курсовая. Коллектив как субъект и объект воспитания
 Скачать 49.42 Kb.
|
|
Выводы по второму разделу В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать в коллективе, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших. КТД становятся мощной силой, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. Положительно эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха высвобождает добрые чувства, сопереживания всех всем. КТД - это верный путь соединения и создания школьной общности на длительное время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности. КТД дают возможность ученику : -реализовать и развивать свои способности расширить знания об окружающем мире; -приобрести навыки проектирования; -проявить организаторские умения; -закрепить коммуникативные навыки формировать способности к рефлексии (анализу). педагогу : -развивать творческий потенциал; -совершенствовать организаторские возможности; -изучить детский коллектив; -объединить учащихся, педагогов, родителей; -управлять процессом развития личности ребенка; -развивать рефлексивные возможности. Хорошо поставленная внеклассная работа имеет большое учебно-воспитательное значение. Она позволяет учащимся значительно расширить, осознать и углубить полученные знания, превратить их в стойкие убеждения Связано это, прежде всего с тем, что в процессе внеклассной работы, не стесненной определенными рамками уроков, имеются большие возможности для использования наблюдения и эксперимента. Проводя эксперименты, наблюдения за теми или иными явлениями, школьники приобретают на основе непосредственных восприятий конкретные представления о предметах и явлениях окружающей их действительности. В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения. Заключение Таким образом, в своей курсовой работе я раскрыла, что представляет собой коллектив как объект и субъект воспитания. Итак, основой создания, укрепления и развития коллектива является совместная деятельность детей, направленная на достижение общих целей. Характер деятельности, ее содержание и способы ее организации определяют и характер возникающих при этом детских отношений, и те нормы, которые при этом естественно возникают в коллективе и регулирует поведение его членов. Поэтому педагогическое руководство внутриколлективной жизнью и происходящими в ней процессами осуществляется прежде всего посредством руководства деятельностью коллектива. Это утверждение является исходным для всего дела создания коллектива. Однако его осуществление требует соблюдения ряда условий, без которых даже внешне успешная деятельность не принесет ожидаемых результатов. Современные пути и формы организация коллектива позволяют использовать гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместной деятельности не только детей между собой в педагогическом процессе, о и в игровой деятельности и в сотрудничестве со взрослыми, скрепленном взаимопониманием, возможность личностного самовыражения и самореализации. Также я определила, как влияет коллектив на воспитание личности. Влияние группы на развитие ребенка велико. Влияние коллектива на личность ребенка зависит от характера и поля коллектива, а также от положения ребенка в системе коллективных отношений. Роль коллектива в развитии личности состоит в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Педагогически-ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности. Я также рассмотрела коллективно-творческие дела (КТД), в которые входят шоу-технологии, тренинг-общение. КТД – форма работы, которая направлена на: развитие творческих способностей, развитие интеллектуальных способностей, реализацию коммуникационных потребностей, обучение правилам и формам совместной работы. КТД помогает группе сбросить возникшее напряжение, а ведущим посмотреть на себя со стороны. Прежде всего, КТД – это общественно важное дело. Коллектив, как всякий живой организм, рождается, развивается, проходит свои кризисные этапы, распадается, умирает и вновь способен к возрождению. А детский коллектив – особенный: дети, вырастая, покидают воспитательные учреждения, идет постоянная смена лидеров, интересов, форм деятельности, иерархии ценностей. Динамичность осложняет работу педагога, однако если вырабатываются традиции коллектива, он при такой динамике долго живет, меняя содержательное наполнение жизни, но сохраняя принципиальные позиции, которые передаются по эстафете от поколения к поколению. Список использованных источников 1. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 2. Скалеренко, А.Б. Общая педагогика.- М.: Юнити-Дана, 2010. 3. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Гардарики, 2008. 4.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2011. 5. Макаренко А.С. «Коллектив и воспитание личности». – М.: Педагогика, 1972. – 334 с. (Электронный ресурс) 6. Сластёнин В. А. Профессиональная культура учителя М. Шк. Пресс. 2011 год Ушинский К.Д. - Педагогика М: 2015 год Иванов И.М. «Энциклопедия КТД». – М.: Просвещение, 1999. Зязюна И. А. Основы педагогического мастерства - М: Просв. 2013год 1 Макаренко А.С. «Коллектив и воспитание личности». – М.: Педагогика, 1972. – 334 с. (Электронный ресурс) 2 Скалеренко, А.Б. Общая педагогика.- М.: Юнити-Дана, 2010. 3Зязюна И. А. Основы педагогического мастерства - М: Просв. 2013год 4 Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 5 Скалеренко, А.Б. Общая педагогика.- М.: Юнити-Дана, 2006. 6 Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006. |