Курсовая работа Коллектив. Курсовая работа Бокова. Коллектив как фактор развития индивидуальности ребёнка

• Название: Коллектив как фактор развития индивидуальности ребёнка
• Анкор: Курсовая работа Коллектив
• Дата: 24.10.2022
• Размер: 58.57 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа Бокова.docx
• Тип: Реферат; #751241
• страница: 5 из 5

2.2 Роль детского коллектива в развитии индивидуальности ребёнка

Проблема индивидуального человеческого бытия так или иначе отражает систему определенных ценностей: общечеловеческих, лежащих в основе мировоззрения, конкретно - исторических социокультурных, определяющих типичные черты образа жизни, общественных, регулирующих поведение, индивидуально - уникальных, участвующих в формировании личности.

Данные ценностные ориентации актуальны на современном этапе развития общества, так как они определяют одновременно автономию личности и ее социальную ценность.

Если с позиций современных теорий индивидуальности обратиться к доктрине воспитания, которая длительное время зависела от политики, определявшей развитие советской школы, то можно понять, что в ней не до-оценивался именно аспект, представляющий человека в качестве индивидуальности. Следует сказать, что недоучет этой стороны существования человека был одной из причин того, что центральный принцип советской педагогики - формирование коллективного сознания и поведения - нередко выражался в формировании конформистского сознания и поведения.

Поэтому задача заключается в том, чтобы восстановить понятие всесторонне и гармонично развитой личности в контексте индивидуальности. Без этого важного дополнения само понятие личности деформируется, и она превращается в стандартизированного носителя социальных норм, эталонов и моделей поведения.

Острота проблемы индивидуальности человека, выражающейся в несходстве его с другими людьми, связана с необходимостью формирования у него такой системы ценностей, которая даст ему возможность сочувствовать и сопереживать, сорадоваться другим, сознавая самоценность каждой личности. Только в этом случае человек может почувствовать себя свободным и не считать, что свобода других людей ущемляет его собственную. Усвоение вышеуказанных социальных ценностей должно закрепляться в установках образования и воспитания подрастающего поколения, нацеленных, однако, не на нивелирование различий между людьми, а напротив, на развитие их индивидуальности и осознание ее как общественной ценности.

Анализ индивидуальности как социальной ценности прежде всего предполагает ответ на вопрос, в какой мере она востребуется отдельным человеком и обществом в целом. Ответ связан, по крайней мере, с двумя причинами.

Первая: индивидуальность выступает важным условием реализации диалектического подхода, одним из средств достижения нового и, следовательно, необходимым условием творчества. Другая причина в том, что человек перестает рассматриваться как средство общественного прогресса, а превращается в цель. В таких условиях постепенно начинает осуществляться развитие всех человеческих сил как таковых, безотносительно к какому бы то ни было заранее установленному идеалу. Это означает, что индивидуальность человека превращается в осознанную ценность (В.А.Воронович, И.И.Резвицкий).

Понятие индивидуальности отражает единство не только социальных, но и всех без исключения качеств человека со стороны их самобытности. Взаимосвязь понятий личности, индивидуальности определяется единством характеристик, делающих человека одновременно личностью и индивидуальностью, а именно: самобытность личностных качеств выступает ядром, сущностью индивидуальности человека как целостности, но, с другой стороны «индивидуальность» как неповторимость, входит в структуру личности в качестве одного из признаков (И.И.Резвицкий).

При воздействии на личность коллектив использует общественное мне-ние. Общественное мнение выступает как инструмент формирования личности ребенка. Используя реальную возможность высказать критические замечания в адрес товарищей, отметить их достоинства школьники проникаются сознанием ответственности за коллектив, учатся жить интересами класса, вскрывая те или иные недостатки, негативные стороны личности учащихся коллективное обсуждение способствует активизации их самовоспитания. Общественное мнение ученического коллектива при этом выступает действенным стимулом его дальнейшего становления и совершенствования.
Непрерывно воздействуя на личность школьника, выполняя функции нравственного контроля за поведением личности, общественное мнение может предупредить возможные нарушения норм поведения. Такие средства воздействия на личность школьника, как деятельность, соревнование, внушение, эффективно влияют на него постольку, поскольку существует определенная ситуация. Что же касается общественного мнения, то оно оказывает воздействие постоянно, независимо от той конкретной ситуации, в которой находится данный школьник.

Общественное мнение воздействует одновременно и на сознание, и на волю, и на чувства ученика. Под его воздействием общее настроение неизбежно передается человеку, нередко даже помимо его желания, и при этом захватывает всю сферу индивидуальной психики.

Находясь в атмосфере общественного мнения коллектива, школьник испытывает на себе его влияние и, не будучи специально объектом его воздействия. Но это влияние значительно увеличивается, когда оно становится объектом целенаправленного воздействия общественного мнения коллектива выраженного в форме одобрения или осуждения. Общественное одобрение утверждает человека в собственной значимости, приносит ему моральное удовлетворение, вдохновение, стимулирует общий подъем
Положительная оценка коллективом оказывает благотворное влияние на внутренний мир и поведение личности потому, что человек живет не только материальным довольствием, но и душевными радостями, среди них немалое место занимает чувства душевного подъема, доставляемого общественным признанием его заслуг перед коллективом.

При рассмотрении данной темы нельзя не увидеть, что общественная похвала оказывается в некоторых случаях значительно весомее личного поощрения педагога. Так А.С. Макаренко придерживался, как и многие современные педагоги того, что, общественное мнение – наиболее эффективное средство в воспитании личности. Он считал, что в каждый момент нашего воздействия на личность эти воздействия обязательно должны быть воздействием на коллектив. И наоборот, каждое наше прикосновение к коллективу обязательно будит и воспитанием каждой личности входящей в коллектив.

Однако общественное одобрение не должно превратиться в некоторое возвеличивание мнимых заслуг школьников, что может привести к появлению зазнайства и других отрицательных черт личности.
Метод общественного обсуждения, выраженного в форме порицания, гнева, негодования и других искореняет плохие черты подростков, помогает им в формировании правильного поведения в коллективе, защищает коллектив от произвола своевластия, от капризов отдельных личностей. Публичное осуждение вызывает чувство стыда, неловкости, неприятных переживаний перед своими товарищами. Оно способно вызвать у ребенка быструю перестройку его желаний, чувств, стремлений и воплотиться в позитивные для педагога действия. В данном случае особо интересным представляется мнение А.С. Макаренко, который, рассматривая данную ситуацию, замечал, что потрясенные в самой сущности своих отношений к коллективу и поставленные перед необходимостью принять решение, подчиняясь эмоциональному влиянию коллектива ученики «взрывают» в себе очень многие прежние представления.

При применении того или иного метода необходимо учитывать то к кому применяется этот метод. Тот же метод публичного обсуждения у определенной личности может вызвать душевную боль, которая она пронесет через всю жизнь. После применения этого метода чувствительный к замечаниям человек будит впоследствии испытывать дискомфорт при нахождении в данном коллективе, или даже в каком-либо ином. Личность может замкнуться в самой себе, что создаст ее жизни много различного рода проблем. Но, несмотря на все сложности применения данного метода, нельзя закрывать глаза на его результативность и потенциал. Необходимо его углублять и развивать с учетом современных достижений.
Разрабатывая проблему «взрыва» А.С. Макаренко раскрыл соотношение медленных изменений и скачка в развитии личности подчеркивал, что медленные изменения являются необходимой стороной, что они, подготавливают какие-то предрасположения в духовной структуре, которые ведут к коренным качественным изменениям. Чтобы в сознании ученика произошел перелом, общественное воздействие на личность должно удовлетворять следующим требованиям:

– выражать непримиримую волю всего коллектива;

– быть выразительным, эмоционально насыщенным;

– отражать истину, быть объективным и справедливым [12, с. 46].

Особенно важно последнее требование, так как отсутствие его приведет к тяжелому нравственному травмированию личности. При применении общественного мнения коллектива для осуждения того или иного поступка совершенного личностью необходимо учитывать: характер проступка, индивидуальные особенности личности и ее душевное состояние, отношения коллектива к личности и личности к коллективу, а также другие факторы.

Коллектив, единодушно осуждающий какой-либо проступок товарища, убеждается в своей силе, что очень важно для всей его деятельности. Но при использовании общественного мнения больше всего следует опасаться формального осуждения, когда большинство присутствующих равнодушно, молча сочувствуют провинившемуся, или, что еще хуже, поддерживают его. Поэтому, собираясь подвергнуть какой-либо проступок ученика общественному воздействию необходимо тщательно продумать, готов ли коллектив, способен ли он к искреннему осуждению этого поступка. Это необходимо сделать так как, если он будет не готов, то «проработка» поведения учащихся ничего дать не может или приведет только к озлоблению ученика, против такого использования общественного мнения выступал В.А. Сухомлинский. Считая общественное мнение сильным инструментом воздействия на личность, он указывал на большую опасность «подвергнуть перегибу палки», превратив его в средство расправы над школьниками, он рекомендовал прибегать к коллективному осуждению в крайних случаях.

Лишь тогда, когда актив коллектива является не только творцом, но и выразителем подлинного общественного мнения, его воздействие плодотворно. Общественное мнение является только тогда подлинным, когда оно возникает в процессе общения детей в виде тех требований, правил и оценок, которые нужны им самим и творцом которых они сами выступают. При этом требования педагога должны усваиваться не одним активом, а всем коллективом или его абсолютным большинством. Если же их усваивает только актив, создается формальное общественное мнение, которое используется им как средство принуждения и давления на остальную массу детей. В подобных ситуациях органы детского самоуправления могут превращаться в помощников учителей выполняющих преимущественно дисциплинарные функции.

Специфика общественного суждения состоит в том, что даже тогда, когда его предметом становится конкретная личность, требования коллектива обращены не только к данной личности. Общественное мнение в это же время влияет и на других. Оно носит предупреждающий характер, останавливая тех учеников, которые могли бы совершить плохой поступок заставляет их задумываться над собственным поведением.

Эффективность общественного мнения в детской среде в значительной степени основана на том, что оно представляет позицию, разделяемую большинством в коллективе. Поэтому индивидуальное мнение вольно или невольно отступает перед его авторитетом, общественное мнение добивается принятия своих требований благодаря двум основным социально-психологическим механизмам: солидаризации и комфортности. Для того человека, который вполне осознанно принимает коллективные нормы без какого-либо психологического принуждения, руководствуются ими в действиях, и признает их требования вполне справедливыми и обоснованными, общественное мнение оказывает свое воздействие посредствам механизма солидаризации со своим коллективом, своей группой.

Однако, восприятие требований общественного мнения не всегда происходит осознанно. Иногда ребенок подчиняется требованиям и оценкам общественного мнения, не меняя своих взглядов установок, ценностных ориентаций. В таком случае происходит внешнее формальное согласие являющееся результатом психологического давления, нежелания или боязни идти против большинства. В подобных случаях общественное мнение добивается принятие своей позиции, используя социально-психологический механизм комфортности.

Прямое воздействие общественного мнения на личность может быть применено далеко не в каждом коллективе, эффектность его влияния во многом определяется уровнем зрелости и сплоченности ученического коллектива, опытом его борьбы с отступлениями и нарушениями общепринятых норм поведения. Из этого, однако, вовсе не следует, что в слабых коллективах вообще нельзя прибегать к этому средству. Если речь идет о положительных фактах, то вокруг них можно и должно создавать общественное мнение на любой стадии развития коллектива. Что же касается отрицательных поступков, то для обсуждения в таком классе лучше взять факт, вызвавший возмущение и гнев всего коллектива.

Прямое воздействие – самая распространенная и прочно утвердившаяся в школе форма использования общественного мнения. Но есть и другой способ его применения – методика опосредованного воздействия она характеризуется тем, что внимание общественного мнения приковывается не к конкретной личности, а к таким явлениям и событиям в жизни коллектива, которые требуют общей оценки, обязывающей всех членов коллектива к определенному поведению. Оно преследует цель превратить всех членов коллектива в активных носителей педагогического требования в ревнителей коллективной дисциплины, выработанных правил и норм. Метод опосредованного воздействия в отличие от прямого воздействия, не дает ежеминутного результата, хотя влияние его на коллектив оказывается порой более значительным, чем широко практикуемые в школе обсуждения недисциплинированных учеников.

Таким образом, общественное мнение в детском коллективе может быть использовано как средство прямого педагогического воздействия на личность, и как средство опосредованного воздействия на коллектив и отдельных лиц путем создания устойчивых правил, традиций, норм, отражающихся в коллективном сознании и поддерживаемых авторитетом совместного мнения.

Необходимо заметить, что при рассмотрении необходимости прямого воздействия (обсуждении ученика на собрании) – необходимо учитывать наличие у детей сформировавшейся социальной нормы в отношении рассматриваемой ситуации. Если такая норма создана, обсуждение положительно влияет на личность, если нет – обсуждение не достигает цели, или оборачивается против личности и против коллектива. Цель руководства формированием общественного мнения – создать такое общественное мнение, которое выражало бы социальные нормы, ценности представления о хорошем и плохом, должном и недолжном, служила бы основанием для образования устойчивых традиций и правил.

Необходимо отметить и тот факт, что общественное мнение до определенного времени не получает официального выражения. Оно существует во мнении отдельных лиц. Но вот тогда, когда обстоятельства требуют выражение к явлению, факту, поступку личности, оно получает официальное выражение, как правило, прежде всего, через органы ученического коллектива.

Сила влияния общественного мнения зависит самым существенным образом от авторитета того, кто является его выразителем. Вот почему так важно проявлять постоянную заботу об авторитете органов самоуправления, использующих как рупор общественное мнение. Высокий моральный авторитет органов детского коллектива ведет к повышению эффективности общественного мнения, и, наоборот, отсутствие авторитета способно свести на нет и дискредитировать его как действенный воспитательный метод.

Таким образом, хотелось бы отметить, что общественное мнение становится результативным воспитательным средством, если использование его связано с проявлением чуткости, внимания, доверия к личности, если оно побуждает и стимулирует развитие лучших черт характера, апеллирует к совести личности, к ее социальным чувствам.

Итак, для общества наиболее существенное значение в человеке как индивидуальности имеет самобытность взаимосвязи его личностных качеств и природных характеристик (Н.Н.Верцинская). Поэтому феномен индивидуальности относится не к какой-то отдельной части человеческой структуры, а есть качество целостного человека (И.И.Резвицкий). Целостный подход показывает, что специфика такого сложного объекта, как индивидуальность, не исчерпывается особенностями отдельных моментов, а определяется особенностями всей его структуры. Индивидуальность поэтому относится не столько к отдельным признакам и свойствам человека, сколько к их способу связи в нем, к его внутренней структуре. Развивая эту мысль, И.И.Резвицкий указывал, что индивидуальность, взятая как целостная система, представляет собой особую форму бытия человека в обществе, в рамках которой он живет и действует как автономная и неповторимая система, отражая свою целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внутренних и внешних ценностей. Плодотворность, реализация духовных и социальных ценностей зависит от того, закрепятся ли они в установках образования и воспитания подрастающего поколения. Поэтому развитие индивидуальности человека является актуальной педагогической проблемой. В отечественной педагогике она рассматривается с точки зрения возрастных проявлений индивидуальности, индивидуального подхода к детям в воспитании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема коллектива имела большое значение в советский период. Её всесторонним изучением занимались такие отечественные педагоги, как А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, И.П. Иванов. Немаловажную роль в становлении теории коллективного воспитания сыграли работы психологов А.В.Петровского, И.Н.Платонова, Л.И.Уманского.

Детский коллектив имеет определенную структуру, оказывает воспитательное влияние на личность, тем самым является носителем определенных воспитательных функций: регулятивная, организационная, объединяющая, стимулирующая, воспитательная.

Педагогика понимает воспитательный коллектив как объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются через отношение к общему делу. Коллективистские отношения определяются отношением каждого к общим ценностям, целям и деятельности, они проявляются в способности каждого руководить и подчиняться во имя общих дел. Это отношения преимущественно делового сотрудничества. Наряду с ними есть отношения межличностные – это отношения избирательного характера, основанные на взаимной симпатии, интересах, дружбе, чувствах.

В отечественной науке и практике приоритет отдавался коллективистским отношениям, и недооценивалось богатство межличностных отношений. Поэтому теорию и методику коллективного воспитания следует видеть в исторической перспективе. Наряду с развитием коллективистских отношений учителю следует заниматься индивидуальным воспитанием и формировать у детей психологические знания и умения взаимодействовать, эмпатию, культуру общения, взаимоуважение, культуру межличностных отношений. Для этого нужно использовать не только педагогические методы, но и психологические, психотерапевтические методики: ролевые игры, анализ ситуаций, групповые дискуссии. Такой подход обогащает теорию коллектива и снижает негативный эффект коллективного воспитания, проявляющийся при его догматизации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ