Компетентностный_подход_в_ современном_ образовании_ИКТ_Компетен. Компетентностный подход в современном обазовании. Икткомпетентность
 Скачать 181.47 Kb.
|
|
Компетентностный подход в современном обазовании. ИКТ-компетентность. Мы живём в мире, в котором количество информации удваивается почти за 1-1,5 года. Этому способствует проникновение компьютерных технологий практически во все сферы человеческой деятельности, в том числе и в образование. Образование должно быть ориентировано на будущее. А будущее требует от человека умения работать с большими потоками информации. При увеличении объёмов информации и скорости её потоков в современном обществе особенно актуальными становятся умения, связанные с восприятием, обработкой и переработкой информации. Сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию информатики, которое позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся, и, в конечном счёте, повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности – одно из основных направлений. В "Концепции модернизации российского образования" подчеркивается, что "роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития". Социокультурная ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию её творческого потенциала. Современному обществу необходимы такие специалисты, которые способны не только видеть проблемы, но и продуктивно решать их. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, так как в изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать общеучебными компетенциями. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников. Формирования универсальных учебных действий, таких как: коммуникативные умения; способность к моделированию ситуаций; приобретение опыта ведения диалога; умению обрабатывать информацию; приобщению к творческой деятельности. Основная цель - моделирование системы работы учителя информатики, обеспечивающей формирование ключевых компетенций учащихся на уроках информатики с использованием возможностей современных образовательных технологий. Методические задачи· изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике; провести диагностику среди учащихся на выявление уровня сформированности ключевых компетенций; осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию ключевых компетенций конкретно с учётом специфики предмета «информатика»; разработать систему компетентностно – ориентированных и творческих заданий; определить способы диагностики и показателей достижения результатов. Теоретические основы компетентностного подхода. Основы идей компетентностного подхода изложены в работах Селевко Г.К., Чередова И.М., Якиманской И.С.,А.В. Хуторского, а также в трудах американских учёных Стила, Мередита, Уолтера. Все они сходятся на мнении, что компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Основные составляющие компетентности – это: во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности; во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания; в-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена следующим способом: компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления. Компетенции, в соответствии с разделением содержания образования, делятся на общие метапредметные (для всех предметов), межпредметные (для цикла предметов или образовательных областей) и предметные (для каждого учебного предмета) и выстраиваются в три уровня: ключевые компетенции (метапредметные) относятся к общему содержанию образования; общепредметные компетенции относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные компетенции (имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов). Компетенции: Ценностно-смысловые компетенции; Общекультурные компетенции; Учебно-познавательные компетенции; Информационные компетенции; Коммуникативные компетенции; Социально-трудовые компетенции; Компетенции личностного самосовершенствования. . ИКТ-компетентность Сегодня использование ИКТ в образовании является одним из важнейших направлений развития информационного общества. Новые стандарты образования все больше требований предъявляют к информационно-коммуникационной компетенции учителя ИКТ-компетентность учителя – это комплексное понятие. Его рассматривают, как целенаправленное, эффективное применение технических знаний и умений в реальной образовательной деятельности. ИКТ-компетентность учителя является составляющей профессиональной компетентности учителя. Выделяют три основных аспекта ИКТ-компетентности: наличие достаточно высокого уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ; эффективное, обоснованное применение ИКТ в образовательной деятельности для решения профессиональных задач; понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие учащихся как субъектов информационного общества, способных к созданию новых знаний, умеющих оперировать массивами информации для получения нового интеллектуального и/или деятельностного результата. Важнейшей целью изучения информатики в школе является: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; формирование у учащихся информационной и коммуникационной компетентности. Под ИКТ-компетентностью подразумевается способность решать задачи, связанные с обработкой информации и коммуникацией (в частности, большинство задач, стоящих перед учащимся в школе) с адекватным применением массово распространенных ИКТ-инструментов и широко доступных информационных источников. ИКТ-компетентность позволяет человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом. К ИКТ-компетентности относится умение пользоваться источниками информации – справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов, программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка: умения использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни; умения анализировать объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение, использование); умения выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков; умения описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта. ИКТ-компетентность учителя-предметника по новым стандартам включает в себя: проведение уроков с использованием ИКТ; объяснение нового материала на уроке; подборка ПО для учебных целей; поурочное планирование; мониторинг развития учащихся; поиск учебных материалов в интернет; взаимодействие с родителями и коллегами. Урок информатики принципиально отличается от других учебных предметов: - наличием специальных технических средств, в первую очередь - персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процесс оргтехники, мультимедийных устройств; - компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с одноклассниками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках.  Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей. Именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом. Предмет отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Некая "романтизация" компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания и для органичного внедрения компетентностного подхода. Рассматривая ключевые компетенции, которые, в первую очередь, формируются в рамках предмета «Информатика» и которые наиболее значимы для современного школьника выделяют: информационную компетентность, коммуникативную и ценностно-смысловую компетентности, а также компетентность личного самосовершенствования. Информационные компетенции предполагают: - владение навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет; - самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и её передача; - ориентир в информационных потоках, умение выделять главное и необходимое, осознанно воспринимать информацию; - владение навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, телефона, пейджера, факса, принтера, модема; - применение для решения учебных задач информационных и телекоммуникационных технологий: аудио- и видеозапись, электронную почту, Интернет. Коммуникативные компетенции предполагают: - умение представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление; - умение представлять свой класс, школу; - владение способами взаимодействия с окружающими людьми и событиями; выступление с устным сообщением, умение задать вопрос, корректно вести учебный диалог; - владение способами совместной деятельности в группе, приёмами действий в ситуациях общения; умения искать и находить компромиссы. Сегодня современный ученик – это личность, требующая к себе огромного внимания и желающая получить информацию, которая позволит ему найти свое место в обществе, получить наивысший социальный статус и показать себя в выгодном свете. В свою очередь, современный учитель обязан научиться создавать условия и ситуации, когда ребёнок должен будет самостоятельно сделать какой-то выбор, выполнить индивидуальное задание в соответствии с поставленными задачами, суметь оценить себя и свою работу. Самостоятельность учащихся в рамках компетентностного подхода является одним из самых значимых качеств личности. Развитие этого личностного качества обусловливает активную жизненную позицию учащихся. Материально-технические ресурсы, ЦОР: персональный компьютер; принтер; сканер; съемные цифровые носители информации; интерактивная доска; проектор; выход в сеть Интернет. Профессиональные качества учителя в области информационно-коммуникационных технологий: обще-методические и педагогические знания и умения учителя; умение работать с программами: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, Microsoft Office Excel; умение работать в сети Интернет и в социальных сетях; умение участвовать и организовывать видео-уроки; умение участвовать и организовывать on-line и off-line тестирования; умение участвовать и организовывать видеоконференции и webинары. Информационные ресурсы: сбор информации; обработка информации; создание новых информационных объектов; структурирование информации; хранение, использование и передача информации; Интернет – ресурсы: Ожидаемыми результатами и социальным эффектом создания и использования цифрового образовательного ресурса являются следующие факторы: повышение квалификации педагога не только в области методики преподавания предмета, но и в области изучения и использования передовых достижений современной педагогики; повышение мотивации учащихся к изучению предмета; эффективность использования данного опыта в деятельности учителя заключается в том, что учащиеся имеют 100% успеваемость и качество знаний не ниже 90%. положительная динамика в качестве знаний обучающихся при сдаче ЕГЭ, ГИА-9. обучающиеся постоянно занимаются метапредметной исследовательской деятельностью. Их проекты представлялись на научно-практических конференциях различного уровня. Социальной направленностью данного опыта является организация учебно-воспитательного процесса обучения информатике таким образом, чтобы для обучающихся, во-первых, обеспечивалась гарантия приобретения универсальных учебных действий, которые помогут им в изучении других учебных дисциплин, во-вторых, формировалась способность к осознанному выбору, т.е. сначала выбор варианта, затем выбор уровня сложности, выбор кружков и элективных курсов, индивидуальные творческие задания, исследовательская и поисковая деятельность, выбор профиля обучения, выбор траектории после школьного образования, выбор профессии. Все это обеспечивает эффективную социализацию обучающихся. Перспективы дальнейшего развития: пополнение и насыщение электронной базы данного инновационного педагогического опыта в соответствии с Федеральным стандартом общего образования и учета степени полноты “покрытия” базисных учебных планов по всем направлениям школьной информатики и методики ее преподавания; разработка и публикация авторских методических материалов; создание дополнительных разделов; использование современных методик, технологии и программных средств; создание инструментальной системы построения целевых тематических образовательных траекторий и формирования индивидуальных подборок на базе содержания опыта как для учащихся, так и для коллег; модернизация программно-аппаратного комплекса с целью усовершенствования системы навигации и доступа к ресурсам; создание информационного раздела для хранения и распространения передового педагогического опыта; создание раздела правового регулирования вопросов размещения и использования ресурсов опыта, включая разработку оптимальных схем договорных отношений с правообладателями; расширение сети партнеров по обмену информацией, находящейся в электронной базе опыта; расширение сети взаимодействия с партнерами через использование персонального сайта в сети работников образования: http://infourok.ru/user/bologova-natalya-mihaylovna Персональный сайт учителя оказывает огромную роль на развитие, самосовершенствование педагога как профессионала, и как личности. Сегодня использование ИКТ в образовании является одним из важнейших направлений развития информационного общества. Список используемой литературы: Федеральный портал «Информационно – коммуникативные технологии в образовании», http:// www.ict.edu.ru Федеральный портал «ФЦИОР», http:// www.fcior..edu.ru Федеральный портал «Российское образование», http:// www..edu.ru http://edu-lider.ru/ http://ru.iite.unesco.org/ |