|
|
Настольная книга дефектолога. Книга педагогадефектолога Т. Б. Епифанцева и др. Ростов нД Феникс, 2007
У слепых детей при нормальном развитии интеллекта и отсутствии органических поражений речевых центров «речь развивается примерно в те же сроки, что и у зрячих» (Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье / под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова), т.к. глубокое нарушение или отсутствие зрения не препятствует появлению у ребенка речи. И если у слепого ребенка к 3 годам отсутствует фразовая речь, это должно насторожить родителей, ребенка следует показать специалисту.
В то же время, в развитии разговорной речи слепого ребенка имеются специфические особенности.
Первой особенностью являются трудности в овладении правильным произношением и артикуляцией звуков речи. Это связано с тем, что ребенок лишен возможности наблюдать за движениями губ говорящего взрослого, за его мимикой, соответствующей определенной интонации, с которой произносится каждая фраза.
Поэтому речь слепого ребенка обычно бывает маловыразительной, невнятной, малоразборчивой. Артикуляционный аппарат (губы, язык) бывает недостаточно развит. Встречаются трудности в произношении отдельных звуков, особенно шипящих, свистящих, а также звуков [р] и [л].
Второй, и наиболее важной особенностью речевого развития слепого ребенка является несоответствие между словом, употребляемым ребенком в активной речи, и пониманием его значения. Это связано с тем, что малыш лишен зрительной информации об окружающих предметах и явлениях, а информация, получаемая с помощью осязания, слуха и, если оно имеется, остаточного зрения, еще очень скудна.
Трудности, связанные с первой особенностью развития речи слепых детей, постепенно устраняются или не являются существенными, если в воспитании ребенка использовать следующие приемы.
Обучая малыша произношению того или иного слова, произносите его четко. При этом можно провести его руками по своему лицу, губам.
Обучению правильной артикуляции, произношению и мимике способствует игра, в процессе которой взрослый просит ребенка показать, как он спит, плачет, радуется.
Развитию разговорной речи детей также способствуют специальные дыхательные упражнения, в процессе которых формируется правильная постановка дыхания. С этой целью можно провести с малышом такие игры, как «Подуем на кашку», «Подуем, как ветер». Чтобы ощутить «ветер», ребенок дует на руку.
Теперь обратимся ко второй особенности развития речи слепого ребенка.
Чем лучше у ребенка развиты осязание, слух и другие сохранные анализаторы (включая и остаточное зрение), чем больше он знакомится с окружающей действительностью, тем богаче его чувственный опыт и тем меньше разрыв между запасом его слов и пониманием их значения. Поэтому особенно большое внимание нужно уделять ознакомлению ребенка с окружающим его миром, обучению осязательному обследованию предметов, развитию слухового восприятия.
Особое внимание следует обратить на следующее. Установлено, что «уровень развития речи ребенка находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук» (Кольцов М.М. Ребенок учится говорить). Если ребенок может совершать изолированные движения пальцев (например, показать один, два пальчика) — это говорящий ребенок. Напротив, если пальцы напряжены, вялы, сгибаются и разгибаются только вместе, нет изолированных движений, то ребенок неговорящий.
В отношении слепого ребенка развитие тонких движений пальцев рук важно еще и потому, что без этого невозможно формирование правильных приемов осязательного обследования предметов, поскольку чуткие пальцы рук для слепого так же значимы, как глаза для зрячего.
Учитывая это, к развитию тонких движений пальцев рук ребенка следует приступать с раннего возраста. Большую помощь в этом могут оказать игры-потешки, такие, как «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик». Взрослый произносит текст, а малыш по одному загибает или разгибает пальчики.
Пальчик-мальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
Знакомя ребенка 2-3-го года жизни с различными предметами, необходимо отчетливо называть их и просить ребенка повторять сказанное слово. Однако, давая предмет ребенку, не следует называть его сразу. Сначала надо спросить: «Что это?» — и дать время поманипулировать с ним. Это очень важно, т.к. впоследствии ребенок обязательно должен будет научиться самостоятельно задавать этот вопрос как взрослому, так и самому себе. Только в этом случае будет активно осуществляться познание ребенком окружающего мира.
Выполняя действия, в которых, так или иначе, участвует ребенок (одевание, кормление и др.), нужно называть и комментировать каждую операцию, выполняемую родителями (воспитателями), и каждый предмет, с которым совершается действие. Говорить надо четко, быть немногословным, так чтобы ребенок понял, что данное слово служит для обозначения определенного предмета. Поскольку незрячий ребенок не может наблюдать за действиями взрослого, слово приобретает особенно важное значение в овладении действиями и приобретении навыков. Оно, насколько это возможно, должно быть неразрывно с действием, с обследованием предметов.
Так, посадив ребенка 3-го года за стол, взрослый говорит: «Сейчас мы будем кушать. Тарелка пустая, посмотри (следует обследование тарелки). Надо налить суп. Я сейчас возьму большую ложку (показывает) и налью его. Слышишь, как льется суп? Он горячий. Потрогай тарелку (прикасается рукой ребенка к теплой тарелке)...». Со временем ребенку будет достаточно лишь назвать действие, чтобы он понял, о чем идет речь, и это отразится как в его высказываниях, так и в действиях (будет показывать дно пустой тарелки, называть действия, которые предстоит выполнить взрослому и т.д.).
Нужно учить ребенка подражать различным звукам (как лает собачка, как мяукает кошка, как капает вода, как гудит машина и т.д.).
Наряду с тем, что речь становится для ребенка средством общения, она постепенно начинает выполнять и регулирующую функцию. Это значит, что слово взрослого начинает регулировать поведение ребенка. Первыми словами-регуляторами поведения ребенка становятся слова «можно», «нельзя», глаголы в форме повелительного наклонения, типа «ешь», «иди» и т. п.
На 2-м году жизни, с появлением первых слов в активной речи ребенка, нужно начинать учить его выполнять простейшие движения по просьбе взрослого: протягивать предмет, который он держит в руках, при слове «дай» и, что труднее, учить протягивать руки к взрослому при словах «на», «возьми». При словах «иди ко мне на ручки» ребенок начинает протягивать руки к взрослому, ориентируясь на звук его голоса.
На 3-м году жизни, с развитием фразовой речи, ребенок становится способен выполнять простейшие поручения: «Подойди ко мне», «Положи куклу...». К этому времени он уже ходит и способен на элементарные практические действия.
Для развития речи и мышления ребенка полезны поручения, выполнение которых требует понимания предметов. Например: положить игрушку на диван, на стол, в коробочку, в корзинку, в ящик; вынуть игрушку из коробки и т.д.
Вначале, если необходимо, надо направлять руки ребенка или даже брать его руки в свои. Ребенка надо учить прятать игрушку или небольшой предмет под перевернутую коробочку и искать спрятанное. Для того чтобы ребенок убедился, что предмет пропал, его руками надо провести по столу и коробочке, произнося: «Где игрушки? Спрятались». Затем его можно научить приподнимать коробочку и доставать игрушку из-под нее.
Важную роль в развитии речи ребенка играют потешки, стихи, сказки. Слушая и повторяя за взрослыми слова потешки или простого по структуре стихотворения, предназначенного для маленьких слушателей, ребенок учится правильному произношению слов, учится подчинять свою речь ритму стихотворения, усваивает новые слова. Кроме того, развиваются внимание и память ребенка, необходимые при прослушивании и самостоятельном повторении произведения. Вначале ребенок повторяет за взрослым лишь отдельные слова, и здесь еще рано говорить о понимании им содержания всего произведения и даже отдельных слов. Это понимание придет позже.
При выборе произведений необходимо обратить особое внимание на те из них, которые требуют выполнения определенных действий при произнесении тех или иных слов. Например, читая ребенку стихотворение А. Барто «Идет бычок, качается», взрослый учит ребенка показывать, как качается бычок, как он кивает головой.
Действия, сопровождающие слова, способствуют лучшему пониманию их смысла, усвоению отдельных слов. А как следствие — ребенок повторяет отдельные слова или все стихотворение с выражением.
Для объяснения ребенку 3-го года жизни содержания прочитанного могут служить игрушки. Например, читая потешку: «Киска, киска, киска, брысь! / На дорожку не садись; / Наша Катенька пойдет — / Через киску упадет», ребенку дают хорошо знакомую ему куклу и показывают, как может упасть Катя.
Читая стихотворение А. Барто «Уронили мишку на пол», можно дать ребенку в руки мишку и в конце стихотворения пожалеть мишку вместе с ним.
Пройдет немного времени, и постепенно слово станет одним из важнейших средств познания ребенком тех предметов и явлений окружающего мира, которые он не может познать из-за отсутствия зрения.
Игры, упражнения
в дошкольном возрасте
Игры и упражнения
для слепых и слабовидящих детей дошкольного возраста
Каждая игра для ребенка — это процесс познания и созидания красоты, поиска нового удивления и радости. Игра является главной частью в жизни ребенка, как зрячего, так и со сниженным зрением. С ее помощью он узнает окружающий мир, усваивает связи между людьми, предметами, начинает понимать свою роль в семье и обществе. Игры стимулируют все виды детской активности, самостоятельности, творчества. Именно игра готовит ребенка к вступлению во взрослую самостоятельную жизнь.
Игры, которые приведены ниже, соответствуют различному возрастному уровню.
От рождения до 3 месяцев
Звучащие игрушки.
Познакомьте вашего ребенка со звуками, производимыми различными игрушками. Делайте это совместно. Помогите ребенку трясти погремушку, жать пищалку, звонить в колокольчик. Называйте игрушку и говорите, какой звук она производит.
Перемещение источника звука
Вначале потрясите погремушкой или маленьким колокольчиком перед лицом ребенка, потом, не прекращая звучание, двигайте игрушкой из стороны в сторону. Это научит ребенка следить за звуком.
Танцы
Включите живую, веселую музыку, качайте ребенка и танцуйте под нее, держа ребенка на руках.
Пальчиковые игры
Когда ребенок лежит на спине, дайте ему ухватить ваши пальцы. Затем мягко потяните их, так ребенок почувствует некоторое сопротивление. Через несколько секунд уберите руки, а затем предложите их снова для повторения тех же действий. Или, вместо того, чтобы убрать руки, осторожно потяните ребенка на себя в частично сидячую позицию. Убедитесь, что вы делаете это мягко, потому что для ребенка это может быть неожиданно. Не забывайте, при необходимости, поддерживать голову ребенка.
Подбрасывание в воздух
Эта игра подходит почти всем детям. Поднимайте ребенка вверх то выше, то ниже. Когда вы поднимаете ребенка вверх, говорите, что вы делаете. Например: «Полетели вверх!» или «Вверх, вверх, вверх!» Потом медленно опускайте ребенка вниз и говорите: «Вниз, вниз, вниз!» или «Полетели вниз».
Определение направления звука
Потрясите колокольчиком над головой ребенка и спросите: «Где колокольчик? Ты можешь найти колокольчик?». Звоните и спрашивайте снова и снова — столько раз, сколько это необходимо. Может пройти неделя, а может быть, и месяц, пока ребенок повернет голову или прикоснется к источнику звука. Когда это произойдет, скажите: «Да! Правильно, вот он!». Как вариант, вы можете использовать аналогичную игру, но без звучания игрушки. Понаблюдайте, может быть, ребенок повернется, если вы будете щелкать пальцами или мягко хлопать в ладоши.
От 3 до 6 месяцев
Ощупывание
Возьмите лоскутки ткани различной фактуры — шелк, вельвет, велюр, букле, приготовьте шерстяной шарфик, резиновые игрушки, лоскутки махровой ткани, вату. Играя с ребенком, давайте ему различные предметы и характеризуйте их поверхность: «Это твердое и бугристое, а это очень мягкое». Используйте различные ткани как для массажа всего тела, так и для восприятия их ладонями.
Хорошо для ощупывания и в качестве игры использовать различную бумагу, целлофановые пакеты.
Подражание
Держите ребенка так, чтобы его лицо было рядом с вашим. Произносите звуки, произнесения которых вы хотите добиться от ребенка, например: «ла-ла-ла» и «да-да-да». Дайте ему время на повторение. Если он пока не готов к подражанию речи, повторите все снова через некоторое время.
Слушание
Посадите ребенка в детский стульчик или на пол. Потрясите колокольчик, погремушку, пошуршите целлофаном или фольгой или проведите пальцами вдоль расчески. Главное — это разнообразие, поэтому будьте изобретательны. Производя звук, сразу объясняйте его происхождение. Говорите ребенку, что это и какой звук издает. Пусть ваш ребенок пощупает и исследует каждый предмет.
Вдыхание запахов
Пусть ваш малыш вдыхает запах различных цветов, трав в саду или во дворе. Понюхайте с ним деревья, сырые опилки, сосновые иголки. У листьев тоже интересный запах, если вы крошите их руками. Соберите различные предметы с разнообразным запахом. Предлагайте их один за другим, говорите о запахе, а ваш ребенок пусть нюхает.
Дайте понюхать различные пряности: ванилин, лимон, корица, различные фрукты и фруктовые соки (яблочный, апельсиновый). Не пренебрегайте и другими запахами, такими, как чеснок, лук, укроп, кофе, чай. В ванной давайте нюхать такие пахнущие вещества, как духи, мыло, крем, лосьон.
Потешки, стишки и песенки
С этого времени они начинают нравиться детям. Особенно, когда их используют с движениями. Они соединяют в себе слова, ритмы, мелодию и физическую стимуляцию.
1. Ребенок сидит у вас на коленях лицом к вам. Во время произнесения потешки вы подкидываете ребенка на коленях.
Скачет пони,
Скачет пони,
Скачет вниз с горы,
Будь внимательнее, пони,
И не упади (подкинуть сильнее)
.2. Во время произнесения следующей потешки дотрагивайтесь до тех частей лица, которые вы называете:
«Головушка кивает, глазки моргают, носик нюхает, ротик кушает, подбородок прыг-прыг-прыг. Мышка в норку шмыг-шмыг-шмыг» (пощекотать под подбородком).
3. Произнося следующую потешку, легко прикасайтесь к ребенку пальцем на короткое время, чтобы он почувствовал разницу наличия и отсутствия прикосновения.
«Вот улей, вот пчела (прикоснуться пальцем). Улетела на поля (убрать палец). Скоро прилетит опять, ляжет в улей отдыхать» (прикоснуться снова).
Вы не должны ограничиваться этими речитативами и песенками. Игры с песенками и потешками будут любимы вашим ребенком долгое время.
От 6 месяцев до 1 года
Игры с водой
Многие дети любят играть с водой. Вы можете налить водичку в тазик. Бросьте туда несколько чашечек, губки, плавающие игрушки, и пусть ваш ребенок играет в игры, в которые захочет.
Наполняйте и высыпайте
Наполните какую-либо емкость некоторым количеством предметов: кубиками, фасолью, шариками и т.д. Сядьте с малышом на пол и разбросайте эти предметы в пределах досягаемости. Поднимите один предмет и бросьте его в банку. Скажите своему ребенку: «Смотри: кубик в миске. Слышишь, как он упал? Теперь твоя очередь бросить кубик». Положите свою руку поверх руки ребенка и помогите ему совершить действие совместно с ним. Когда все предметы окажутся в банке, помогите ребенку вынуть их и начать все сначала.
Катание мяча
Сядьте на пол лицом к ребенку на расстоянии 30-60 см от него. Покажите ребенку мяч и скажите: «Вот мячик. Я хочу покатить его к тебе. Вот он прикатился к тебе. Держи мяч». Попросите другого взрослого поучаствовать в игре и, сев позади малыша или рядом с ним, помочь ему ловить мяч и катить его обратно.
От 1 года до 1,5 лет
Части лица и тела
Скажите ребенку: «Я трогаю свою голову, можешь ли ты потрогать свою?». Вначале вы должны помочь ему сделать это совмещенно. После того как вы поиграете со знакомыми частями тела, переходите к тем, названия которых он слышит не так часто: щеки, локти, мочка уха, плечи и т.д.
Игрушки, в которые можно дуть
Соберите игрушки в ящик, это могут быть: свисток, труба, губная гармошка, соломка для коктейля, надувные игрушки. Дуйте сначала сами, надувайте щеки и дайте ощутить это ребенку. Говорите ребенку, как дуть, и пусть он попробует это сделать. Это не так просто, и потребуется время, чтобы ребенок научился дуть.
Надувной шар
Надувной шарик летит в воздухе очень медленно, поэтому у ребенка есть время отреагировать на его перемещение. Помогите ребенку подбить шарик вверх. Когда он вернется, скажите: «Вот и он! Ударь его!». Хороший способ удержать шарик рядом — привязать его к запястью или к рубашке за пуговицу. Перед тем как надувать шарик, поместите в него колокольчик.
От 1,5 года до 2-х лет
Найди на ощупь
Положите в коробку 3 или 4 предмета, сильно отличающихся друг от друга. Пусть ваш ребенок откроет коробку и обследует предметы. Когда он будет держать их в руках и ощупывать, рассказывайте о них, используя такие слова, как «мягкий», «шершавый», «твердый», «тяжелый», «гладкий», «колючий». Идентифицируйте предметы по слову.
Песенки и потешки с движениями
Продолжайте читать потешки или петь песенки, выполняя все движения, о которых в них говорится. Это нравится всем детям. Например: «Топ-топ (топаем), хлоп-хлоп (хлопаем). Все устали и упали (все падают на пол)».
Подражание
Чтобы сделать эту игру более забавной, можно включить в нее еще несколько детей. Начните играть, сидя все вместе на полу. Скажите, начиная игру: «Я хочу, чтобы вы делали, как я. Я хлопаю, я хочу услышать, как хлопаете вы».
Проделайте это 2-3 раза. Если необходимо, делайте это совмещенно. Когда ребенок поймет, в чем смысл игры, попробуйте другие движения. Говорите: «Делайте, как я! Я киваю головой, я хлопаю по плечам».
Игрушки из домашнего окружения
Кухонная утварь
Сковородки, кастрюли, дуршлаг, сито, противни, формы для выпечки, мерные стаканы и т.д.
Кладите внутрь предметы, вынимайте их, стучите предмет о предмет или ложкой по различным предметам, сгребайте их вместе и раскладывайте, сравнивайте размер и форму. Используйте в игре воду и песок. Кладите в них кубики изо льда, чтобы ребенок почувствовал холод и понял, что такое таяние.
Пустые пластиковые бутылки и коробки
Коробочки из-под сыра, йогурта, контейнеры для яиц, бутылки из-под шампуня, молока, сока и др.
Сделайте погремушку, насыпав в емкость фасоль, бобы, орехи. Сделайте «нюхательные банки», положив в коробочки шарики из ваты, смоченные в духах, одеколоне, экстракте ванили, давайте их нюхать ребенку. Учите различать различные запахи.
Работайте с бутылками и крышками. Кладите и вынимайте из них предметы, завинчивайте и развинчивайте крышку. Сравнивайте цвета, формы и размеры. (Если вы насыпали в коробку рис, бобы, удостоверьтесь, что ребенок не сможет сломать или открыть ее, вдохнуть в себя продукты и подавиться).
Большие коробки и бумажные пакеты
Зафиксируйте коробки в определенном месте, чтобы ваш малыш мог вползать и выползать из них, открывая «окна» и «двери». Оклейте коробки внутри яркой тканью или бумагой. Положите внутрь мягкий коврик, кладите внутрь предметы и вынимайте их.
Лоскутки ткани. Пряжа. Фланель, сатин, вельвет, фетр и т.д.
Познакомьте ребенка с разными поверхностями, побуждая его прикасаться к ним. Потрите ему тело различными лоскутками ткани, что дает разнообразные ощущения. Называйте части тела, к которым вы прикасаетесь. Сделайте из кусочков ткани с разной поверхностью маленький коврик, на котором ребенок может лежать и ощупывать различные кусочки. (Наблюдайте, чтобы у ребенка не было возможности взять в рот и подавиться кусочками ткани, пряжи).
Бутылки с теплой и холодной водой
Приучайте ребенка различать тепло и холод, давая ощупывать одну бутылочку с теплой водой, а другую — с холодной. Когда ребенок трогает их, говорите: «Холодная», «Горячая».
Воспитанием и обучением лиц с нарушением зрения занимается такая наука, как тифлопедагогика. Тифлопедагогика является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии.
Современная тифлопедагогика располагает научно обоснованными положениями, раскрывающими пути предупреждения и преодоления недостатков и аномалий развития, механизмы и условия компенсации нарушенных функций, формы, содержание и методы дифференцированного обучения лиц разного возраста с глубокими нарушениями зрения.
В процессе воспитания детей дошкольного возраста осуществляется всестороннее развитие, коррекция дефектов психического и физического развития, подготовка к школьному обучению.
В школьном возрасте дети получают общее среднее образование в объеме массовой школы, идейно-нравственное, физическое, эстетическое воспитание, социально-психологическую и трудовую подготовку.
Обучение взрослых с нарушением зрения имеет целью повышение уровня образования и социально-трудового статуса. Оно организуется с учетом возраста, сферы производственной занятости, жизненного и практического опыта, уровня общеобразовательной подготовки.
Основы деятельности дошкольных
учреждений
Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения являются государственными учреждениями общественного воспитания детей слепых, слабовидящих, включая детей с косоглазием и амблиопией, в возрасте до 7 лет. Эти учреждения занимаются воспитанием, лечением, возможным восстановлением и развитием нарушенных функций зрения у детей, а также подготовкой их к обучению в школе.
Педагогическая работа направлена на гармоническое развитие ребенка в той степени, в какой это позволяет сделать уровень нарушения зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ребенка. Педагогическая работа исходит из программ обучения и воспитания в массовых детских садах, на основе которых разрабатываются специальные программы.
Задача специальной педагогики в данном случае состоит в систематической работе по коррекции отклонений в развитии познавательной, личностной, двигательной сферы детей, в заботе по охране и развитию зрения, слуха, осязания, т.е. всей компенсирующей системы (Л.И. Плаксина, Т.П. Свиридюк и др.).
В детские сады (группы при школах) для слабовидящих детей принимаются дети с остротой зрения 0,05-0,4 с коррекцией очками. Дети обучаются основным навыкам гигиены зрения, а также, если это необходимо, и пользованию очками. У детей развиваются все элементы зрительного восприятия, способность видеть вблизи и вдаль, наблюдения за движущимися предметами, способность различать форму предметов, краски, рассматривать картинки, ориентироваться в пространстве. Развитие зрительных функций дополняется также развитием слуха и осязания. Дети подготавливаются здесь к систематическим занятиям в школе.
Основы деятельности школ
Специальные школы для слепых и слабовидящих детей находятся в ведении органов народного образования.
Общеобразовательные школы для слепых и слабовидящих детей состоят из трех ступеней. Первая ступень — начальная школа (I-IV кл.), вторая ступень — основная, или неполная, средняя школа (V-Х кл.), третья ступень — средняя школа (ХI-ХII кл.). Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка — детству, отрочеству и юности.
Школа первой ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие его потенциальных возможностей, коррекцию отношений в развитии, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование умения и желания учиться. В начальной школе осуществляются занятия по развитию зрительного восприятия, осязания (у слепых), ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентации в пространстве, коррекции речевых нарушений.
Учащиеся начальной школы овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, приобретают умения и навыки учебной деятельности; обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, осваивают элементарные приемы и способы личной гигиены, самообслуживания, ориентировки. Обучение ведется по специальным учебным планам и программам.
Школа второй ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, полноценного включения в жизнь. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья.
Средняя школа третьей ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса трудового обучения учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения. Школа создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, социально-психологической адаптации, активного включения в жизнь современного общества.
В школах для слепых обучение ведется по учебникам массовой школы, которые издаются рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля. В учебную практику широко внедряются тифлотехнические средства обучения (специальные приборы для письма, преобразователи световых сигналов в звуковые и тактильные).
В школах слабовидящих обучение осуществляется по учебникам массовой школы, которые печатаются более крупным шрифтом и содержат специально преобразованные изображения, доступные для зрительного восприятия. Применяются соответствующие слабому зрению детей тетради, наглядный и дидактический материал, оптические и технические средства помощи.
Окончившие среднюю школу для слепых и слабовидящих детей получают такой же, как и в массовой школе, аттестат о среднем образовании и могут на общих основаниях поступать в высшие учебные заведения.
Методика обследования помещений
Изучение помещений проводится методом обследования. Сначала обходят помещение по периметру — слева-направо и в обратном направлении. Так ребенок определит форму и размер помещения, наличие мебели, других предметов, стоящих у стен, наличие дверных проемов в стенах помещения.
Для обследования предметов, стоящих посередине комнаты, нужно двигаться от входной двери в различных направлениях. Обнаружив на пути какой-либо предмет, нужно осмотреть его и вернуться обратно к отправному пункту. И так до тех пор, пока не будет обследовано все пространство помещения.
Начинать обследование надо с точки отсчета (чаще это входная дверь). По двери выровнять корпус тела и пятки ног. Обследование ведется правой рукой (если ребенок движется от двери вправо). Левой рукой выполняет прием защиты.
Правую руку следует вытянуть в сторону стены на уровне пояса, пальцы слегка согнуты, и наружною частью двух или всех пальцев следует прикасаться к стене и подвигаться вперед (скольжение) — выше-ниже. Можно в руке держать маленькую палочку, карандаш. Эту технику обследования надо применять в новом помещении.
Можно ее упростить.
Рука слегка выдвинута вперед, локоть положить на талию и тыльной стороной выдвинуть руку (взять в руку карандаш, газету, складную трость).
Используя технику скольжения рукой, ребенок, таким образом, определяет различные предметы, местоположение дверей, ниш, выступов, отмечает повороты.
Встречающиеся на пути предметы обследует.
В разных помещениях следует применять разные приемы. Обязательно соблюдать меры предосторожности (защиты).
Прием защиты при поиске упавшего
предмета при обследовании помещения
Правую или левую руку (в зависимости от направления движения, влево или вправо) надо держать на уровне грудной клетки. Рука в локте согнута под прямым углом, ладонь повернута тыльной стороной на лбу, выдвинута примерно на 10 см.
Методика поиска упавшего предмета
1. При приседании за упавшим предметом спина должна быть прямая.
2. При наклоне за упавшим предметом надо обязательно защитить лицо одной рукой, а другой искать упавший предмет.
3. По звуку определить точное место падения предмета.
4. Подойти к нему и начинать поисковые движения.
5. Можно искать:
а) делая кругообразные движения по спирали, все время расширяя зону обследования;
б) водить рукой по прямой, все время смещая в сторону на ширину ладони;
в) делать движения рукой в виде полукруга (движения начинать от ног);
г) горизонтальные движения от себя вперед;
д) вертикальные движения справа налево.
Добукварный период обучения грамоте
незрячих школьников
Чтение
Тема: инсценировка сказки «Репка».
Цель: развитие устной речи, закрепление навыков обследования предметов; обучение ориентировке в пространстве; развитие мимики, жеста, памяти, логического мышления.
Средства обучения: натуральная репа, трафарет и аппликация, рисунок репы, макет сказочной репы для инсценировки.
Комментарии к уроку:
При обследовании натуральной репы особое внимание необходимо обратить на санитарно-гигиенические требования (мытье рук, промывка и просушка корнеплода, размещение корнеплода на планшете). Кроме этого необходимо правильно организовать осязательное восприятие растения в целом, его частей (ботвы, корня, корнеплода). Подробно обследовать общую форму ботвы и ее структуру. Обстоятельно изучить и описать словесно форму плода.
При обследовании аппликации, трафарета и рельефно-графического рисунка, важно соотнести форму изображений с реальным предметом, выявить сходства и различия.
В ходе инсценировки особое внимание необходимо уделить обучению ориентировке в пространстве, прежде всего, ограничивающем сценическую площадку. При этом следует развивать координацию движений, оценку учеником положения своего тела.
Ход урока
1. Организационная часть.
2. Вступительная беседа.
— Любите ли вы слушать сказки?
— Кто вам их читает?
— Где вы их слушаете? (По радио, с кассеты, по телевидению).
— Кто сочинил сказки, которые вы слушали?
— Есть сказки народные, их сочинил народ. С помощью устной речи люди рассказывали эти сказки друг ДРУГУ, своим детям, внукам.
3. Отгадывание загадок.
— Сегодня я расскажу вам русскую народную сказку, а как она называется, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Кругла, а не шар,
С хвостом, а не мышь.
Желта, как мед,
А вкус не тот (Репка).
— Как догадались?
Кругла да гладка,
Откусишь — сладка,
Засела крепко
На грядке... (хором — репка).
— Сказка, которую я вам расскажу, называется «Репка».
— Кто слышал о ней сказку?
— Кто видел репку?
4. Обследование репки.
а) Какая форма, размер, поверхность, цвет, запах, вкус? (Дети пробуют на вкус заранее нарезанную репу).
б) К каким растениям относится репа?
в) Где она растет? На что похожа?
г) Какую часть репки едят?
5. Чтение (или рассказывание) учителем сказки.
— О какой репке идет речь?
— Может ли быть такая репка на самом деле?
6. Беседа по содержанию.
— Кто посадил репку?
— Какая она выросла?
— Кто тащил ее сначала?
— Кто помогал?
— Сколько человек тащили репку? Назовите их.
— Сколько животных помогало? Назовите их.
— Кто держался за репку? За дедку? За бабку? и т.д.
7. Пересказ сказки учащимися.
8. Инсценировка сказки.
9. Работа с аппликацией и рисунком.
— Мы с вами видели настоящую репку и сказочную.
— А если мы хотим нарисовать репку, то какой мы ее должны изобразить?
— Рассмотрите трафареты репки: покажите на нем саму репу, корень, ботву.
— Рассмотрите аппликацию: где на ней изображена ботва, корень и сама репка? Как они изображены? (Дети обследуют трафарет, аппликацию, рельефно-точечное изображение репки подушечками пальцев рук).
— На рельефном рисунке обведите пальцами каждую часть репы. Как вы узнали на рисунке репу? Чем рисунок отличается от натуральной репы? Чем похож?
10. Итог.
— Какую сказку вы слушали?
— Почему она называется народной?
— Почему это сказка? Что в ней необычного, сказочного?
Письмо. Урок 1
Тема: знакомство со школьными принадлежностями.
Цель: дать представления о школьных принадлежностях.
Средства обучения: приборы, грифели для письма рельефно-точечным шрифтом.
Комментарии к уроку
Для обследования используется письменный прибор Л. Брайля, который имеет стандартный вид. В нем 18 строк по 24 клеточки в каждой строке. Таким образом, вместе с пробельными расстояниями между словами он может дать при письме 432 знака, то есть 1/4 часть машинной страницы.
Ход урока
1. Организационная часть.
Повторение правил поведения в классе. Учить правильно сидеть за партой, поднимать руку.
2. Беседа о школьных принадлежностях.
— Вы пришли в школу учиться. Скоро вы научитесь читать, писать. Чтобы научиться писать, нужны письменные принадлежности. Это прибор и грифель.
а) У каждого на парте лежит прибор. Предполагается пододвинуть его к себе. Рассмотреть его.
— Найдите верх прибора. Проведите руками сверху вниз по прибору. Найдите низ.
— Найдите левую сторону. Проведите по ней руками сверху вниз. Найдите правую сторону. Проведите двумя руками сверху вниз по прибору.
— Что вы заметили? Точки рельефные и посредине правой стороны возвышение, которое служит для того, чтобы открыть прибор.
— Еще раз найдите верх прибора и проведите руками сверху вниз.
— Что вы заметили? Заметили отверстия. Они называются клетками.
— Откройте прибор. Обследуем его.
— Положите руки на левую сторону прибора, проведите по ней руками. Эта сторона состоит из отверстий в виде клеток. Слева и справа — гладкая поверхность. Это поля. Покажите их.
— Обследуем правую сторону прибора. Проведите руками сверху вниз.
— Что вы почувствовали? Углубления.
— Найдите верх прибора. Проведите руками слева направо.
— Что вы заметили? На что похоже? Это шрифты. Сколько их?
— Проведите рукой сверху вниз. Найдите шрифты. Сколько их? Эти шрифты нужны для того, чтобы закрепить мысли буквами. Две стороны прибора соединяются устройством. Найдите его, покажите. Закройте прибор. Отодвиньте его на правую сторону парты.
б) Знакомство с грифелем. Необходимо предупредить учеников об осторожности обращения с грифелем, так как это колющий предмет.
— Рассмотрим грифель двумя руками. Он состоит из двух частей: пластмассовая часть — это ручка, внизу которой вставлен металлический стержень. Грифель нужен для письма в приборе.
3. Игра.
— Положите перед собой школьные принадлежности. Я называю слова, а вы показываете предмет: прибор, грифель.
4. Итог.
— С чем мы сегодня познакомились?
— Как называют эти предметы?
Букварный период обучения грамоте
незрячих школьников
Чтение
Тема: звук [а], буква а.
Цель: познакомить со звуком [а], буквой а; закрепить умение дифференцировать гласные и согласные звуки; развивать фонематический слух; закрепить слого-звуковой анализ; развивать осязание и мелкую моторику рук; формировать навык обследования различных видов наглядности.
Средство обучения: «Русская азбука», касса, цветок астры, аппликация астры.
Комментарии к уроку
Знакомство учащихся с первой буквой алфавита обусловливает необходимость начать формирование навыка работы с кассой. С первого урока следует добиваться того, чтобы незрячие учащиеся быстро и правильно могли подготовить кассу к началу работы или к ее завершению, располагать правильно руки на строке при чтении букв, раскладывать пластинки в нужные ячейки.
На этом уроке необходимо учить детей ориентироваться на странице «Русской азбуки».
Важным на уроке служит работа по формированию, развитию и коррекции предметных представлений. Целесообразным является использование на уроке натурального предмета, аппликации и рельефного рисунка.
В классах, где есть дети с остаточным зрением, целесообразно использовать цветные рельефные рисунки.
Ход урока
1. Организационная часть.
2. Повторение.
— На какие две группы можно разделить все звуки?
— Чем отличаются гласные звуки от согласных?
3. Выделение звука [а].
а) Игра «В саду» или «Цветы».
— Какие цветы вы знаете?
— Какие цветы растут у вас в саду?
— Опишите свой любимый цветок.
б) Обследование цветка астры. Учитель раздает каждому ученику цветок и называет его.
Обследование цветка: части цветка, обследование лепестков, описание цветка астры.
Знакомство с аппликацией астры (части цветка).
в) Слого-звуковой анализ слова астра.
— Разделить слово на слоги.
— Назвать первый слог, второй.
— Каким звуком начинается первый слог? Произнесите его хором.
— Какой это звук?
— Почему вы так думаете?
— Произнесите второй слог. Назовите гласный звук.
4. Игра «Услышим звук».
Если в слове есть звук [а], необходимо хлопнуть в ладоши. Указать место звука в слове (в начале, в середине, на конце слова).
Слова: тюльпан, василек, флоксы, кактус, роза, мак и т.д.
— Какое слово лишнее? Почему?
5. Знакомство с буквой а.
Звуки мы произносим и слышим, а буквы читаем и пишем. Гласный звук [а] на письме обозначается буквой а.
Работа с кассой
1) Взять кассу и правильно положить. Открыть кассу.
2) Определить место буквы а в кассе (1 ряд, 1 ячейка).
3) Учитель раздает каждому пластинку с буквой а. Ученик кладет ее в ячейку.
4) Учитель раздает еще по одной пластинке с буквой а. Ученики выставляют букву на линейку в кассе.
5) Чтение буквы а, определение количества точек.
6) Учитель называет, какой точкой обозначается буква а.
7) Отделить букву а на линейке кассы пустой пластинкой (7 ряд, 3 ячейка) и поставить еще одну пластинку с буквой а.
8) Поставить обе руки на линейку и читать букву а слева направо.
9) Разложить пластинки в нужные ячейки.
10) Закрыть кассу и отодвинуть на правый верхний край парты.
6. Работа с «Русской азбукой»
1) Чтение буквы а.
Найти верх страницы, опускать руки сверху вниз до нахождения строки.
— Поставить обе руки на строчку.
— Читаем слева направо. Находим шеститочие и рядом букву а.
— Читаем всю строку.
2) Обследование рельефного рисунка астры.
7. Итог.
— С каким звуком познакомились?
— Какой он?
— Как обозначить на письме звук [а]?
— Как пишется буква а? Какими точками обозначается?
— В какой ячейке и в каком ряду находится?
Письмо
Тема: письмо буквы а.
Цель: научить писать букву а; продолжать работу над звукобуквенным анализом, ориентировкой на колодке-шеститочии и в приборе прямого чтения и письма.
Средства обучения: колодки-шеститочия, приборы прямого письма и чтения, письменные приборы, грифели.
Комментарии к уроку
На данном уроке и последующих, когда вводится написание новой буквы, весьма желательно использование прибора прямого письма и чтения. Этот прибор оказывается крайне эффективным техническим средством, способствующим формированию точного написания буквы, прежде всего возможностью контроля за знакообразованием.
Ход урока
1. Организационная часть.
2. Игра «Выбери имена».
— Назовите ваши имена.
— В котором из них слышится звук [а]?
— Произнесите эти имена по слогам.
— Укажите в каждом слове слог, содержащий звук [а].
— Поясните, в каком слове звук [а] является ударным?
3. Письмо буквы а на колодке-шеститочии.
— Правильно расположите колодку-шеститочие для письма.
— Найдите в клетке место точки 1. Укажите его стержнем грифеля.
— Напишите точку 1.
— Эта точка обозначает букву а.
— Затрите написанную точку.
— Еще раз напишите букву а и поясните вслух свои действия.
— Прочитайте на колодке-шеститочии букву а.
— Самостоятельно еще раз напишите букву а и покажите ее запись (учитель проверяет).
4. Письмо и чтение буквы а на приборе прямого письма и чтения.
— Правильно расположите прибор перед собой, поясните, как это сделали.
— Где расположена часть прибора для письма? Для чтения?
— Найдите первую рабочую строку для письма.
— Покажите первую клетку рабочей строки.
— Установите в ней грифель.
— Как в этой клетке написать букву а?
— Напишите букву в последующих четырех клеточках. Прочитайте двумя руками написанные буквы а на панели для чтения.
— Затрите написанное. Закройте прибор, отодвиньте его.
5. Письмо буквы а на письменном приборе Брайля.
— Приготовьте письменный прибор для записей. Заложите в него бумагу.
— Найдите рабочую строку и в ней первую клетку.
— Установите стержень грифеля в первой точке и напишите букву а. Поясните действия (Находим правый верхний угол клетки. Устанавливаем в нем острие стержня грифеля. Прокалываем точку 1 и пишем букву а).
— Запишите под диктовку букву а со второй по двенадцатую клетку.
— А теперь самостоятельно напишите букву а во второй половине рабочей строки, пропуская между ними пробельную клетку.
— Достанем лист бумаги из прибора.
— Читайте вслух букву а на первой половине строки, а затем на второй.
— Что надо сделать для прочтения буквы а?
6. Итог.
— Какую букву вы научились писать?
— Какой точкой записывается буква а?
— Что обозначает буква а?
— Что надо сделать, чтобы прочитать букву а? (Надо назвать звук [а], произнести его).
Предметный урок
Тема: «Белка»
Цель: сформировать пространственное представление о белке; создать чувственную основу представления; продолжать обогащать словарный запас слепых детей; развивать устную речь; закреплять аппарат двуручного осязательного обследования.
Средство обучения: чучело белки, рельефно-графические рисунки животных, рельефно-графический рисунок белки, статуэтки, аппликации и мягкие игрушки, изображающие белку в разных позах, орехи, шишки.
Комментарии к уроку
На этом уроке учитель направляет свои усилия на создание у слепых школьников адекватного реальному животному представления о нем, опираясь на восприятия учащимися модельных средств наглядности: начиная с чучела белки и кончая ее рельефно-графическим изображением.
Существенным компонентом методики формирования представления у слепого ученика на таком уроке является применение широкого диапазона наглядных средств обучения, ведь одни из средств более точно передают форму зверька, другие — его размеры, третьи — различные позы, четвертые — элементы поведения, характер.
Наконец, необходимо отметить художественно-эстетический потенциал комплекса применяемых наглядных средств обучения, реализация которого на таком уроке позволяет пробудить у слепого ребенка нежные, любовные, бережные чувства к живому существу, к животному, в частности.
Ход урока
1. Организационная часть.
2. Распознавание рельефно-графических изображений животных, знакомых детям по предыдущим урокам.
На листе изображены животные: лиса, волк, заяц, медведь. Учитель предлагает отгадать загадки и показать на рисунке свою отгадку. При этом слепой ученик должен показать на рисунке характерные для данного животного части, свойства и пр.
3. Краткая беседа о диких животных.
— Каких животных вы видите на рисунке?
— Где они живут? (в лесу).
— Какие еще животные живут в лесу? (Дети называют, в том числе и белку).
4. Обследование чучела белки. Обследование чучела белки происходит под руководством учителя.
Краткая установочная беседа с учеником о порядке обследования, о фрагментах наиболее пристального и тщательного восприятия, об аккуратном и бережном отношении, об осторожном прикосновении и других требованиях к обследованию руками. Акцентирование внимания учеников на характерных чертах животного.
Далее учитель предлагает сделать по свежим впечатлениям словесное описание белки, отметив внешний вид, размеры, окрас, характерные особенности строения тела, форму, другие особенности.
5. Соотнесение изображений с обследованным предметом.
Сопоставление мягкой игрушки с чучелом, выявление сходства и различия. Рассматриваются статуэтки белочки, сравнение их с чучелом. Обследование рельефно-графического рисунка в учебнике, сопоставление с чучелом. Уточнение информации рисунка в сравнении с чучелом белки.
6. Рассказ учителя о жизни и повадках белки, о ее особенностях как животного.
Чтение отрывков из произведений В. Бианки, М. Пришвина и др.
Беседа по закреплению полученных сведений. Чтение стихов о белке, например, из произведений А. С. Пушкина.
7. Итог.
— Чему был посвящен наш урок?
— Что вы узнали о белочке?
— Откуда вы получили эти сведения о белке?
|
|
|
Скачать 2.08 Mb.