Курсовая работа Коллектив. Курсовая работа Бокова. Коллектив как фактор развития индивидуальности ребёнка

• Название: Коллектив как фактор развития индивидуальности ребёнка
• Анкор: Курсовая работа Коллектив
• Дата: 24.10.2022
• Размер: 58.57 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа Бокова.docx
• Тип: Реферат; #751241
• страница: 3 из 5

1.2. Особенности формирования детского коллектива, его этапы и признаки

Проблема развития детского коллектива и личности изучается педагогами на протяжении длительного времени. В различных источниках даётся различные определения детского коллектива, но мы рассмотрим следующее понятие.

Детский коллектив – это группа детей, в которой создаётся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого её члена.

С тех пор как возникло общество, люди на основе общности труда, интересов, самоуправления стали объединятся в разнообразные группы для совместного решения жизненно важных вопросов. Они самоорганизовывались в целях самообеспечения, самообороны, социального общежития. Совместная деятельность стала формой удовлетворения разнообразных потребностей. Так, в социальной сфере возникали общины, сходы, семьи; в производственно-экономической – артели, бригады, коллективы; в общественно-политической – кружки, союзы, фонды, партии, землячества; в культурно-спортивной сфере – клубы, кружки, труппы, команды, ансамбли. То есть большинство людей входят в то или иное объединение, коллектив.

Коллектив не является порождением той или иной социально-экономической формации, это явление нормального человеческого общества.

Вопросам теории и практики коллектива посвящены исследования разных ученых, практиков: А.С. Макаренко [6], В.А. Сластёнина [14], Л.П. Крившенко [4].

В словаре М.П. Стрелигова под коллективом понимается «группа лиц, объединённых общей работой и общими интересами» [15].

Существуют разные подходы к определению феномена «коллектив», а также к фиксации сущности понятий «детский коллектив», «детский воспитательный (учебно-воспитательный) коллектив».

По мнению А.С. Макаренко коллектив представляет собой группу людей, объединенных общественно-значимыми целями и совместной деятельностью, направленной на их достижение [7].

Детский коллектив – группа детей, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой (Н.К. Крупская) [9].

С точки зрения В.А. Сластёнина, детский учебно-воспитательный коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности [13].

Детский воспитательный коллектив в трудах Л.П. Крившенко рассматривается как объединение школьников, имеющих общественно значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистическими отношениями [4].

К общим признакам коллектива относят следующие позиции.

• 
  общественно значимая цель;
  
• 
  наличие полезной (общественно полезной) деятельности, направленной на достижение цели;
  
• 
  наличие крепко сформированного ядра – актива, органов самоуправления;
  
• 
  определённая система взаимосвязи, определённая система отношений. Должно быть ощущение комфорта;
  
• 
  связь с другими коллективами, которая может быть в форме соотнесения, сотрудничества, шефства [14, с. 332].
  

Также существуют отличительные признаки детского коллектива, сформулированные А.С. Макаренко:

• 
  морально-психологический климат – мажорность отношений: бодрость, энергичность, уверенность в жизнь;
  
• 
  ощущение собственного достоинства.
  

В педагогике выделяют следующие признаки коллектива:

• 
  сознательный характер объединения людей;
  
• 
  единство общих и личных целей членов коллектива;
  
• 
  относительная устойчивость и длительность функционирования;
  
• 
  чётко организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;
  
• 
  наличие органов самоуправления
  
• 
  общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации;
  
• 
  благоприятный климат в коллективе;
  
• 
  сплочённость;
  
• 
  коллективная деятельность, единый результат, достижение усилиями каждого члена коллектива.
  

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблематике детского коллектива и коллективообразования современные исследователи выделяют отличительные особенности детского коллектива:

• 
  постановка и достижение общественно значимых целей и задач (увлекательных перспектив)
  
• 
  включение школьников в различные виды социальной деятельности с учётом их возраста и индивидуальных особенностей, половозрастных различий;
  
• 
  формирование отношений ответственной зависимости как основы равноправия и сплочения коллектива;
  
• 
  выработка правильного общественного мнения;
  
• 
  появление, поддержание и накопление положительных традиций в коллективе;
  
• 
  организация действенной работы органов самоуправления;
  
• 
  мажорный стиль жизни детского коллектива: постоянная готовность воспитанников к действию, ощущение собственного достоинства [6, с. 89].
  

Помимо этого, к признакам детского коллектива (ученического коллектива) следует отнести атмосферу взаимопомощи, доверия и требовательности, развитую критику и самокритику, сознательную дисциплину [11, с. 334].

Для обучающегося учебно-воспитательный коллектив – это среда его обитания, будь то класс, учебное объединение или отряд в летнем оздоровительном лагере. Учащиеся вступают во взаимоотношения внутри коллектива, используя личностные ресурсы, пытаются самоутвердиться, получают возможности для самореализации. Для педагогов ученический коллектив – объект воздействия с помощью инструментов воспитания, а если принять точку зрения, что коллективом можно назвать только лишь группу высокой степени развития, то его можно охарактеризовать как цель воспитательных усилий педагога [7, с. 56].

Исходя из вышеперечисленных признаков, можно сформулировать функции коллектива:

• 
  регулятивная – заключается в пропаганде определённых нравственных и социальных установок;
  
• 
  организационная – коллектив – это основная форма организации детской жизнедеятельности;
  
• 
  консолидационная (объединяющая) – данная форма организации служит для сплочения, объединения детей;
  
• 
  стимулирующая - побуждение личности к нравственно-ценной деятельности и торможению негативных намерений и поступков;
  
• 
  воспитательная – целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и воспитателем, формирующее взаимодействие.
  

Специфика детского коллектива состоит в том, что коллективные взаимоотношения между детьми носят неустойчивый характер. У детей дошкольного возраста стремление к совместной деятельности с другими детьми складывается постепенно.

В исследованиях Усовой выделены 4 этапа становления детского сообщества.

Этапы развития детского сообщества:

1 этап – на этом этапе возникают первые, легко распадающиеся объединения детей. Объединяющим началом является воспитатель. Тяготение к сверстникам возникает на основе симпатии к ним.

2 этап – более устойчивое объединение на основе совпадения интересов (вид игры, деятельности); впервые появляются дети-организаторы.

3 этап – появляется интерес друг к другу и первые избирательные дружеские связи. Важным мотивом для объединения может быть деловой мотив или личностный.

4 этап - создание внутри детского сообщества таких отношений, когда каждый чувствует себя участником общего дела. В младшем школьном возрасте появляется самоконтроль, способность к саморегуляции.

Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный переход от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ - возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования. Выполнение нравственных норм становиться для него потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Т.А. Потапенко в 90 гг. рассмотрел появление у ребёнка коллективистической направленности личности, которая отражает способность к саморегуляции поведения, сориентирована на окружающих детей, учёт их желаний, интересов и одновременное удовлетворение собственных интересов.

О влиянии коллектива на формирование личности и о влиянии личности на коллектив учёные спорят давно, но однозначного мнения на этот вопрос нет. Рассмотрим общие положительные и отрицательные стороны влияния коллектива на личность.

Положительные стороны:

• 
  ребёнок учится жить, общаться в социуме;
  
• 
  способствует формированию взглядов и убеждений;
  
• 
  способствует проявлению и развитию различного рода способностей.
  

Отрицательные стороны:

• 
  ограничивается возможность индивидуального развития ребёнка;
  
• 
  чаще всего коллектив «навязывает» мнения, убеждения по каким-либо вопросам.
  

Итак, влияние личности на развитие коллектива состоит в том, что каждая личность привносит в коллектив что-то новое: мнения, правила, суждения, которые способствуют изменению и развитию коллектива в целом.

Таким образом, детский коллектив имеет определенную структуру, оказывает воспитательное влияние на личность, тем самым является носителем определенных воспитательных функций: регулятивная, организационная, объединяющая, стимулирующая, воспитательная.