коллективные формы работы с родителями. Реферат. Коллективные формы взаимодействия оу с родителями учащихся
 Скачать 46.55 Kb.
|
|
Реферат на тему: «Коллективные формы взаимодействия ОУ с родителями учащихся» Выполнила: воспитатель Г.В. Сигалова Содержание Введение. Актуальность проблемы 3 Теоретические основы проблемы взаимодействия школы с родителями 4 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия образовательного учреждения с семьей 6 Коллективные формы взаимодействия ОУ с родителями 8 Заключение 15 Список литературы 16 Введение Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. Семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребенка. Именно здесь он рождается, здесь получает зачатки физического и духовного развития (позитивные либо негативные), первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром, т.е. начинается процесс воспитания. Семья со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса. Современная семья развивается в условиях качественно новой противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, решение проблем экономического, а порой и физического выживания, усилило социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Эта сторона педагогической деятельности представляет для нас непосредственный интерес. И так как в данное время этому аспекту педагогической деятельности уделяется все большее внимание, а значит и возрастает актуальность, которую в настоящее время подчеркивают видные представители педагогической науки, такие как И. Ф. Харламов, Т. П. Елисеева и другие. В частности, Т. П. Елисеева в своей статье «Особенности взаимодействия школы и семьи в современных условиях» говорит о современных формах взаимодействия педагогов и родителей, о необходимости повышения их педагогической культуры, И. Ф. Харламов также говорит о необходимости повышения педагогической культуры родителей, что будет способствовать объединению воспитательных усилий семьи и школы. На государственном уровне данный вопрос нашел свое отражение в таком нормативном документе, как Закон Российской Федерации «Об образовании», в котором возникли предпосылки для равноправного творческого заинтересованного взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Целью данной работы: рассмотреть коллективные формы взаимодействия ОУ с родителями учащихся, способствующих сотрудничеству семьи и школы в современных, постоянно меняющихся условиях общественной жизни. Осуществление данной цели стало возможно через постановку следующих задач: 1. определить теоретические основы проблемы взаимодействия школы с родителями; 2. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимодействия образовательного учреждения с семьей; 3. рассмотреть коллективные формы взаимодействия школы с родителями. Объектом исследования в работе является процесс взаимодействия школы с родителями, предметом – коллективные формы взаимодействия школы с родителями. Теоретические основы проблемы взаимодействия школы с родителями Успешное осуществление теоретических и методических основ обучения и воспитания происходит только при условии объединения воспитательных усилий школы, семьи и общественности. Организующим центром совместной воспитательной работы школы, семьи и общественности должна выступать школа. Это связано с рядом факторов. Во-первых, в настоящее время только школа обеспечивает необходимый уровень образования учащихся, который обусловливается требованиями современного производства и все ускоряющимся научно-техническим прогрессом. Во-вторых, школа располагает специально подготовленными кадрами квалифицированных педагогов, большинство же родителей не имеет надлежащей педагогической подготовки. В-третьих, значительную часть своего времени учащиеся проводят в школе, ее влияние сказывается также на их деятельности в семье, поскольку они продолжают свою учебную работу дома, выполняя учебные задания. В то же время нельзя не учитывать, что большинство родителей занято в сферах производственной деятельности, занимается самообразованием, повышением своей квалификации, что ослабляет традиционные контакты родителей и детей. Указанные факторы, связанные с определяющим воздействием школы на воспитание учащихся, сохраняют свое значение и по отношению к влиянию общественных условий. Именно поэтому школа и должна быть организующим центром, объединяющим воспитательную деятельность семьи и общественности. Все то, что имеет поступательное развитие, всегда сталкивается с определенными препятствиями, которые можно назвать проблемами. Так и в воспитании: данный процесс непрерывен, поступателен, имеет свои стадии, и в каждой из них возникают определенные проблемы воспитания. Важнейшие из этих проблем можно объединить в три основные группы. К первой группе следует отнести проблемы, которые связаны с осмыслением целей и содержания образовательно-воспитательной работы школы и семьи. Необходимо, чтобы родители осознавали, что современное воспитание имеет своей целью всестороннее и гармоническое развитие личности. Ко второй группе проблем совместной работы школы и семьи относится умелое стимулирование активности учащихся, направленной на свое личностное развитие и формирование. К третьей группе проблем совместной воспитательной работы школы и семьи относится учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Становясь старше, дети стремятся к самостоятельности, тяготятся излишней опекой со стороны родителей, но их потребности и запросы в этом отношении не всегда находят понимание в семье. Для того чтобы решить ряд проблем, необходимо организовать правильное взаимодействие родителей и учителей, основанное на принципах гуманизма и партнерства. Постоянно актуальным остается взаимодействие школы и семьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости школьников. Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемости школьника. Только поняв их, семья и школа могут скорректировать свою деятельность. Если взаимопонимание не достигается, и школа и семья остаются на своих точках зрения, жизнь школьника от этого только ухудшается. В одностороннем порядке для школы трудно наладить диалог, если вторая – семья – к нему, либо не готова, либо не желает приступать. Однако, систематическая, последовательная работа ведет к возникновению связи между школой и семьей, которая выливается в партнерские отношения при условии, что семья видит заинтересованность школы в развитии детей и будет стремиться к контакту. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия образовательного учреждения с семьей Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, учреждения дополнительного образования и другие образовательные организации). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали предпочтение общественным учреждениям. Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Я. А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. В семье ребёнок находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. В 60-70-е годы XX в. большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. Осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы «школа-семья- общественность». В работах И. В. Гребенникова, А. М. Низовой, Г. И. Легенького, Н. П. Харитоновой и других авторов использовались различные понятия: «педагогическое просвещение», «педагогическая пропаганда», «органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей», «взаимодействие семейного и общественного воспитания» и т.п. Приоритет общественного образования в развитии описаны в исследованиях современных педагогов (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова и др.). Российские психологи (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, В. С. Мухина) в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, который воплощен в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребёнком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Для развития личности ребёнка важна гармонизация семейных отношений, преемственность и взаимодействие между образовательными организациями и родителями. Еще одним аспектом научно-методологических исследований явились формы взаимодействия образовательных организаций с семьями обучающихся. Как показывают исследования В. П. Дубровой, О. Л. Зверевой, практика, существующие формы работы не удовлетворяют многих родителей и малоэффективны. Исследуя проблему педагогического всеобуча, О. Л. Зверева выявила, что данный процесс проблематичен из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, показали, что отношение родителей к образовательно-воспитательному процессу зависит, прежде всего, от постановки воспитательно-образовательной работы в организации, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов организации воспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и организации педагогического просвещения родителей. Психологи, специалисты по ораторскому искусству констатируют, что устное выступление педагога, непосредственное общение с аудиторией имеют большие преимущества перед просмотром родителями телепередач и прослушиванием радиопередач, чтением книг (А. А. Леонтьев, Е. А. Ножин, Н. И. Мехонцев). Вместе с тем использование наглядных материалов (стендов, плакатов, схем, моделей) обеспечивают доступность транслируемой информации. Использование ИКТ в совместной деятельности с родителями обеспечивает динамизм преподнесения информации, вариативность при рассмотрении разнообразных аспектов содержательной стороны предлагаемой информации. Ничто не может заменить непосредственное участие в организованной деятельности под руководством педагога. Поэтому наиболее востребованными остаются активные формы взаимодействия с семьей. Будучи включенными в воспитательно-образовательный процесс, родители получают личный опыт проживания учебных ситуаций, расширяют представления о современных образовательных стандартах, осваивают эффективные приемы взаимодействия со своими детьми в рамках взаимодействия с педагогами по формированию учебных навыков и развитию потенциальных возможностей обучающихся. Коллективные формы взаимодействия школы с родителями Формы взаимодействия педагогов и родителей - это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. К коллективным формам взаимодействия относятся: Родительское собрание Родительский лекторий Конференция по обмену опытом Вечер вопросов и ответов Диспут-размышление по проблемам воспитания Семейный вечер-досуг – Круглые столы Анкетирование Дискуссии «Дни открытых двереей» Коллективные творческие дела Родительские собрания. Одна из наиболее эффективных форм повышения педагогической культуры родителей и формирования родительского коллектива. Родительские собрания это - педагогическое просвещение, консультация, совместные праздники. Интерактивные методы ломают традиционные стереотипы родительского собрания: оно становится не просто местом, где сообщают оценки и собирают деньги на «классные нужды», а особым пространством, наделенным специфическим смыслом и содержанием. Их применение повышает готовность родителей к взаимодействию с психологом, педагогами и другими специалистами. Специалист, организующий оригинальные, непривычные мероприятия, вызывает уважение и интерес. Интерактивные методы выполняют и диагностическую функцию, с их помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности. Применение интерактивных методов позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания и реагирования, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и навыков. Самые активные формы работы - родительские собрания, где родители являются не пассивными слушателями, а активными участниками разговора. На родительском собрании можно применять различные интерактивные методы: работа в мини-группах, дискуссии, деловые, ролевые, имитационные игры и др. Повестка дня может быть разнообразной, с учетом пожелания родителей, особенностями реализуемых программ. На собрание могут приглашаться специалисты из смежных организаций. Структура родительского собрания включает три этапа: вводный этап – обозначение целей встречи, анализ данных анкетирования или мониторинга, основной этап – групповое обсуждение заявленных проблем, дискуссии, обобщение положительного опыта семейного и общественного воспитания; заключительный этап – конкретизация предложений, оформление решений родительского собрания. Для повышения мотивации к посещению родителями подобных мероприятий, перед проведением собрания необходимо продумать и изготовить пригласительные билеты (оформленные детьми), напечатать объявления, разместить наглядную информацию по теме (стенды, стенгазеты), могут быть розданы индивидуальные поручения, адресованные конкретным родителям, выступление которых подразумевается по ходу встречи. Основная часть собрания может проходить в нетрадиционной форме и включать игровые элементы, практические упражнения, просмотр презентаций и социальных роликов, изучение буклетов и т.д. Собрания могут проводиться до 4-х раза в год. Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Приемы успешного проведения: - привлечение родителей к определению тематики лектория (если они затрудняются сформулировать темы занятий, определить проблемы для изучения, педагог может предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе); - привлечение специалистов; - активизация участников занятия. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы в нем разнообразны, и лучше, если родители — не пассивные слушатели. Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Целесообразно ее проведение, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация звучит убедительнее, воспринимается с большим доверием. Можно взять для обмена опытом несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступающими в этом случае могут стать те родители, которые в решении определенных проблем достигли положительных результатов. Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или на родительском собрании по группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен на обсуждение родителей и стать основой для специально подготовленного диспута. Диспут-размышление по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт. Участники диспута сами могут сформулировать, разбившись по группам, наиболее интересные для них вопросы, затем коллективно отобрать из них те, с которых нужно начать обсуждение. Отобранные вопросы также сначала целесообразно обсудить в группах, а затем их мнения вынести на коллективное размышление. Такой способ позволяет всех включить в поиск наиболее убедительного мнения, помогает родителям занять заинтересованную позицию, предоставляет возможность каждому высказаться. Для подведения итогов диспута возможно подготовить совету дела, педагогу или кому-то из родителей обобщающее сообщение, используя специальные источники. Семейный вечер-досуг разной направленности. Во-первых, такая форма работы содействует позитивному общению детей с их родителями. Из исследований специалистов в области изучения проблем современных семей выявлено, что злободневной проблемой стал дефицит плодотворного общения родителей со своими детьми. Используя в системе приведѐнные выше формы совместной деятельности, а также другие, такие как «Маршруты выходного дня», организация выставок семейного творчества, участие родителей в создании книжек-самоделок и т.д., эта цель успешно достигается. В такого рода мероприятиях отмечается большая заинтересованность, высокая активность родителей. Во-вторых, происходит обогащение педагогического опыта родителей. В законе РФ «Об образовании» сказано, что родители являются главными воспитателями своего ребѐнка. Но как показывает опыт, уровень психолого-педагогической культуры родителей оставляет желать лучшего. А на таких совместных вечерах-досугах родитель может совершенствовать свою педагогическую культуру. Он может наблюдать, сравнивать, анализировать поведение и уровень развития своего ребѐнка, наблюдать общение других родителей с их детьми. А также наблюдать общение квалифицированного педагога с его ребѐнком, видеть реакцию и действия педагога по отношению к ребѐнку в разных нестандартных ситуациях и делать соответствующие для себя выводы по поводу дальнейшего воспитания своего ребѐнка. Происходит некий обмен и приобретение педагогического опыта родителем. Круглый стол отличается от собрания тем, участники свободно общаются на заданную тему друг с другом. При проведении подобного мероприятия целесообразно использовать такие методы, как дискуссионные вопросы, анализ педагогических ситуаций, сообщения специалистов по теме. Здесь можно показать открытое занятие в видеозаписи, организовать выставку литературы и т.д. Анкетирование – техническое средство конкретного социального исследования, включающее составление, распространение и анализ анкет (опросного листа) для получения каких-либо сведений. Проводится в начале учебного года, перед собраниями или по необходимости. Анкетирование помогает родителям серьезнее задуматься на ту или иную тему, оценить свои педагогические возможности, стиль взаимоотношений с ребенком и т.д. В свою очередь, педагогические работники с помощью анкетирования могут получить обратную связь от родителей по степени удовлетворенности оказанными образовательными услугами, получить информацию об эмоциональном фоне в учреждении, выявить конкретные запросы на оказание индивидуальной помощи. Дискуссии предполагают сопоставление различных точек зрения на одну проблему. Можно разделить участников на две группы и дать им возможность высказаться, аргументировать свою точку зрения. Для повышения интереса слушателей к проблеме, можно привести в качестве примера аудиозаписи высказывания детей, видеозаписи рассуждений обучающихся различных возрастов и их родителей и т.д. В практике работы школ широкое распространение получили «Дни открытых дверей», которые проводятся по-разному. В одних школах это совместный праздник педагогов и семьи, на котором организуются выставки работ учащихся, родителей, творческие отчеты коллективов, награждаются дети, родители, педагоги за различные достижения, проводятся соревнования, конкурсы коллективов, семей. Может сочетаться проведение мероприятий на уровне всей школы и в классных коллективах, или организуется коллективное творческое дело. Другой вариант «Дня открытых дверей» проводится для родителей с целью их непосредственного общения с учителями, психологом, социальным педагогом и в ряде школ организуется несколько раз в году. Родители могут обсудить в индивидуальной беседе проблемы, которые их волнуют. Коллективные творческие дела. Наиболее эффективна для взаимодействия педагогов, учащихся и родителей методика организации коллективной творческой деятельности, которая может пронизывать всю жизнь класса, повседневную совместную работу участников образовательного процесса. Наиболее успешно включаются в коллективное творчество родители и дети младших и средних классов. В старших классах возникают трудности при организации коллективной творческой деятельности школьников и их родителей, а часто активное сопротивление с обеих сторон участвовать в совместной работе, если ранее не было делового общения детей и взрослых, отсутствовал опыт их совместной деятельности, а родители не были включены в организацию воспитательной работы. Учебный год начинается с коллективного целеполагания и планирования. Дети и родители под руководством классного руководителя проводят совместное собрание, на котором в ходе коллективного поиска определяют общие проблемы класса, свою роль в их решении. Затем планируют совместные дела на полугодие, учебный год, обеспечивающие решение этих проблем; определяют ближайшие дела, решают вопрос, кто будет их организаторами. Целесообразно договориться уже на первом совместном сборе о том, что все родители и дети побывают организаторами какого-либо дела. Поэтому предлагается детям и родителям выбрать дело, в котором они могли стать организаторами. Завершается коллективное планирование на учебный год тем, что его участники определяют ближайшее дело: обсуждают идеи по подготовке и проведению, уточняют состав совета дела, распределяют поручения между родителями и детьми, отдельными группами. Далее совет дела, который должен состоять из родителей и детей, а возможно и педагогов, организует подготовку запланированного мероприятия. При этом могут быть созданы творческие группы, разные по составу, с учетом способностей и интересов участников, которые будут выполнять отдельные виды работ, в целом обеспечивающих успешность совместного дела родителей и детей. Совет дела за несколько дней собирается и проверяет готовность к проведению намеченного, выстраивает, планирует ход мероприятия, готовит его начало и завершение. Очень важно при проведении совместного дела создать естественную, раскрепощенную обстановку, продумать, как включить каждого в деятельность. Работа в микрогруппах, выполнение экспромтных заданий, подготовка и представление сюрпризов друг другу будут этому способствовать. Совету дела необходимо продумать, кто будет руководить проведением мероприятия, подготовить яркое начало и завершение совместной работы. Если в подготовке и проведении мероприятия участвовала значительная часть детей и родителей, то нужно организовать его коллективный анализ. Если ситуация благоприятная и позволяет время, можно сразу после завершения мероприятия провести анализ. Если участники устали, или возбуждены, или нельзя разрушать общий эмоциональный настрой, то явно требуется отсрочка. В этих случаях можно предложить родителям и детям обсудить мероприятие дома, а оценку высказать школьникам через день в письменной или устной форме. Завершая очередную совместную работу детей и родителей, совместное мероприятие, целесообразно определить следующее дело и в очередной раз провести планирование, уточнение организаторов работы. Таким образом, совместное творчество взрослых и школьников будет непрерывно пронизывать всю жизнедеятельность классного коллектива в течение учебного года. Заключение Семья и образовательное учреждение в хронологическом ряду связаны преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и образовательным учреждением, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов. Семья является институтом первичной социализации. Детский сад, школа, учреждения дополнительного образования входят в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представляют собой институты вторичной социализации. Все этапы процесса социализации тесно связаны между собой. Современные подходы к организации взаимодействия образовательного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости образовательного учреждения внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада, школы …) и наружу (сотрудничество образовательной организации с расположенными на ближайшей территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и другими социальными партнерами). Взаимодействие образовательного учреждения и семьи должно пронизывать весь образовательный процесс. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями. Использование нетрадиционных форм совместно с традиционными формами взаимодействия образовательного учреждения с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями. Список литературы 1. Гранкин А. Ю., Е. А. Аркин о семейном воспитании/А. Ю. Гранкин// Педагогика. 2004. №6. С. 80 – 84. 2. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 5-11 кл. + новые собрания. М., 2005. 3. Елисеева Т. П. Особенности взаимодействия школы и семьи в современных условиях/Т. П. Елисеева// Классный руководитель. 2005. №5. С. 65 – 72. 4. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ. 5. Калейдоскоп родительских собраний: метод. разработки. Вып. 1/ под ред. Е.Н.Степанова. М., 2005. 6. Караковский В.А. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М., 1999. 7. Методика воспитательной работы/Под ред. В.А. Сластенина. М., Издательский центр «Академия», 2004. 8. Москвина Н. И. Взаимодействие семьи и школы/Н. И. Москвина//Классный руководитель. 2005. №5. С.102 – 107. 9. Образование родителей и школа: Учеб.- метод. пособие/Под ред. С.И. Петреевской. М., 1999. 10. Степаненков Н.К. Педагогика: Учебн. пособие. М., 1998. 11. Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности. М., 2006. 12. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М., 2000. 13. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. 3-е изд. М.,1997. 14. Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч)// Издательство «Учитель», Волглград, 2004. 15. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе. – М., 2004. 16. Щуркова Н.Е. Классное руководство. М., 2000. 17. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. |