Курсовая работа Коллектив. Курсовая работа Бокова. Коллектив как фактор развития индивидуальности ребёнка
 Скачать 58.57 Kb.
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ «КОЛЛЕКТИВ»1.1. Теория коллектива в отечественной педагогикеВиднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Ему принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива. В отечественной социальной психологии был выделен ряд признаков, характеризующих группу как коллектив. Большое значение здесь сыграли работы А.В.Петровского, И.Н.Платонова, Л.И.Уманского и др. Л.И.Уманским и его сотрудниками в основу характеристики группы как коллектива были положены следующие критерии: содержание нравственной направленности группы (единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы); организационное единство; групповая подготовленность в области той или иной сферы деятельности; психологическое единство (интеллектуальное, эмоциональное, волевое). На основе указанных признаков Л.И.Уманский предлагает следующую классификацию групп по уровню их развития: группа номинальная; группа-ассоциация (общая цель, официальная структура); группа-кооперация (общая цель, групповая подготовленность к деятельности); группа-корпорация (наличие всех признаков, но нравственная направленность такой группы чаще всего характеризуется групповым эгоизмом и индивидуализмом). Коллектив имеет сложную структуру, так как связан общностью целей с другими коллективами. По словам Н.Л. Селивановой, каждый класс - потенциальный коллектив, но отнюдь не каждый класс - реальный коллектив. Чтобы стать коллективом, класс должен превратиться в органичное единство организации и бытийной общности, а не быть просто элементом школьной структуры [3, 75-78]. В исследовании профессора А. В. Мудрика рассматриваются вопросы возникновения в истории общества воспитания как социального института для организации относительно социально-контролируемой социализации членов общества для трансляции культуры и социальных норм. Автор называет составные элементы социального воспитания, которыми оно обладает как всякий социальный институт: определенные функции в общественной жизни; ресурсы, организации и группы, необходимые для реализации воспитанием присущих ему функций; набор социальных ролей, необходимых для реализации функций воспитания, набор определенных санкций (поощрительных и осуждающих) и т. д. В статье исследуются также вопросы социального воспитания, воспитания как педагогической категории. Впервые затрагивается и такая тема, как дисоциальное воспитание. Имя Л.И. Новиковой в педагогической науке связано, прежде всего, с разработкой теории детского коллектива, исследованиями наследия А.С.Макаренко, проблем трудового воспитания, детского самоуправления, воспитательного потенциала среды. Она явилась основоположником теории воспитательных систем и теории воспитательного пространства. В 60-е гг. И. П. Иванов разработал методику коллективного творческого воспитания, сутью которой является общая забота об улучшении окружающей жизни, а в основе её - коллективные целеполагание и планирование, организация деятельности и творчество, эмоциональное насыщение жизни коллектива и ситуации-образа. Эта методика получила название коммунарской: коллективы коммуны, где она была реализована, ставили своей целью воспитание коллективистов. Методика Иванова И. П. остаётся востребованной, так как содержит механизм обучения взрослых и детей сотрудничеству через организацию коллективной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество [13, 77]. Характер складывающихся в коллективе отношений, интеллектуально-морального климата коллектива, эффективность совместной деятельности и ее влияние на личность обусловлены тем, насколько в коллективе развито межролевое и межличностное общение, каково его содержание. Эти показатели зависят от того, насколько жизнедеятельность коллектива предоставляет благоприятные возможности для общения учащихся. Содержание подготовки к общению предполагает сообщение учащимся необходимых теоретических знаний, соответствующих их возрасту, а также организацию практики общения учащихся. Начальная ступень школы развивает личность ребенка, его способности, учит общению, умению учиться, основам нравственной, эстетической, физической культуры, вырабатывает привычку к систематическому труду. Начальная школа – это школа учебных действий, школа запоминания учебного материала, школа навыков и умений. Даже незначительные успехи и достижения в приобретении умений и навыков вызывают у детей чувство удовлетворения. Школьники с интересом могут многократно повторять усваиваемые действия, стремясь достигнуть более точного, быстрого и лучшего их выполнения. Развитие коммуникативных отношений учащихся друг с другом, с учителями тормозят такие факторы, как страх и неуверенность. Дети боятся всего непонятного, их смущает новизна обстановки, непривычность роли, им страшно сказать не то и не так, как им кажется, хочет учитель, они боятся быть осмеянными товарищами. Учитель начальных классов имеет дело с детьми, которые попали в новые, не привычные для них условия. Поэтому ему необходимо продумывать, как лучше соотносить свои личные психологические особенности с теми средствами, которые он использует в профессиональном общении. Нельзя забывать и о психологическом восприятии учителя другими людьми. Как правило, всегда имеются расхождения между представлениями человека о себе и представлениями о нем других людей. Причем, как считают Ю.А. Лобейко и С.В. Максимов, при общении только двух лиц в коммуникации участвуют, по меньшей мере, восемь представлений: педагога об ученике; ученика о педагоге; педагога о себе; ученика о себе; педагога о том, каким его видит ученик; ученика о том, каким его видит педагог; педагога о том, каким ученик воспринимает себя; ученика о том, каким педагог воспринимает себя. При общении с младшими школьниками учитель не должен упускать из виду все эти восемь представлений. Учитель для младшего школьника – второй человек после родителей. Дети не сомневаются ни в одном слове, сказанном учителем, они подражают ему в поведении и общении. И в соответствии с этим учителю начальных классов надо уметь находить такие формы общения, которые соответствовали бы и его личностным психологическим качествам, и особенностям психического развития младших школьников. Большую роль в процессах общения с учениками могут играть механизмы общения. Наиболее важным механизмом общения является внушение. «Внушение (суггестия), - определяет В.С. Грехнев, - это способ воздействия на эмоционально- чувственный уровень сознания других людей. Однако, о том как этот механизм используется в общении, известно немного». [1, 45]. Внушение более эффективно в группе и на группе людей, нежели на одного человека, изолированного от других. Оно быстрее достигает цели, если исходит от человека, имеющего большой авторитет, и не может быть осуществлено учителем, если тот не уверен в себе. Осуществляя внушение, учитель должен опираться на знакомые для своих учеников ситуации и их решения. Возбуждают внимание и значительно усиливают процесс внушения преднамеренные паузы, резкие остановки и неожиданные повороты мысли. Внушение связано с убеждением (разъяснением). «Убеждение – это способ воздействия на сознание с целью формирования убежденности, т.е. такого состояния чувств и мыслей, готовых при соответствующих условиях превратиться в должное поведение, поступок» [1, 50]. Убеждение особенно эффективно можно использовать при индивидуальном общении с учеником. Интересную роль в процессе общения играет заражение. «Заражение – это интенсивное включение людей группы, занятых определенным видом деятельности, в соответствующее эмоционально-чувственное состояние» [1, 52]. Заражение всегда протекает в ограниченном временном интервале и только в группе. Начинается и заканчивается оно неожиданно, как правило, сменяясь усталостью. Поэтому часто прибегать к заражению не стоит. Почти всем младшим школьникам свойственно стремление подражать своему учителю, поэтому большую роль в развитии коммуникативных умений у младших школьников играют механизмы подражания. В общении учитель должен пробудить их интерес и любопытство к тем, кому, по его мнению, нужно и можно подражать. На младших школьников эффективно воздействует и механизм идентификации, т.е. «отождествление человеком себя с другим человеком или другими людьми, непосредственное переживание своей тождественности или нетождественности с данным человеком или данной группой» (грехнев с.52).Особенно удачно механизмы идентификации могут использоваться в игре с младшими школьниками. Идентификация тесно связана с подражанием, однако, в отличие от него – это всегда сознательное следование образцу подражания. Знание механизмов общения является одной из основ создания благоприятных условий для гармоничного развития личности ученика в классе. Потребность младшего школьника в общении со сверстниками реализуется преимущественно по следующим основаниям: предыдущий опыт общения во дворе или в детском саду, сидение за одной партой, совместная учебная и внеурочная деятельность. Таким образом, проблема коллектива имела большое значение в советский период. Её всесторонним изучением занимались такие отечественные педагоги, как А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, И.П. Иванов. Немаловажную роль в становлении теории коллективного воспитания сыграли работы психологов А.В.Петровского, И.Н.Платонова, Л.И.Уманского. Проблема коллектива являлась важной в советский период, и в современной школе эта проблема так же является актуальной. Обучение и воспитание школьников происходит в коллективе, поэтому учителю необходимо знать особенности формирования коллектива, его этапы и признаки. |