компетенции. УУД химия. Коммуникативных универсальных учебных действий
 Скачать 37.84 Kb.
|
|
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
Пример №2. Разбивается класс на 4 группы. Каждая группа готовит определенную часть материала и выступает с ней перед остальными. Тема: «Сложные эфиры. Жиры. Мыла. СМС». 1 группа: Сложные эфиры. Что это такое? Физические свойства. Нахождение в природе. Применение 2 группа: Жиры. Состав, строение, свойства. Необходимость жиров в питании человека. 3 группа: Мыла. История возникновения мыла. Разновидности мыла. Способы мыловарения. 4 группа: Синтетические моющие средства(СМС): их разновидности, состав, применение. Отличие СМС от мыла. Цель: определение способов взаимодействия, сотрудничество в поиске и сборе информации, участие в диалоге, планирование общих способов работы, проявление уважительного отношения к партнерам, внимание к личности другого Возраст: 16-17 лет (10 класс) Формирование УУД средствами учебного предмета «Химия»
Задания, формирующие личностные универсальные учебные действия Личностные УУД обеспечивают: - ценностно-смысловую ориентацию учащихся - умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами - знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения - самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях Пример №1 «Расчетная задача с экологической составляющей» Цель: осознание критериев оценки решения задачи, формирование основ экологической культуры. Возраст: 14-17 лет. Учебная дисциплина: химия Форма выполнения задания: работа индивидуальная и парная, фронтальная работа Описание задания: учащимся предлагается индивидуально решить одну и ту же задачу, но ответить только на один из двух вопросов задачи (например, 1 вариант на первый вопрос, 2 вариант – на второй вопрос задачи). Затем провести коллективное обсуждение критериев оценивания задачи; после чего провести разбор решения задачи , а оценивание решения ученик проводит своего соседа по парте на основании выработанных критериев; исправление ошибок; обсуждение проблемы вырубки леса и ее решения. Задача: На новогодние праздники были вырублены елки с площади 20 га. [2] 1 вариант: Какой объем кислорода могли выделить эти деревья в течение года? (В среднем 1 га хвойного леса выделяет 7000 л кислорода в сутки.) 2 вариант: На какое время (суток) хватило бы человеку для дыхания этого кислорода? (Потребность человека в кислороде равна 350 мл/мин, при физических нагрузках достигает 5000 мл/мин.). Выскажи свое мнение о проблеме вырубки елей в канун новогодних праздников и предложи свои пути решения этой проблемы. Задания, формирующие регулятивные универсальные учебные действия Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают: - организацию учебной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, элементы волевой саморегуляции - выполнение лабораторных опытов и практических работ. Пример №3 «Экспериментальная задача» Цель: формирование умений учащегося организовать свою деятельность для выполнения конкретного задания, оформлять результаты своей самостоятельной работы. Возраст: 14-17 лет. Учебная дисциплина: химия Форма выполнения задания: индивидуальная работа Описание задания: учащимся предлагается выполнить экспериментальную задачу и письменно оформить отчет о проделанной работе. Задание: Какое вещество выпадет в осадок, если смешать растворы нитрата серебра и соляной кислоты? Напишите уравнения реакций. Можно ли ожидать выпадение осадка, если вместо соляной кислоты взять серную? фосфорную? Свои предположения проверь опытным путем. Формированию регулятивных УУД способствуют задания, связанные с самостоятельным заполнением таблиц, схем, построением графиков. Для выполнения таких заданий часто требуется использование данных из различных дополнительных источников, например, из справочных таблиц, содержащихся в том числе в приложениях к учебникам. Пример №4 «Самостоятельная работа с информацией для выполнения конкретного задания на основе использования содержания учебника» Цель: формирование умений учащегося организовать свою деятельность для выполнения конкретного задания, оформлять результаты своей самостоятельной работы. Возраст: 14-17 лет. Учебная дисциплина: химия Форма выполнения задания: работа в малых группах Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание, используя текст учебника, и письменно оформить отчет о проделанной работе. Задание: От каких факторов зависит скорость реакции? Продолжите заполнение таблицы. Постарайтесь привести в ней примеры, отличные от описанных в тексте параграфа. Заполните таблицу. [2] Таблица №2 «Скорость химических реакций»
Влияние первого фактора разобрать вместе с учениками, влияние трех остальных факторов распределить между группами учащихся. Провести обсуждение, в итоге которого у всех учащихся должна быть заполнена вся таблица. Задания, формирующие познавательные универсальные учебные действия Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают: - владение учащимися общеучебными, логическими и знаково-символическими УУД Познавательные общеучебные УУД способствуют: - самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Познавательные логические УУД способствуют: - формированию информационно-познавательной компетенции - установлению связей в любой области знаний - умению производить простые логические действия, составные логические операции Познавательные знаково-символические УУД способствуют: - обеспечению конкретными способами преобразования учебного материала и представляют действия моделирования. Пример №5 «Преобразовать схему» Цель: организация учащимися своей деятельности по преобразованию схем в конкретные уравнения реакций. Возраст: 15-17 лет. Учебная дисциплина: химия Форма выполнения задания: групповая работа Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе, сравнить его выполнение с вариантами ответов учащихся других групп, провести коррекцию ошибочных ответов с пояснениями. В итоге вся таблица должна быть заполнена. Задание: Горение сероводорода Н2S описывается схемой реакции: Н2S +? O2 →? SO2 +? H2O. Расставьте коэффициенты, преобразовав данную схему в уравнение реакции. Заполните таблицу. Объемы газов измерены при одинаковых условиях [2]. Таблица №3 «Расчеты по уравнению химической реакции»
Формированию универсальных логических действий может способствовать выполнение лабораторных опытов, практических работ и учебных заданий, в которых требуется определить понятия, сделать обобщения, установить причинно-следственные связи, сформулировать выводы, достроить недостающие компоненты, выбрать основания и критерии для сравнения и классификации объектов. Пример №6 «Логическая цепочка» Цель: организация учащимися своей деятельности по составлению уравнений реакций, позволяющих осуществить предложенные генетические связи между неорганическими веществами. Возраст: 14-17 лет. Учебная дисциплина: химия Форма выполнения задания: индивидуальная дифференцированнаяработа Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание, соответствующее его уровню знаний; сравнить его выполнение с вариантами ответов других учащихся; провести коррекцию ошибочных ответов с пояснениями. Задание: Напишите уравнения реакций, соответствующие следующим схемам и определите тип каждой реакции: a) HCl ® H2® Cu 1)___________________________ - реакция ___________________________; 2) ___________________________ - реакция ___________________________ . б) H2O ® H2® HCl ® MgCl2 1)__________________________ - реакция ___________________________; 2) __________________________ - реакция ___________________________; 3) __________________________ - реакция ____________________________. в) ? ® КОH ® ? ® АgCl 1)___________________________ - реакция ___________________________; 2) __________________________ - реакция ___________________________ ; 3) __________________________ - реакция _____________________________. Задания, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают: - социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей - умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем -умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми Пример №7 «Подготовить рассказ» Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование и представление информации по теме «Металлы», и умение сотрудничать в процессе создания продукта совместной деятельности – рассказа об использовании металлов Возраст: 15-17 лет. Учебная дисциплина: химия Форма выполнения задания: групповая работа Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе, сравнить его выполнение с вариантами ответов учащихся других групп, в случае необходимости провести коррекцию ошибочных ответов с пояснениями. В итоге выбрать наиболее удачный рассказ. Задание: Подготовьте рассказ об использовании металлов. Предложите несколько источников информации на эту тему и обменяйтесь списками с одноклассниками. [2] Пример № 8 «Определение кислотности некоторых пищевых продуктов» Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением осуществлять совместную деятельность, с умением слушать и слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное. Возраст: 15-18 лет. Учебная дисциплина: химия Форма выполнения задания: групповая работа Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе по теме «Исследование кислотности некоторых пищевых продуктов» Задача учащихся – распределить обязанности (выполнение опытов, поиск информации в текстах дополнительной литературы, отчет группы) внутри группы для наиболее оптимального выполнения работы. Оценивание понятности и полноты представления результатов исследования происходит совместно с классом. Задание: 1. исследуйте на индикаторы действие кислот, входящих в состав пищевых продуктов: яблочный сок, сок лимона, раствор уксусной кислоты, пепси-кола, фанта. Результаты исследования запишите в таблицу. Таблица №4 «Окраска индикаторов в растворах пищевых кислот»
2. определите значение кислотности (рН) предложенных растворов при помощи Xplorer GLX. Полученные значения занесите в таблицу. Таблица №5 «Определение кислотности растворов»
3. обсудите результаты опытов: - сделайте вывод о соотношении кислотности среды и значения рН. - какой из предложенных растворов наиболее кислотный? Почему? - почему диетологи советуют пить натуральные соки, разбавляя их водой? - целесообразно ли употреблять пепси-колу, фанту? - какое влияние на пищеварительную систему оказывают пепси-кола и фанта? Критерии оценивания: - продуктивность совместной деятельности - умение презентовать итог своей работы - взаимный контроль по ходу выполнения работы - взаимопомощь Конечно, подобные задания формируют не только коммуникативные УУД, но также регулятивные, познавательные и личностные. Формирование личностных УУД можно рассматривать как основное содержание личностных результатов, определяемых ФГОС Формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД в своей совокупности рассматривается как основное содержание метапредметных результатов образования, обозначенных ФГОС. Источники Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897-ФЗ. Дистанционный курс «Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов при изучении химии» как средство повышения профессиональной компетентности учителей в условиях введения ФГОС Автор: Асанова Л. И., к.п.н., доцент НИРО А. В. Хуторской. Современная дидактика: Учебное пособие. 2-е изд., переработанное- М.: Высшая школа, 2007. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. – Волгоград: учитель, 2013. - личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу. При этом предложить попросить совета родителей. Это не только покажет прочность химических знаний родителей и сыграет на упрочнение их авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в будущей жизни. У ученика формируется понимание необходимости прочных знаний по химии. В последующем предлагаются задания на подготовку сообщений на темы: «Химия в быту», «Химия в профессии моих родителей», «Йод и его роль для моего здоровья», «Химия в криминалистике (археологии, медицине и т.д.)». - познавательные действия формируются в разных заданиях, например, закончить уравнение реакции. При выполнении данного задания ученики для нахождения продуктов реакции должны: 1.определить класс веществ левой части - реагентов по их химическому составу, т.е. установить логическую взаимосвязь состав – классификация веществ; 2. определить тип предполагаемой реакции, мысленно воспроизвести схему взаимосвязи количества и качества реагентов и типа реакции; 3.определить количество и состав продуктов, учитывая заряды ионов, входящих в состав исходных веществ; 4.уравнять коэффициентами левую и правую часть уравнения, т.е. соотнести количество атомов каждого элемента с учётом наличия скобок и индексов в формулах веществ. Учащимся приходится одновременно выполнять логические построения, осуществлять взаимосвязи графических (символьных) единиц и текстовой структуры, связывать понятия атом, индекс, формула и числовые величины. Решение подобных заданий учащимися на уроках является важным шагом к успешному усвоению общего способа решения уравнений. Для формирования коммуникативных действий (умение работать в парах (группах)) я часто предлагаю ученикам задания, выполнение которых должно обеспечить возможность сотрудничества учеников. Например, при работе в парах я даю задание на проверку усвоения терминов по изучаемой теме, проверку знания латинских названий элементов и т.д. В этом случае, ученики, сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга, комментируют и оценивают ответы, ставят друг другу отметки, оспаривают, при необходимости, отметку партнёра. Часто предлагаю ребятам при изучении нового материала или его повторении работу по группам, например: в 8 классах при обобщении темы «Основные классы неорганических соединений», я предлагаю ребятам в ходе урока решить такую задачу: «Раздобыв у дедушки в сарае немного белого порошка , школьник принёс его в школу и спросил у учителя: «Что это за вещество?». Проведя несколько опытов с неизвестным веществом, учитель записал его состав: ω(Ca) = 40%, ω(C) = 12%, ω(О) = 48%. Помогите юному химику определить вещество.» В ходе решения данной задачи учащиеся должны определить формулу соединения и описать его свойства.Ребята работают в группах, после решения задачи представляют решение всем и рассказывают о данном веществе. При изучении темы «Чистые вещества и смеси», я предлагаю ребятам практическую задачу, где в качестве решения они должны предложить и выполнить эксперимент. Задача : однажды Дядя Федор, кот Матроскин и пес Шарик отправились на озеро на рыбалку. Когда они пришли на озеро, наловили рыбу и собрались сварить уху. Разожгли костер и Шарик собрался посолить уху, но неожиданно соль выпала из его лап прямо на песок. Друзья очень расстроились, что теперь не смогут поесть уху, но Дядя Федор сказал, что соль можно почистить. Каким образом можно очистить соль от песка? Предложите план действий. Выполните эксперимент и очистите соль от песка.Подобные задания развивают: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться. С целью формирования регулятивного действия - действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки теста. Например, небольшой тест графический или буквенный, проверку которого ученики проводят самостоятельно или в парах, обмениваясь листочками с ответами. Критерии правильного ответа – шаблон проговаривается вслух всем классом, или заранее записывается на отвороте доски. Ещё один возможный приём для проверки теста - это если во время работы с тестом пара учащихся выполняет тест на отворотах доски и после завершения, вместе со всеми их работа проверяется, обсуждается, исправляется и сразу вырабатывается система оценивания, по этому образцу происходит проверка и работы в парах. Творческая деятельность обучающихся также играет большую роль в формировании УУД. Например, в 9 классе при изучении темы: «Углерод», я даю ребятам творческое задание: Я – алмаз. Представьте себе, что вы самый красивый и замечательный драгоценный камень - алмаз. Вы всем нравитесь, вас все обожают и любят, но вы тверды во всем, и вам не понятно откуда взялся ваш брат, ведь он некрасивый, темный и такой мякготелый, что при любом давлении на него он стирается. Откуда взялся такой брат? Почему алмаз и графит самые близкие родственники? Почему вы такие разные? Дайте ответы на эти вопросы, представив их в виде кристаллической решетки ( из пластилина, в виде рисунков) и представив их сказкой (рассказом, изложением и т.д.). При выполнении этого задания ребята должны сделать определенные универсальные действия: Самостоятельно выделить и сформулировать познавательную цель, произвести поиск и выделение необходимой информации, проанализировать полученные знания, создать алгоритм своей деятельности при решении данного творческого задания. Изучить объект с целью выделения признаков (существенных и несущественных), сравнить полученные знания об углероде и его лиотропных модификациях, объяснить различие алмаза и графита, составить план своего ответа, выполнить практическую часть и защитить ее в разной форме . Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин, в том числе, химии. Основным методом мониторинга УУД учителя является системное наблюдение и фиксация результатов. В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, но ясно одно – формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован традиционно. Просто лекциями и перессказыванием учебника не обойтись. Следовательно, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать возможности современного образовательного пространства для развития личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Учебный предмет не самоцель, а средство развития личности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||