|
Настольная книга дефектолога. Книга педагогадефектолога Т. Б. Епифанцева и др. Ростов нД Феникс, 2007
Динамика и прогноз
Потенциальные возможности детей с нарушениями слуха крайне велики. Медицина не в силах вернуть таким детям слух. Однако дети с нарушениями слуха могут приближаться по уровню общего и речевого развития к сверстникам с сохраненным слухом.
Если дети не имеют дополнительных отклонений в развитии, а адекватная и целенаправленная коррекционная работа проводится уже в первые месяцы жизни ребенка, то к 3-6 годам можно максимально приблизить уровни как общего, так и речевого развития к возрастной норме (даже несмотря на тяжелую тугоухость). Такие дети владеют развернутой фразовой речью, свободно общаются как с детьми, так и со взрослыми, могут рассказывать об увиденном, о каких-то случаях из жизни, хорошо понимают обращенную к ним речь (воспринимают слухозрительно), могут прочесть стихотворение и даже напевать песенки. Звучание их собственной речи обычно очень мало отличается от речи слышащих детей. Дети с нарушениями слуха пользуются слуховыми аппаратами. Дети с развитой собственной речью в дальнейшем обучаются вместе со слышащими детьми в детских садах и в школах общего типа.
Позднооглохшие дети (те, кто потерял слух в возрасте 4-5 лет и имел до этого момента сохранную речь) могут достичь такого же высокого уровня, при условии своевременно начатой и целенаправленной работы. Если удастся сохранить уже имеющиеся речевые навыки и совершенствовать их, а также в короткие сроки восстановить устную коммуникацию на другой сенсорной основе (зрительно-слуховой, зрительной, зрительно-вибротактильной), то позднооглохший дошкольник даже сможет остаться в том же детском коллективе, в котором он воспитывался до момента потери слуха, и подготовиться к устному обучению в условиях массовой школы, а позднооглохший школьник сможет успешно продолжить свое обучение в том же классе, где обучался до болезни, травмы и т.д.
Дети с тяжелой тугоухостью и глухотой при позднем начале обучения — в 2-3 года — могут достичь высокого уровня общего и речевого развития также если присутствует ряд благоприятных факторов. К таким факторам можно отнести высокие потенциальные возможности самого ребенка, его личностные особенности (такие, как коммуникабельность, активность, физическая выносливость, работоспособность), а еще — систематическое, интенсивное, адекватное обучение ребенка. Занятия проводятся в условиях индивидуальной работы, в условиях занятий в малой группе (6-8 человек), при наличии дополнительной помощи (речевая ритмика и т.д.), при активном участии семьи в воспитании и обучении ребенка.
Эффект коррекционного воздействия на детей с нарушениями слуха определяется:
♦ своевременностью {с момента выявления характера снижения слуха);
♦ качественным слухопротезированием;
♦ использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры (при отсутствии медицинских противопоказаний);
- адекватностью коррекционного процесса.
Из всего вышеизложенного следует, что высокого уровня общего и речевого развития достигают дети, не имеющие каких-либо дополнительных отклонений в развитии.
Такие дети относятся к 3 основным категориям:
♦ дети с незначительным снижением слуха;
♦ дети с тяжелыми нарушениями слуха, с которыми была начата коррекционная работа в раннем детстве и длительно проводилась в среде нормально слышащих (или внезапно потерявших слух) сверстников;
♦ дети, слышащие и говорящие до некоторого времени, с которыми проводилась специальная коррекционная работа по сохранению речи, восстановлению устной коммуникации, а также обучение грамоте.
Обучение этих детей более предпочтительно в массовом детском учреждении, чем в специальном. Однако интегрированное обучение будет эффективно при наличии коррекционной помощи, готовности ребенка обучаться в обществе слышащих, при желании родителей обучать своего ребенка в массовом детском саду, школе, активном участии родителей в образовании и воспитании ребенка.
Однако основная масса глухих и слабослышащих детей обучается в специальных учреждениях.
Российской сурдопедагогике свойствен оптимистический взгляд на возможности всестороннего развития детей с недостатками слуха. В соответствии с утвердившимся в отечественной психологии пониманием развития психики индивидуума как процесса его взаимодействия с социальным и природным окружением, сурдопедагогика выдвинула положение о решающем значении благоприятных социальных, в том числе специальных практических, условий для успешного преодоления последствий дефекта и всестороннего развития детей с нарушением слуха.
В настоящее время при обязательном основном общем образовании, принятом в стране, школа для глухих детей должна обеспечить дифференциацию требований к возможному уровню образования разных категорий детей, обучающихся в школе, определить приоритетные направления в работе, новые задачи в учебном образовании для неслышащих.
Специальная (коррекционная) школа призвана наряду с овладением детьми базовым уровнем знаний создать предпосылки для социальной адаптации выпускников, для включения их в трудовую деятельность и обеспечения достойного уровня жизни; развить у них необходимые способности самостоятельно находить и принимать решения в различных условиях, стрессовых ситуациях, получать нужную информацию и использовать для этого свои знания и навыки. Решение этих задач с учетом особенностей разных групп глухих детей, обучающихся в школе, требует взаимодействия теории, практики и экспериментального обучения.
Бурные темпы развития науки, информационных технологий вызывают необходимость перестройки процесса обучения, сосредоточения внимания на развитии детей, на их желании учиться, пополнять знания.
К сожалению, многие, даже хорошо усвоившие школьную программу выпускники оказываются невостребованными обществом. Они не готовы к жизни в условиях нестабильности, в ситуации поиска работы, места приложения своих знаний. Складывающаяся проблематика активизирует научные исследования сотрудников Института коррекционной педагогики РАО по определению путей модернизации образования (Н.Н. Малофеев, Т.С. Зыкова, С.А. Зыков и др.). Практические работники ищут пути организации уроков с позиций нового взгляда на учебный процесс, его цели и задачи.
Все вышеперечисленное дает надежду, что глухие и слабослышащие после окончания обучения смогут адаптироваться к нашей сложной жизни и быть по-настоящему востребованы современным обществом.
Дошкольная сурдопедагогика
Многочисленные исследования глухих и слабослышащих детей показали, что большинство из них отстают в физическом и, при отсутствии специальных занятий, в интеллектуальном развитии. Этот момент делает необходимым начало коррекционных занятий еще в дошкольном возрасте. В плане физического отставания, по наблюдениям Н.А. Рау, у глухих и слабослышащих детей отмечаются шаткая походка, шарканье ногами, неловкость движений. Расстройства вестибулярного аппарата нередко приводят к снижению устойчивости и потере равновесия. Глухота или тугоухость являются причиной несформированности речи, что в свою очередь приводит к торможению развития познавательной деятельности и словесно-логического мышления. Именно поэтому педагоги огромное внимание уделяют воспитанию глухих и слабослышащих дошкольников. Чем раньше начинается коррекционная работа, тем более она эффективна.
Развитие интеллекта
у детей с нарушениями слуха
У детей дошкольного возраста наблюдается усиленное развитие всех психических процессов, в частности, мышления, памяти, восприятия и т.д. и т.п. В силу дефекта дети с нарушениями слуха значительно отстают от своих сверстников, поэтому здесь необходимо целенаправленное систематическое воспитание. Именно этот процесс осуществляется в детском саду.
Ребенок, принимая живое участие в повседневной жизни, общаясь со взрослыми и сверстниками, активно развивается. У него формируется речь, складываются представления об окружающем мире. Проводимые в детском саду занятия для глухих и слабослышащих дошкольников помогают им получить знания и умения, соответствующие возрасту, подготовиться к школе, а также развивают интеллектуальную деятельность. Проблемой воспитания ребенка с нарушениями слуха занимались многие исследователи-педагоги. На основании работ Н.А. Рау, Б.Д. Корсунской, А.А. Катаевой, Н.Г. Морозовой, Т.И. Обуховой можно сделать определенные выводы. Таким детям требуется специальное обучение в специализированных детских садах, хотя общие направления развития детей с дефектами слуха и здорового ребенка в целом совпадают. Глухие и слабослышащие дети обладают рядом особенностей. У них наблюдается:
♦ недоразвитие в плане зрительного восприятия, в частности, низкая скорость восприятия и узнавания предметов;
♦ замедленное формирование подражания, а также затруднения при выборе по образцу;
♦ отсутствие речи и дефицит доречевого общения.
Последнее приводит к задержке развития познавательной деятельности и словесно-логического мышления. Именно поэтому следует уделять повышенное внимание умственному воспитанию детей с нарушениями слуха.
Можно выделить ряд задач умственного воспитания таких дошкольников.
1. Формирование представлений и понятий об окружающем мире.
2. Развитие познавательных психических процессов.
3. Формирование первичных способов интеллектуальной деятельности.
4. Формирование словесной речи.
Все вышеперечисленные задачи должны осуществляться в процессе игры, специального обучения и труда.
Как правило, формирование представлений об окружающей жизни у детей с нарушениями слуха начинается с первых дней пребывания в детском саду. Двух-трех-летние глухие или слабослышащие дети еще не владеют речью. Ознакомление с окружающими происходит в процессе игровой деятельности.
На специальных занятиях дети получают представления и сведения о предметах и явлениях окружающей жизни, строении предметов, об их назначении. Кроме того, даются первоначальные сведения о жизнедеятельности человека и животных. Занятия проводятся с широким использованием наглядных пособий, натуральных предметов. Организовываются экскурсии, просмотры кинофильмов и диафильмов. Параллельно проводятся занятия по развитию речи, где дошкольники закрепляют словарь, полученный при манипуляциях с различными предметами.
Сведения, полученные на первом году обучения, пополняются новыми данными в дальнейшем. Так, к примеру, при изучении темы «Животные и растения» в первый год ребята просто наблюдают за животными на улице, в живом уголке при группе, в зоопарке, просматривая фильмы и телепрограммы. Постепенно дети запоминают названия животных и птиц, названия действий животных и птиц (летает, бегает, мычит). Так же дошкольники наблюдают за растениями. Проводятся экскурсии по лесу или парку, где ребята замечают изменения, происходящие в живой природе в зависимости от времени года. Ведутся наблюдения за комнатными растениями. Дети постепенно учатся ухаживать за своими растениями.
На втором году обучения происходит значительное пополнение сведений о животных и растениях. Дошкольники запоминают, где живут различные животные и птицы, а также их детеныши, чем питаются, их значение для человека. Постоянные наблюдения и выяснение привычек животных формируют у ребят мыслительные операции. Дети анализируют, синтезируют, сравнивают и обобщают полученные в процессе занятий знания. То есть идет активное развитие умственной деятельности ребенка.
На третьем и четвертом году обучения дошкольников по специальной программе дети способны выделять домашних и диких животных, животных, обитающих в южных странах. Различают основные части тела животных, а также основные составляющие растений. Все ранее полученные сведения обобщаются и систематизируются.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром глухие и слабослышащие дошкольники формируют представление о человеке, его деятельности. С этой целью проводятся экскурсии, где дошкольники наблюдают за работой взрослых, видят применение различных инструментов, а также готовую продукцию. Попутно закрепляются новые слова, то есть увеличивается словарный запас дошкольника.
Глухие и слабослышащие дети должны получать и первичные географические и исторические сведения. Они узнают, как называется страна, в которой они живут, названия крупных городов, рек, протекающих по территории нашей страны, гор, морей.
Уже со второго года обучения в детском саду глухих и слабослышащих детей знакомят с временными представлениями. Ребенок должен усвоить названия частей суток, времен года. На третьем году вводятся понятия «завтра», «вчера», «сегодня», а также названия месяцев года и дней недели. С этой целью дети вместе с педагогом каждый день заполняют календарь погоды, где обозначены число, день недели и месяц. Наблюдая за природными явлениями, дошкольники отмечают в календаре погоду при помощи схематического рисунка, а также вслух проговаривают число, название дня и месяц. Сравнивая различия в погодных явлениях за разные месяцы, ребенок учится делать выводы и выделять причинно-следственные зависимости событий.
Сведения, получаемые дошкольником на занятиях, должны обязательно закрепляться в процессе игр, труда, причем, не только в детском саду, но и дома.
Как известно, в основе познания окружающего мира лежат ощущения и восприятие. Зрение, осязание, слух, кинестезия, обоняние, вкус позволяют детям составить определенную картину об окружающей действительности. С другой стороны, развитие таких психических процессов, как восприятие и ощущения, влекут и интеллектуальное развитие ребенка.
Уделяется большое внимание изобразительной деятельности ребенка. На занятиях по рисованию дети учатся конструированию, труду. При помощи сохранных анализаторов ребенок с нарушениями слуха способен воспринимать цвет, форму, величину, количество, качество предметов. Дошкольники учатся работать с различными материалами: бумагой, тканью, ватой и т.д. Познают основные приемы работы с некоторыми орудиями труда, вырабатывают точные движения. Создавая поделки, дети самостоятельно планируют свою трудовую деятельность и стараются предвидеть результаты своего труда.
Уже на первых занятиях дети с нарушениями слуха выполняют специальные упражнения, направленные на развитие сенсорики. Для этого применяются разнообразные наглядные пособия: яркие игрушки, натуральные предметы. Ребята учатся рассматривать предметы, выявлять свойства тех или иных предметов, сравнивать предметы между собой. Для большей эффективности каждый ребенок может сам подержать в руках обследуемый предмет, показать его обводящим движением. Одновременно новое слово воспроизводится по таблице.
Большое внимание уделяется работе с бумагой. Дети с нарушениями слуха определяют, какой бывает бумага (цветная — белая, глянцевая — бархатная и т.д.), что можно сделать с бумагой (складывать, резать, рвать и т.д.). Занятия с применением бумаги позволяют формировать у ребенка геометрические представления. Так, к примеру, дети учатся получать новые геометрические формы путем деления целого на части: из бумажного квадрата можно получить два прямоугольника, разделив его пополам, четыре квадрата и т.д. В процессе выполнения различных поделок из бумаги у детей развивается мелкая моторика, что в свою очередь важно для развития речи и мыслительных операций.
Развитие мелкой моторики осуществляется в процессе подражания детьми движениями рук преподавателя. Так, к примеру, прежде чем манипулировать с предметами, ребенок имитирует процесс: умывание, стирку, забивание гвоздей и т.д. Впоследствии движения усложняются. С ребенком разучивают знаки тактильной азбуки. Умение подражать формируется у детей при помощи определенных игр: зеркало, мозаика, выкладывание узоров из палочек по образцу.
На занятиях с детьми с нарушениями слуха обязательно проводятся упражнения и игры на внимание: «Лото», «Найди пару», «Подбери и покажи». На занятиях по изобразительному искусству и по слуховому восприятию также развивается внимание ребенка. Дети учатся внимательно воспринимать слуховой материал с закрытыми глазами, на определенном расстоянии от источника звука, стоя спиной к нему. Подобные упражнения требуют максимальной сосредоточенности от ребенка.
Расширение интересов детей, широкое использование наглядных пособий, а также строгое соблюдение режима учебной деятельности и отдыха позволяют формировать у детей с нарушениями слуха устойчивое произвольное внимание, что очень важно для интеллектуального развития. Педагог должен стараться сознательно направлять внимание дошкольников на изучаемые предметы и явления. Это, в свою очередь, вырабатывает у детей способность наблюдать.
Принимая участие в уходе за животными в живом уголке или за домашними растениями, дошкольники прекрасно тренируют свою наблюдательность. Они видят, как растут и цветут домашние растения, как реагируют на изменения погоды уличные растения. Ухаживая за животными, дошкольники узнают их привычки и повадки. В результате ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи: «Листья пожелтели и опали, потому что наступает холодное время года», «Вода в реке замерзла, потому что мороз». Усвоенные знания дети обобщают в рассказах, а также отражают в своих рисунках.
Широко используются также дидактические игры и игрушки: геометрическое лото, «волшебный мешочек», матрешка, пирамидки и т.д. В результате дети учатся различать предметы на ощупь, узнавать их, сравнивать. На занятиях ребенок получает и закрепляет определенный сенсорный опыт, который необходим ему для адаптации в окружающем мире.
Огромное значение придается сенсорному воспитанию детей с нарушениями слуха, особенно развитию слухового восприятия. Проводятся упражнения на различение речи и неречевых звуков. В процессе занятий у ребенка складываются определенные представления о мире звуков, что благоприятно сказывается на качестве устной речи.
Наглядно-образное и наглядно-действенное мышление играет огромную роль в интеллектуальном развитии ребенка. Наглядно-образное мышление необходимо для формирования словесно-логического мышления. Дети с нарушениями слуха сильно отстают в этом плане от нормально слышащих сверстников. Именно поэтому формирование мыслительной деятельности детей осуществляется в единстве с развитием речи. Весь программный материал разделен по темам и предполагает ступенчатое (поэтапное) развитие умственных действий.
К примеру, при изучении темы «Посуда» сначала дети знакомятся с практическим применением посуды в быту. Затем они узнают название предметов и способы их использования. В дальнейшем на занятиях по развитию речи осуществляется узнавание предметов и подкладывание к ним табличек с названиями. Ребенок может взять предмет в руки, ощупать его, переставить в другое место, то есть выполнить определенное действие с предметом, что ускоряет процесс запоминания его названия. В заключение проводятся дидактические игры, типа «Накорми куклу», а также сюжетно-ролевые игры.
Наглядно-действенная форма мышления формируется у детей в процессе манипуляций с различными предметами. Таким образом ребенок открывает для себя свойства предметов, делает первые обобщения.
Дети с нарушениями слуха сталкиваются с серьезными трудностями при овладении классификацией предметов. Именно поэтому на занятиях проводятся дидактические игры с применением предметов или картинок, с обязательным проговариванием обобщающих слов. Дети также должны по одному предмету определить группу, и наоборот.
Обучение детей с нарушениями слуха элементарной математике также способствует их интеллектуальному развитию. На первом году обучения ребенок учится по образцу подбирать нужное количество предметов. Еще не зная чисел, не умея считать, он составляет множества из одинаковых предметов, объединяя их по форме, величине, цвету. Постепенно дети учатся соотносить количество предметов с количеством пальцев. Путем сравнения с предыдущим усваивается новое число. Таким образом, ребенок усваивает, что, к примеру, 3 (мячика) больше, чем 2 (грибочка). Для того чтобы сделать поровну, нужно убрать один мячик или прибавить один грибочек. В процессе занятий наряду с наглядными пособиями должен широко использоваться раздаточный счетный материал. Практическая деятельность с предметами помогает ребенку лучше усвоить учебный материал.
В процессе математических занятий преподаватель должен обязательно акцентировать внимание на способе решения того или иного задания, не ограничиваясь только односложными правильными ответами детей. Он должен выяснить, как ребенок пришел к такому ответу.
Дети с нарушениями слуха, как правило, испытывают трудности при измерении жидких и сыпучих веществ при помощи условной мерки. В этом случае эффективна игра с курочками. Так, к примеру, возле каждой высыпанной чашки крупы нужно поставить по курочке, что делает счет наглядным. Далее ребенок пробует самостоятельно измерять чашками, ложками, стаканами и т.д.
При сравнении объема измеряемых веществ можно опять использовать прием с курочками. Так, к примеру, высыпав на два листа бумаги по две чашки риса и поставив по две курочки, педагог спрашивает детей, где больше риса. Скорее всего, он получит правильный ответ. Ребята испытают трудности, если на одном листе рис лежит горкой, на другом расположен слоем, хотя на обоих листах находятся по две курочки. При повторении упражнения дети уже не ошибаются. Подобные задания уточняют представления детей об измерениях предметов по величине, количеству, учат обобщению.
Для детей с нарушениями слуха очень важно раннее обучение словарной речи. Если у нормально слышащего ребенка сенситивным периодом для овладения речью является возраст до трех лет, то у ребенка с нарушением слуха в силу дефекта наблюдается отставание в этом плане. Несформированность речи приводит к задержке интеллектуального развития. Дошкольное обучение детей с нарушениями речи позволяет преодолеть нарастающие различия с нормально слышащими ребятами.
Необходимым условием для овладения ребенком с нарушением слуха речью является создание в детском учреждении речевой среды. Необходимый для усвоения ребенком речевой материал должен постоянно использоваться взрослыми в сходных ситуациях, и, как следствие, повторяться детьми.
Первоначально слова и фразы даются воспитателями в условиях бытовой деятельности. В дальнейшем те же слова и фразы употребляются на занятиях.
Развитие речи протекает не только на занятиях, но в быту, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, а также во время практической деятельности. Малыши вводятся в речевую среду путем непосредственного обращения к каждому ребенку индивидуально. Минимальный набор слов представлен в виде печатных табличек и карточек. Речевой материал дети с нарушением речи воспринимают слухо-зрительно. На втором году обучения осуществляется устно-дактильное проговаривание ребенком слов и фраз, представленных на табличках, с помощью педагога. Дети в процессе общения начинают активно пользоваться дактильной формой речи.
Ошибки, допускаемые ребенком в словесной речи, обязательно исправляются взрослыми, причем в форме дактильной речи. Это помогает детям с нарушением слуха проанализировать свою речь.
В основе овладения ребенком устной речью лежит подражание. Многократно повторяя за взрослым один и тот же материал в разных условиях, дети запоминают его. Постепенно часто употребляемые слова входят в активный словарь ребенка. Кроме того, у детей появляется навык проговаривания вслух необходимого речевого материала, развивается речевое мышление.
Коллективно выполняя задания или участвуя в общих играх, дети обязательно должны общаться друг с другом и педагогом посредством устной речи. Для этого педагог и воспитатель целенаправленно приучают детей к словесному общению, формируя нужные для этого фразы, стимулируя словесную активность. К примеру, во время дежурств детей учат задавать вопросы, давать поручения товарищам или самим просить их о помощи. На занятиях специально создаются ситуации или проводятся игры, требующие словесного общения.
Исследования показали, что наиболее эффективно устная речь у детей с нарушением слуха развивается во время сюжетно-ролевых игр. С этой целью на занятиях по развитию речи проводятся инсценировки известных детям сказок, сюжетно-ролевые игры, где дети действуют и общаются друг с другом в соответствии со своей ролью. Большое внимание здесь уделяется формированию естественного темпа, ритмической структуры слова, интонации. Именно поэтому речь воспитателей и педагогов должна быть тоже естественной, обычного тембра и интонации. Некоторые взрослые начинают общаться с детьми с нарушением слуха, медленно проговаривая каждый слог. В результате и ребенок усваивает подобный стиль общения. Речь становится неестественной и непонятной для окружающих.
Работа по развитию речи на занятиях осуществляется в трех направлениях:
♦ усвоение и закрепление речевого материала, разбитого по темам;
♦ формирование различных видов речевой деятельности (устная речь, чтение, письмо, слухо-зрительное восприятие, дактилирование, слушание);
♦ специальные языковые наблюдения в целях усвоения значения слов, звукобуквенный анализ слова или отработка грамматических форм слова в структуре целых предложений.
На первом году обучения детям с нарушениями слуха положено знать не менее 230 слов. К семи годам словарь должен увеличиться до 2000-2300 слов.
Физическое развитие детей
с нарушениями слуха
Как известно, подвижный образ жизни благоприятно сказывается на всех системах и органах ребенка. Подвижные игры и физкультура укрепляют сердечно-сосудистую систему, мышцы, стимулируют обмен веществ. Дети меньше болеют, легче переносят вирусные инфекции. Специальные дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха выполняют следующие задачи:
♦ охрану здоровья детей;
♦ укрепление и закаливание растущего организма;
♦ привитие культурно-гигиенических навыков;
♦ развитие целенаправленных движений;
♦ коррекционная работа по преодолению дефектов физического развития детей с нарушением слуха;
♦ обучение речи в тесной связи с физическим воспитанием детей.
В качестве средств физического воспитания можно назвать режим жизни детей, правильное питание, физические упражнения, подвижные игры.
В специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха предусмотрено круглосуточное пребывание ребенка. С 2-3-летнего возраста жизнь детей подчинена специальному режиму, который обеспечивает благоприятное протекание всех физиологических процессов в организме ребенка. В результате в коре больших полушарий головного мозга формируются условные рефлексы на время и чередование нервных процессов возбуждения и торможения. Это позволяет обеспечить четкую работу организма ребенка при выполнении определенного вида деятельности в одни и те же часы. Четкая смена отдыха и деятельности формирует динамические стереотипы жизнедеятельности.
Для каждой возрастной группы предусмотрен свой режим дня, учитывающий психофизиологические особенности детей. Здесь четко определено время для сна, приема пищи, занятий, игр, прогулок. Для профилактики переутомления нервной системы ребенка на сон детей отводится 11 часов в ночное время и 1,5-2 часа в дневное. Предусмотрено четырехразовое питание, ежедневные прогулки в течение 3-4 часов.
Сравнительно с обычными детскими садами, в специальных учреждениях для детей с нарушениями слуха значительно увеличены количество и длительность организованных занятий. На дополнительных занятиях проводится коррекционная работа по развитию восприятия, речи, мышления. Подобная нагрузка требует повышения и двигательной активности детей с нарушениями слуха.
Одной из важнейших задач физического воспитания является закаливание. Оно поднимает иммунитет к простудным, инфекционным заболеваниям, повышает устойчивость к температурным раздражителям, тренирует нервную и сердечно-сосудистую системы организма. Закаливание эффективно начинать с первых лет жизни ребенка, поскольку детский организм значительно легче приспосабливается к новым условиям. В детском саду для ребенка регулярно проводятся воздушные и водные процедуры. От обтирания дети постепенно переходят к обливанию ног водой. Помещения, в которых спят и занимаются дети, должны регулярно проветриваться как в теплое, так и в холодное время. При занятиях физкультурой дети должны быть в легкой удобной одежде.
В процессе закаливания детей педагогам необходимо принимать во внимание состояние здоровья, индивидуальные особенности, поведение воспитанника. К ослабленным детям нужен более осторожный подход. Здесь требуется медленнее изменять силу и длительность воздействия.
В соответствии с программными требованиями и индивидуальными особенностями детей с нарушениями слуха, в каждой возрастной группе формируются культурно-гигиенические навыки. В процессе коррекционной работы глухие и слабослышащие способны овладеть теми же культурно-гигиеническими навыками, что и обычные дети.
В два года ребенок с нарушением слуха должен уметь самостоятельно садиться на стульчик, пользоваться ложкой, пить из чашки, мыть руки, снимать отдельные предметы одежды. Формирование навыков осуществляется путем показа действия, подкрепленного словом. То есть ребенок одновременно усваивает и действие, и слово, что является необходимым для организации общения во время протекания режимных моментов.
Четырех-пятилетние дети с нарушением слуха более самостоятельны в самообслуживании. Они должны самостоятельно одеваться и раздеваться, застегивать пуговицы, завязывать шнурки. Они должны уже сами или с помощью взрослых содержать свою одежду в порядке, аккуратно складывать свои вещи на отведенные места. Ребенок должен также уметь тщательно умываться, мыть руки, чистить зубы, причесываться. Кроме того, детей с нарушениями слуха приучают к бесшумным движениям. Ребенок должен уметь тихо встать из-за стола, осторожно поставить свой стульчик на место, при ходьбе не шаркать ногами, не толкаться. Культурно-гигиенические навыки прививаются в процессе показов, упражнений, а также игр. Так, к примеру, для обучения застегиванию пуговиц организуются специальные занятия, на которых дети сначала на дидактических пособиях: домиках, цветочках — застегивают пуговицы. Так же осуществляется обучение зашнуровыванию и завязыванию шнурков. Таким образом, ребенок с нарушением слуха учится воспринимать, анализировать, обобщать, предвидеть результат практических действий.
Для нормального физического и психического развития ребенку необходима двигательная активность. Развитие основных движений очень важно для детей с нарушениями слуха. Оно осуществляется как на занятиях, так и в самостоятельной повседневной жизни. Основными формами физического воспитания в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха являются:
♦ утренняя гимнастика благоприятно воздействует на весь организм, повышает его работоспособность, формирует правильную осанку, походку, осуществляет профилактику плоскостопия. В утреннюю гимнастику включаются упражнения в соответствии с программными требованиями каждого года обучения. В основном это простые построения, ходьба, бег, подскоки, подвижные игры. Продолжительность утренней зарядки колеблется от 4 до 12 минут, в зависимости от возрастной группы детей;
♦ занятия по физической культуре проводятся 2 раза в неделю в спортивном зале с каждой группой. В младшей группе продолжительность занятия 15-20 минут, в средней — 25 минут, в старшей и подготовительной — 35 мин. Основные задачи каждого года обучения можно увидеть в программе детского сада. Здесь же представлен словарь, употребляемый детьми в устной и дактильной форме во время занятий. Программа включает и перечень основных видов движения: построение, ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, перелезание, упражнения с различными предметами и без них, корригирующие упражнения (развитие равновесия, формирование правильной осанки, предупреждение плоскостопия);
♦ подвижные игры позволяют стимулировать активную деятельность детей во время занятий. В младшем дошкольном возрасте широко проводятся игры по подражанию животным, птицам, воспроизведению движения машины, самолета. Старшие дошкольники охотно принимают участие в играх, включающих элемент соревнования. Это активирует детей, побуждает прилагать волевые усилия. В процессе проведения подвижных игр у детей с нарушением слуха развивается и совершенствуется точность движений, формируется реакция на словесный или звуковой сигнал, появляется умение действовать в группе сверстников с учетом игровых правил;
♦ физкультурные минутки прекрасно снимают напряжение во время занятий, предупреждают появление утомления, повышают работоспособность. Упражнения организовываются педагогом и могут выполняться как вместе с ним, так и самостоятельно. В старших группах выполнение определенных упражнений сопровождается речевками. Помимо специально организованных занятий имеет место и самостоятельная двигательная активность детей. Она осуществляется перед завтраком, между занятиями, на прогулках, в часы игр, перед сном. Педагоги не должны постоянно гасить эту подвижность в целях наведения порядка и тишины в группах. Дети должны двигаться. Очень важно правильно организовать и направить эту двигательную деятельность. Методика и содержание занятий по физической культуре в детских садах для детей с, нарушениями слуха разработана Г. В. Трофимовой. Здесь учитываются особенности как физического, так и моторного развития таких детей.
Занятия по физкультуре в специальных детских дошкольных учреждениях включают в себя 3 части:
♦ вводную, которая подготавливает организм ребенка к физической нагрузке, эмоционально настраивает его, сюда входят игры на внимание, упражнения в ходьбе, беге;
♦ основную, которую составляют уже более сложные общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов, подвижные игры;
♦ заключительную, которая включает в себя упражнения с замедленными движениями, приводящими организм ребенка в более спокойное состояние.
В процессе занятий по физической культуре особое внимание уделяется ходьбе. Она включается в каждое занятие и способствует формированию у детей устойчивой походки, правильной осанки, координации движений. Дошкольники учатся ходить по одному, парами, группами. Устойчивость у ребенка тренируется путем выполнения упражнений в ходьбе между предметами, перешагивания предметов (палки, кубики, канат).
Свобода движений, координация и устойчивость вырабатываются также в процессе выполнения всевозможных упражнений в беге: бег «стайкой», в одиночку, вдоль каната, по кругу, за мячом, к флажку и т.д.
На занятиях по физическому воспитанию детей с нарушениями слуха широко проводится и коррекционная работа, направленная на устранение недостатков в двигательном развитии детей и на формирование словесной речи детей. Правильная осанка отрабатывается в процессе выполнения упражнений из положения лежа на животе и на гимнастической стенке. Задания на развитие равновесия характеризуются уменьшением площади опоры. Ребенок, к примеру, должен пройти по скамейке, доске, наклонной доске, дорожке из канатов и др.
В специальных дошкольных учреждениях применяется целый комплекс двигательных гимнастических упражнений, способствующих нормальному развитию у детей с нарушением слуха грудной клетки и органов дыхания. Сюда входят голосовые и двигательные упражнения, фонетическая ритмика.
Ученые давно заметили зависимость развития устной речи от развития в целом общей моторики ребенка. Точность движений предплечья и пальцев руки, координация движений обеих рук играют значительную роль в восприятии ритма. Именно поэтому в программу специальных детских садов в целях формирования устной речи включена фонетическая ритмика.
Фонетическая ритмика — это выполнение ребенком определенных движений в сочетании с проговариванием различных составляющих речи: звуков, слогов, слов и фраз. То есть, ребенок регулярно выполняет тренировочные упражнения для развития речедвигательного анализатора, учится правильно воспринимать и воспроизводить ритмико-интонационную и слоговую структуры слова.
Одновременно с развитием движений осуществляется работа по развитию слухового восприятия. Ребенок учится различать звуковые сигналы и соотносить их с движениями. К примеру, аккорд или удар барабана может служить сигналом к началу выполнения упражнений. Многие гимнастические упражнения обязательно выполняются под музыку. Дети учатся танцевать, петь песни, играть под музыку.
Во время занятий по физической культуре дети обязательно должны общаться посредством словесной речи. Каждое новое движение сначала показывается детям без словесного сопровождения, упражнение воспроизводится детьми по подражанию. После того как дошкольники хорошо усвоят движение, педагог вновь показывает знакомое движение, но уже проговаривая словесную инструкцию. Далее сначала педагог проговаривает движение и только потом повторяет его. В дальнейшем все разученные детьми движения выполняются исключительно по словесной инструкции. Речь воспитателя также должна подчиняться определенным требованиям. Она должна быть немногословной и включать в себя минимум слов и фраз, который нужен для точного выполнения упражнений.
Физическое воспитание, так или иначе, затрагивает и нравственное воспитание ребенка. Дошкольник, выполняя различные упражнения, воспитывает свою волю, закаляет характер. Коллективные игры и упражнения формируют у ребенка дисциплинированность, умение подчиняться общим правилам игры, способность соотносить свои желания с желаниями соратника по игре или команде.
Немаловажное значение для благоприятного воздействия физкультуры на организм ребенка приобретает его настроение. Очень важно, чтобы упражнения и подвижные игры вызывали у дошкольников только позитивные переживания. Это определяет нормальное протекание всех физиологических процессов организма ребенка: сердечной деятельности, дыхания, процессов обмена. Здесь многое зависит от воспитателя, от его умения взаимодействовать с детьми, способности поддержать дошкольника, когда что-то не получается с первого раза.
Эффективное осуществление всех задач физического воспитания делает процесс воспитания и обучения детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте более успешным.
Содержание и методы обучения детей
с нарушениями слуха
Трудности в развитии речи у детей с нарушениями слуха обуславливаются следующими причинами:
♦ отсутствие или ослабление звуковой стимуляции речевых зон мозга;
♦ более медленное и своеобразное развитие речи, обусловленное дефектом слуховой информации.
Тяжесть нарушений речевого развития напрямую связана со временем появления нарушений слуха и со степенью его нарушения. Недостаточное развитие звуковой дифференцировки приводит к снижению смыслового различения. Нарушения фонематического развития способствуют возникновению нарушений слухоречевой памяти. Недоразвитие речи обусловливает изменение развития других познавательных процессов, замедление психического развития ребенка.
Для глухих детей создаются специальные общеобразовательные школы-интернаты. Такие заведения решают задачи воспитания, общеобразовательной и трудовой подготовки глухих школьников, коррекции и компенсации недостатков в их развитии. В состав школы входит 12 классов, помимо этого, подготовительный класс для детей 6 лет. Глухие дети получают образование в объеме восьмилетней массовой школы за 12 лет. Обычно в одном классе может находиться не более 12 человек. Особое внимание в коррекционной и учебно-воспитательной работе уделяется формированию и развитию вербальной речи и словесно-логического мышления, расширению активной речевой практики, развитию остаточного слуха. Основой дидактической системы обучения глухих и слабослышащих детей является предметно-практическая деятельность, которая выступает в качестве базы для общего и речевого развития, формирования познавательной активности, самостоятельности и сознательности в приобретении знаний, умений и навыков. Главное требование к процессу образования — это организация развивающей слухоречевой среды, предусматривающей слухозрительное и слуховое восприятие устной речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры.
Специализированные школы и школы-интернаты для слабослышащих и позднооглохших детей осуществляют воспитание, образовательную и трудовую подготовку, преодоление последствий снижения слуха и речевого недоразвития детей. Применяются методы, максимально стимулирующие детей к активной речевой деятельности, развитию слухового восприятия и формированию навыков чтения с губ, с лица. Школы-интернаты принимают детей с 7 лет. Трудовое обучение детей с нарушениями слуха начинается с 12-летнего возраста и занимает основное место в образовательной программе. С глухими и слабослышащими детьми проводится лечебно-реабилитационная, санитарно-гигиеническая, консультационная работа. Все действия направлены на максимальное сохранение остаточного слуха.
Основной причиной отставания в умственном развитии ребенка с недостатками слуха является нарушение развития речи. Проблема заключается в следующем: ребенок не слышит своего голоса и речи окружающих и, следовательно, не может ей подражать. Характер речевых дефектов непосредственно зависит от выраженности снижения слуха и времени возникновения слуховой аномалии. На эти аспекты и работают принципы дифференцированного обучения.
Социокультурная адаптация детей с нарушениями слуха достаточно часто осложняется эмоциональными и поведенческими расстройствами. В большинстве случаев такие дети замкнуты, предпочитают общение с себе подобными, болезненно реагируют на случаи обнаружения их дефекта. Речь глухого или слабослышащего ребенка характеризуется количественной недостаточностью и качественным своеобразием. Часто отмечаются нарушения звукобуквенного состава слов, потому что некоторые звуки ребенок может не уловить, другие воспринимает неправильно, отчетливо слышит только ударные части слова, недостаточно ясно дифференцирует на слух приставки, окончания слов. Все эти обстоятельства обусловливают необходимость предельно раннего начала учебно-воспитательной работы.
В последние десятилетия были проведены теоретические и экспериментальные исследования по ранней коррекции нарушений слуха, согласно которым раннее целенаправленное педагогическое воздействие на детей с нарушенным слухом приводит к принципиально иным результатам по сравнению с традиционными. Благодаря этим исследованиям были разработаны программы и методы ранней комплексной коррекции. Ранней называется коррекция детей в возрасте до 3 лет. Разработанные программы ранней коррекции недостатков слуха у детей способствуют достижению следующих результатов: часть детей даже с глухотой уже к 3-5 годам максимально сближается по уровню общего и речевого развития с нормально слышащими детьми, что позволяет организовать их интегрированное обучение в среде слышащих без постоянной специализированной помощи; некоторые дети получают возможность обучаться в массовой школе при постоянной помощи сурдопедагога; большинство детей впоследствии могут обучаться в школах для слабослышащих.
Дети с нарушениями слуха могут быть включены в систему интегрированного обучения.
Виды интеграции
1. Комбинированная интеграция — дети с высоким уровнем психофизического и речевого развития на равных воспитываются в массовых группах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога.
2. Частичная интеграция — неслышащие дети, еще не способные на равных со слышащими сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы лишь на часть дня;
3. Временная интеграция — все воспитанники специальной группы объединяются со слышащими детьми 1-2 раза в месяц для проведения различных мероприятий.
Наиболее комфортной моделью совместного обучения для ребенка с нарушениями слуха является включение его в коллектив слышащих сверстников с первых дней пребывания в учреждении. В ином случае может возникнуть психологический дискомфорт: ребенок воспитывался в специальной группе, где сложился свой коллектив, в котором ребенок занимал свое, особое место. При попадании в новое детское сообщество ребенок испытывает значительные трудности как в связи с особенностями его развития, так и в связи со статусом «чужака», пришедшего из другой группы.
Если неслышащий ребенок имеет достаточно высокий уровень психофизического развития и в дальнейшем постоянно воспитывается в группе слышащих детей, то этот дискомфорт постепенно преодолевается. Но большинство воспитанников группы для детей с нарушениями слуха посещают массовую группу лишь на часть дня, и в этом случае достаточно сложно ввести ребенка в коллектив слышащих сверстников. В данном случае замечательна новая модель интеграции — модель смешанной группы, где дети с нормальным и нарушенным слухом воспитываются вместе, независимо от уровня речевого развития детей с нарушением слуха.
Особенности обучения глухих детей
У глухих детей особенно отстает развитие словесно-логического мышления, то есть связи между предметами, признаками, действиями и их словесными обозначениями длительное время не формируются. Наиболее сложна для глухих детей логическая переработка текста, построение умозаключений на основе сведений, предъявляемых в речевой форме.
Специальная школа I вида, где обучаются глухие дети, ведет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
♦ I ступень — начальное общее образование (5-6 или 6-7 лет, в зависимости от того, обучался ли ребенок в подготовительном классе);
♦ 2 ступень — основное общее образование (5-6 лет);
♦ 3 ступень — полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы).
Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. В первый класс принимаются дети с 7 лет. Вся учебная деятельность характеризуется работой по формированию и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливающей аппаратуры. С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны устной речи.
В школах, работающих на билингвистической основе, не только осуществляется равноправное обучение языку словесной и языку жестовой речи, но учебный процесс ведется на языке жестовой речи. В составе специальной школы I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.). Количество детей в классе (группе) не должно быть более 6 человек, в классах для детей со сложной структурой дефекта — до 5 человек.
Основное внимание уделяется развитию речи глухих детей, что является наиболее важным фактором в системе социальной адаптации ребенка. Глухие дети овладевают языком в процессе специального обучения, Русский язык в коррекционной школе имеет коррекционную направленность. Кроме специальных уроков (развитие речи, чтение, грамматика), развитию речи способствуют индивидуальные занятия. В процессе становления речи в условиях специального обучения формируется словесно-логическое мышление школьника. Речь оказывает большое влияние на познание ребенком окружающего мира, на развитие эмоционально-волевой сферы и формирование личности в целом. Благодаря словесной речи неслыщащие дети могут развиваться всесторонне, овладевать основами наук, вступать в общение со слышащими, на основе чего и происходит их социальная адаптация.
Работа по языку строится в неразрывном единстве с другими предметами школьного курса. Перед коррекционной школой для глухих детей ставится следующая задача: обеспечить учащимся овладение языком в степени, необходимой им для активной общественной деятельности и труда в среде слышащих людей. Также обучение и воспитание в школе первого вида ориентируется на возможность продолжения образования глухими детьми.
В специальной школе II вида обучаются слабослышащие (имеющие частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохшие дети (оглохшие в дошкольном или школьном возрасте, но сохранившие самостоятельную речь). Коррекционная школа для слабослышащих детей имеет два отделения:
1) для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха;
2) для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной которого является нарушение слуха.
Если в процессе обучения возникает необходимость перевода ребенка из одного отделения в другое (ребенку трудно в первом отделении или, наоборот, ребенок во втором отделении достигает такого уровня общего и речевого развития, которое позволяет ему учиться в первом отделении), его переводят в первое отделение согласно рекомендации МППК и с согласия родителей. В первый класс в любое из отделений принимаются дети, достигшие 7 лет, если они посещали детский сад. Для детей, которые по какой-либо причине не имеют соответствующей дошкольной подготовки, во втором отделении организуется подготовительный класс. Наполняемость класса (группы) в первом отделении — до 10 человек, во втором — до 8 человек. В специальной школе II вида образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
♦ 1 ступень — начальное общее образование (в первом отделении 4-5 лет, во втором отделении 5-6 или 6-7 лет);
♦ 2 ступень — основное общее образование (6 лет в первом и во втором отделениях);
♦ 3 ступень — среднее (полное) общее образование (2 года в первом и во втором отделениях).
Развитие слухового и слухозрительного восприятия, формирование и коррекция произносительной стороны речи проводятся на специально организованных индивидуальных и групповых занятиях с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. Развитие слухового восприятия и автоматизация навыков произношения продолжаются на занятиях фонетической ритмикой и в различных видах деятельности, связанных с музыкой.
Игры по развитию речи детей с нарушениями слуха (По: Головчиц Л.А., Осипова Т.А. Дидактические игры по развитию речи дошкольников с нарушениями слуха / Дефектология, 2003. — № 1. С. 78.)
Для формирования словаря детей с дефектами слуха, формирования различных форм словесной речи, развития связной речи детей в дошкольный период и в младших классах школы желательно использовать игровые моменты. Дидактические игры создают необходимую мотивацию овладения речевым материалом. Данные и аналогичные игры можно использовать на занятиях по развитию речи.
«Поезд»
Цель игры: обучение детей чтению и ответам на вопросы.
Оборудование: игрушечный поезд (5-6 вагонов), игрушки (волк, заяц, лиса, кошка и т.д.), таблички с названиями игрушек, прикрепленные к вагонам поезда.
Ход игры
Дети сидят или стоят перед учителем. Учитель (воспитатель) достает из красивой коробки игрушки и называет их вместе с детьми, дает игрушку каждому ребенку. Учитель показывает детям поезд с табличками, говорит: «Будем играть. Лиса, волк, заяц... едут в гости к кукле. Где едет лиса (заяц, волк...)?» Ребенок, у которого находится называемая игрушка, подходит к поезду и сажает в вагон с аналогичной табличкой игрушку. Вместе с педагогом ребенок прочитывает табличку. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не разместят животных по вагонам. После этого поезд уезжает.
«Угадай»
Цель игры: развитие мелкой моторики, обучение глобальному чтению, пониманию вопросов и ответам на них.
Оборудование: черно-белые картинки с изображениями животных, таблички с названиями животных.
Ход игры
В основе этой игры лежит соотнесение положения пальцев с особенностями внешнего вида некоторых животных. На наборном полотне выставляются картинки или пиктограммы с изображениями животных, на столах у детей — таблички с их названиями. Сначала учитель уточняет названия животных: указывает на картинку и спрашивает: «Кто это?». Дети находят на столе нужную табличку и прочитывают ее вместе с педагогом. Затем педагог воспроизводит положение пальцев обеих рук, передающее особенности животного (складывает пальцы, изображая клюв гуся, или делает движения двумя пальцами, демонстрируя заячьи ушки). После чего педагог предлагает детям воспроизвести движения пальцев, а затем указать на табличку с названием животного. Дети воспроизводят движения пальцев, указывают на соответствующую табличку и прочитывают ее.
|
|
|
Скачать 2.08 Mb.