, которые являются следствием органического повреждения головного мозга. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает утомляемость кистей рук. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку. Нередко указанные нарушения сочетаются с расстройствами зрительно- двигательной координации. Ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма не должна превышать пяти минут. По истечении этого времени детям необходим отдых. Подготовка детей с ЗПР к обучению письму 1 идет в нескольких направлениях: гимнастика пальцев и кистей рук; ориентирование на листе бумаги; обучение правильной посадке и использованию письменных принадлежностей; отработка элементарных графических навыков; соотнесение звука и буквы. Последовательность графических заданий, предусмотренных программой, строится с учетом рекомендаций медиков, физиологов, методистов. Первоначально используется нелинованная бумага. Отрабатываются ритмичные круговые движения рук, имеющие широкий размах. Постепенно размах движения уменьшается. Дети 72 учатся проводить волнистые и прямые линии, полуовалы, овалы, петли. Последова- тельность заданий такова, что ребенок переходит от широких движений ко все более мелким. Каждое графическое задание включено в понятную детям наглядную ситуацию: большие волны поднимают парусник; от плывущего лебедя идут более мелкие волны; чешуйки, которыми покрыты рыбы, еще мельче. Во второй подготовительной группе дети учатся штриховке, знакомятся с разлиновкой ученической тетради и учатся в ней работать. При подготовке к обучению технике письма важно не торопить детей, а терпеливо и настойчиво добиваться точного выполнения советов педагога, поощряя любой успех дошкольника. Строгое соблюдение организационных и гигиенических требований при подготовке к обучению письму способствует поддержанию работоспособности детей, сохранности их нормального зрения и правильной осанки, благоприятствует коррекции их физического развития. Этот раздел обеспечен тетрадью с печатной основой «Я учусь писать» авторов Р.Д. Тригер, Е.В. Владимировой, ТА. Мещеряковой. Смоленск, Изд-во «Ассоциация XXI век», 2000. Первая подготовительная группа (1 занятие в неделю, 32 занятия) Основными задачами программы по развитию речевого (фонематического) восприятия детей с ЗПР в первой подготовительной группе являются: • формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в слове), умение называть выделенный звук; • выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая артикуляция звуков; • чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса; 73 • различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердые и мягкие согласные; звуки [а] , [о] , [ы] , [у] , [м] , [м'Ъ [«], [«'], [в] , [в'] , [к] , \к'}, [п] , [«'],[с],[с'], [и ); • условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков; термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»; • ознакомление с условно-графической схемой звукового состава слова; • последовательное выделение звуков из односложных и двусложных слов типа но, ау, мак, осы по готовой условно-графической схе^е звукового состава слова; • ознакомление с печатными буквами А, а, О, о, У, у, Ы, ы, М, м, Н, н, В, в, К, к, П, п, С, с, И, и; соотнесение звука и буквы 1 ; • формирование умения составлять предложение и выделять слова из предложения, состоящего из двух-трех слов; условно-графическая схема предложения; составление схем предложений (без предлогов); термины слово, предложение; • уточнение и обогащение словарного запаса; формирование умения говорить достаточно громко, не торопясь, литературно правильно, интонационно выразительно, давать краткие и полные ответы на вопросы. К концу пребывания в первой подготовительной группе детей следует научить: • способу вычленения звука из слова и называнию выделенного звука; • относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания; • условному обозначению гласных и согласных звуков соответствующим цветом; • узнавать и называть буквы, которые обозначают изученные звуки; • составлять условно-графические схемы предложений, состоящих из двух-трех слов. Вторая подготовительная группа (2 занятия в неделю, 64 занятия) Важнейшими задачами подготовки к обучению грамоте детей с ЗПР во второй подготовительной группе являются: 1 Данная задача ставится, если дети прошли пропедевтический курс (на занятиях у логопеда или в условиях средней группы). 74 • дальнейшее развитие способности к различению звуков в слове на слух; правильная и отчетливая артикуляция звуков; звуки гласные и согласные, их артикуляция и звучание; согласные твердые и мягкие, сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию; [л], [л']; [т], [т']; [р], [р']; [р] — [л]; [г], [г']; [г] - [к]; [э]; [ш]; [б], [б']; [б] - [п]; [д], [д']; [д] -[т]; [ч]; [ж]; [ж] - [ш]; [ф], [ф']; [в], [в']; [в] - [ф]; [ц]; [ц] -[ч]; [щ]; [щ] - [ц]; [з] - [з']; [з] - [с]; [х] - [х'] ; условное обозначение гласных, твердых и мягких согласных звуков; • ознакомление с печатными буквами Л, л, Т, т, Р, р, Г, г, Ш, ш, Б, б, Д, д, Ч, ч, Ж, ж, Ф, ф. В, в, Ц, ц, Щ, щ, 3, з, X, х; Э, э; соотнесение звука и буквы; • последовательное выделение звуков в двусложных и многосложных словах с открытыми и закрытыми слогами (например, луна, кубики, утка, кукушка); в односложных и многосложных словах со стечением согласных в слоге (например, волк, слон, скрипка); условно-графическая схема звукового состава слова, алгоритм последовательного вычленения звуков из слова по готовой условно-графической схеме и без нее; замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки, самопроверка путем «чтения» проанализированных измененных и вновь образованных слов; создание детьми условно-графических моделей звукового состава слов под ру- ководством педагога и самостоятельно; последовательное выделение звуков из одно- и двусложных слов без опоры на схему и действия с фишками; • ударение; практические упражнения в выделении ударного гласного звука; постановка знака ударения в модели звукового состава слов; • практическое деление слов на слоги; • предложение, слово; выделение предложения из текста (сказки, стихотворения, рассказа), состоящего из трех-четырех предложений; понижение голоса, пауза в конце предложения, правильное и отчетливое произнесение целого предложения; условно-графическое обозначение предложения; • вычленение слова из предложения, условно-графическое обозначение предложения и входящих в него слов; распространение и сокращение предложения; сравнение условно-графических схем предложений; составление предложений по готовой условно-графической схеме; термины слово, предложение; 75 • уточнение и расширение словарного запаса детей, составление предложений, в которых используются предлоги под, над, за, между, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях существительных родительного падежа множественного числа (например, много тетрадей, нет пуговиц, коробка конфет) и существительных творительного падежа единственного числа (любуюсь Москвой, кормлю зерном, работать учителем). К концу пребывания во второй подготовительной группе детей следует научить: • различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки без опоры на условно-графическую схему из двусложных слов и с опорой на схему из трехсложных слов, написание которых не расходится с произнесением; • обозначать гласные звуки буквами (кроме йотированных); • знать о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных, различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции, использовать условные обозначения гласных и согласных звуков; • различать твердые и мягкие согласные; • выделять предложения из устной речи; • выделять из предложения слова; • правильно использовать термины звук, гласный звук, согласный звук, слово, предложение. Подготовка к обучению письму В процессе письма принимают участие различные анализаторы — речеслуховой, речедвигательный, общедвигательный, зрительный. Письмо всегда начинается с побуждения, мотива, постановки задачи. Письмо возможно только после анализа звукового состава слова, для осуществления которого необходим достаточно развитый фонематический слух. Задачи развития фонематического слуха, выделения фонем, обучения звуковому ана- лизу решаются в курсе «Подготовка к обучению грамоте» в подготовительной группе. 76 Следующая операция — соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы. Эта буква должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически. Для этого необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза и пространственных представлений. Важный этап процесса письма — моторная операция, т.е. превращение зрительного образа буквы с помощью движения руки в графический знак. При этом необходимы кинестетический (двигательный) и зрительный контроль, достаточное развитие моторной функции руки. Записи букв представляют собой сложную двигательную «мелодию», которая требует определенной организации движений в пространстве (динамическая организация двигательного акта). Несформированность любой из функций может вызвать нарушение овладения письмом. Результаты многих исследований детей с ЗПР показывают недоразвитие у них зрительных, слуховых и моторных функций. Коррекция и формирование указанных функций лежат в основе предлагаемой программы. Решение задач осуществляется на основе принципа комплексного подхода. Задания даются в форме игр и игровых упражнений. Одновременно проводится коррекция нарушений базовых психических функций (памяти, внимания, переключаемое и др.). Подготовка к обучению письму детей с ЗПР предусматривает: развитие предметного зрительного восприятия, анализа и синтеза: • узнавание отдельных предметов; • узнавание реалистических изображений (в различном положении); • узнавание контурных изображений; • узнавание перечеркнутых контурных изображений; • выделение контурных изображений, наложенных друг на друга; • узнавание недорисованных контурных изображений, дорисовывание до целого; • узнавание изображения предмета по его части; 77 • выделение фигуры, замаскированной в другой, более сложной структуры; • выбор недостающего фрагмента изображения; • нахождение сходства и различия в изображениях; • развитие зрительной памяти («Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и нарисуй...»); развитие ориентировки в пространстве: • общее направление движения («Возьми флажок», «Поймай колокольчик» и др.); • развитие целенаправленности движений («Попади мячом в корзину» и др.); • ориентирование в сторонах своего тела; • различение и определение направления движения в пространстве (правое — левое, верх — низ; слева направо, сверху вниз); • ориентирование на листе бумаги («Мы — шоферы», «Улиточки на лугу», «Мышка бегает по дорожке» и др.); решение конструктивных задач: • складывание разрезных картинок; • складывание из палочек пространственно организованных структур («Сложи из палочек солнышко, елочку...», «Чей колодец выше?», «Сложи человечка», «Сложи цыпленка» и другие игры с палочками на преобразование); • игры с кубиками Кооса (двухцветный и многоцветный варианты); • игры с лабиринтами; • тренировка пространственного воображения («Вообрази, что получится»); развитие моторной функции руки и организация движений в пространстве: • упражнения для кистей и пальцев рук («Красим забор», «Веселый оркестр», «Курочка клюет зернышки» и др.); • удержание определенной позы пальцев рук («Гусь», «Петушок» и пр.); • переключение поз (например, «Заяц — кольцо»); • зрительно-пространственная организация движений (пробы Хэда); 78 • динамическая организация движений («Кулак — ладонь», «Игра на рояле», «Кулак — ребро — ладонь»); • регуляция движений на основе предварительной программы («Как звучит игрушка?», «Поиграем с флажками», «Кулак — палец»); • слухомоторная координация («Барабанщик», «Нарисуем песню соловья», «Звуки губной гармошки»); формирование простейших графических навыков: • ритмичные круговые движения; • проведение горизонтальных линий в заданном направлении без ограничения в пространстве; • обведение трафаретов по контуру; • проведение прямых горизонтальных линий в ограниченном пространстве; • проведение волнистых линий в горизонтальном и вертикальном направлениях без ограничения в пространстве; • проведение свободных линий в различных направлениях; • проведение линий в ограниченном пространстве с изменением направления; • проведение волнистых линий различных конфигураций; • проведение наклонных прямых и пунктирных линий; • проведение линий по точкам по данному образцу; • штриховка в различных направлениях в ограниченном пространстве, в том числе и с нахождением закономерностей расположения линий в пространстве; • выполнение петлеобразных линий в различных направлениях; • продолжение линий с сохранением нужной системы простых соотношений. Анализ и письмо элементов букв (буквы не называются) Письмо элементов букв дается вначале на нелинованном листе бумаги в виде игры, затем на строчке, также в форме игрового упражнения: • письмо коротких наклонных палочек ( " ' ); • нахождение одинаковых элементов букв, данных изолированно; 79 • письмо коротких и длинных наклонных линий ( п л Н и ) ; • письмо коротких палочек с закруглением внизу ( и ь ); • нахождение письменных букв с заданным элементом; • письмо палочек с закруглением вверху ( г г ) ; • письмо длинных и коротких палочек с закруглением внизу (шло ( 6 1 ); • письмо овалов (оо ); • нахождение буквы, в которой данный элемент отсутствует; • нахождение заданного элемента / вфигурах сложной конфигурации; • письмо полуовалов ( |