Когнитивный и деятельностный подходы в возрастной и педагогической психологии.. Когнитивный и деятельностный подходы в возрастной и педагогическ. Когнитивный и деятельностный подходы в возрастной и педагогической психологии
 Скачать 70 Kb.
|
|
Когнитивный и деятельностный подходы в возрастной и педагогической психологии. ВведениеВозрастная и педагогическая психология – важнейшие отрасли психологической науки, знание которых необходимо для эффективной организации образовательного процесса: «Возрастная и педагогическая психология образуют нерасторжимое единство: ребенка рассматривают в процессе обучения и воспитания, в то же время обучение и воспитание не могут быть рассмотрены сами по себе, вне объекта обучения и воспитания, т.е. ребенка. Это обстоятельство делает условными границы изложения проблем возрастной и педагогической психологии» (А.В.Петровский) Исследования по возрастной и педагогической психологии пересекаются со всеми науками, объектом изучения которых является человек (этика, лингвистика, физиология и др.). Но среди этих связей наиболее продуктивными для образовательной практики являются совместные усилия педагогики, возрастной и педагогической психологии. Их соотношение выглядит следующим образом: психологи исследуют объективные закономерности психики, педагоги-теоретики разрабатывают с учетом выявленных закономерностей принципы и методы обучения и воспитания, а в педагогической практике проверяются конкретные методики преподавания. Педагогическая психология как отрасль психологической науки возникла во второй половине XIX века. Ее развитие шло в неразрывной связи с развитием психологии в целом и определялось, прежде всего, теоретико-методологическими основами последней. В настоящее время психологическая наука развивается по нескольким принципиально разным теоретическим направлениям. В области педагогической психологии следует остановиться на трех типах теорий учения: бихевиористском, когнитивном и деятельностном. Отличия между теориями определяются тем, как понимается природа процесса учения, что в нем выделяется в качестве предмета изучения, в каких единицах ведется анализ этого процесса. 1.Специфика предмета и методов исследования, основные категории возрастной и педагогической психологии.1.1. Основные понятия возрастной и педагогической психологии. Возрастная и педагогическая психология – активно развивающаяся область практикоориентированного знания. Она изучает развивающегося человека, условия и факторы формирования психологических новообразований под воздействием воспитания и образования. Возрастная и педагогическая психология выявляет, изучает и описывает психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности и общения. Каждому человеку необходимо знать, понимать и учитывать возрастные психологические особенности человека и то, как влияет на них воспитание и образование. Особенно это важно в профессии учителя, воспитателя, и при осуществлении социальных ролей родителей, так как знание психологических особенностей возраста позволяет успешно решать задачи обучения и воспитания, конструктивно взаимодействовать с ребёнком, прогнозировать возрастные кризисы, помогать их преодолению, способствовать гармоничному личностному и социальному развитию детей и саморазвитию. Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности развития психики человека в онтогенезе и его личностные особенности на разных возрастных ступенях. Педагогическая психология – отрасль психологической науки, которая изучает закономерности изменения индивидуального опыта в процессе присвоения социального опыта. Сравним структуру и задачи этих двух отраслей:
1.2. Методы исследования возрастной и педагогической психологии.Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. Все методы он разделил на четыре группы: - организационные; - эмпирические; - по способу обработки данных; - интерпретационные. К организационным методам ученый отнес: - сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.; - лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени; - комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук. К эмпирическим: - обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение); - эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.); - психодиагностический метод; - анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы); - моделирование; - биографический метод. По способу обработки данных: - методы математико-статистического анализа данных и - методы качественного описания. К интерпретационным: - генетический (фило и онтогенетический) метод; - структурный метод (классификация, типологизация и др.). Ананьев подробно описал каждый из методов. Целесообразно, по аналогии с другими науками, выделить в педагогической психологии три класса методов: - Эмпирические, при которых осуществляется внешне реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования. - Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования). - Интерпретационно-описательные, при которых субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами). Результатом применения эмпирических методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов; отражающие результаты деятельности и т.п. Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической. Среди основных теоретических методов психолого-педагогического исследования В.В. Дружинин выделил: - дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе - восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат - теория, закон и др.; - индуктивный - обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат - индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация; - моделирование - конкретизация метода аналогий, "трансдукция", умозаключение от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат - модель объекта, процесса, состояния. Наконец, интерпретационно-описательные методы - это "место встречи" результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивной гипотезы; с другой стороны, происходит интерпретация этих данных в терминах конкурирующих концепций на предмет соответствия гипотез результатам. Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и в конечном счете оправдание или опровержение гипотезы. Наблюдение - основной, наиболее распространенный в педагогической психологии эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Главными особенностями метода наблюдения являются: - непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; - пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; - сложность (порой - невозможность) повторного наблюдения. Беседа - широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получения сведений (информации) об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Это специфичный для педагогической психологии метод исследования поведения учащегося. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных школ и направлений широко используют его в своих исследованиях. Психолого-педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир субъектов учебного процесса, выявить причины тех или иных поступков. Интервью называют целенаправленным опросом. Интервью определяется как "псевдобеседа": интервьюер все время должен помнить, что он - исследователь, не упускать из внимания план и вести разговор в нужном ему русле. Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае должно отвечать двум требованиям - репрезентативности и однородности выборки. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке. Эксперимент - один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Процедура эксперимента состоит в направленном создании или подборе таких условий, которые обеспечивают надёжное выделение изучаемого фактора, и в регистрации изменений, связанных с его воздействием. Чаще всего в психолого-педагогических экспериментах имеют дело с 2 группами: экспериментальной, в которую включается изучаемый фактор, и контрольной, в которой он отсутствует. Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных искусственных, условиях, призванных обеспечить чистоту результатов. Искусственность экспериментальной обстановки является существенным недостатком данного метода. Она может повлечь нарушение естественного хода исследуемых процессов. Указанные недостатки лабораторного эксперимента в некоторой мере устраняются при организации естественного эксперимента. Естественный эксперимент проводится в обычных условиях в рамках привычной для испытуемых деятельности, например, учебных занятий или игры. Зачастую созданная экспериментатором ситуация может остаться вне сознания испытуемых; в этом случае положительным для исследования фактором является полная естественность их поведения. По количеству изучаемых переменных различают одномерный и многомерный эксперименты. Одномерный эксперимент предполагает выделение в исследовании одной зависимой и одной независимой переменной. Он чаще всего реализуется в лабораторном эксперименте. Многомерный эксперимент. В естественном эксперименте утверждается идея изучения явлений не изолированно, а в их взаимосвязи и взаимозависимости. Поэтому здесь чаще всего реализуется многомерный эксперимент. Он требует одновременного измерения множества сопутствующих признаков, независимость которых заранее неизвестна. Анализ связей между множеством изучаемых признаков, выявление структуры этих связей, её динамики под влиянием обучения и воспитания являются основной целью многомерного эксперимента. Результаты экспериментального исследования часто представляют собой не выявленную закономерность, устойчивую зависимость, а ряд более или менее полно зафиксированных эмпирических фактов. 1.3. Основные категории возрастной и педагогической психологии В настоящее время ведущими теориями учения являются когнитивная и деятельностная. Когнитивная теория возникла и развивалась за рубежом, деятельностная - в нашей стране. Рассмотрим подробнее именно эти две теории - когнитивную и деятельностную. | ||||||||||||||||||