Главная страница
Навигация по странице:

  • Теоретические основы компетентностного подхода.

  • Важнейшей целью изучения информатики в школе является

  • Урок информатики принципиально отличается от других учебных предметов

  • Материально-технические ресурсы, ЦОР

  • Профессиональные качества учителя в области информационно-коммуникационных технологий

  • Перспективы дальнейшего развития

  • Список используемой литературы

  • Компетентностный_подход_в_ современном_ образовании_ИКТ_Компетен. Компетентностный подход в современном обазовании. Икткомпетентность


    Скачать 181.47 Kb.
    НазваниеКомпетентностный подход в современном обазовании. Икткомпетентность
    Дата30.10.2021
    Размер181.47 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаКомпетентностный_подход_в_ современном_ образовании_ИКТ_Компетен.docx
    ТипДокументы
    #259447

    Компетентностный подход в современном обазовании.

    ИКТ-компетентность.
    Мы живём в мире, в котором количество информации удваивается почти за 1-1,5 года. Этому способствует проникновение компьютерных технологий практически во все сферы человеческой деятельности, в том числе и в образование.  Образование должно быть ориентировано на будущее. А будущее требует от человека умения работать с большими потоками информации. При увеличении объёмов информации и скорости её потоков в современном обществе особенно актуальными становятся умения, связанные с восприятием, обработкой и переработкой информации.

    Сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию информатики, которое позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся, и, в конечном счёте, повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности – одно из основных направлений.

    В "Концепции модернизации российского образования" подчеркивается, что "роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития".

    Социокультурная ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию её творческого потенциала. Современному обществу необходимы такие специалисты, которые способны не только видеть проблемы, но и продуктивно решать их.

    Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, так как в изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать общеучебными компетенциями.

    Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.

    Формирования универсальных учебных действий, таких как:

    • коммуникативные умения;

    • способность к моделированию ситуаций;

    • приобретение опыта ведения диалога;

    • умению обрабатывать информацию;

    • приобщению к творческой деятельности.

    Основная цель - моделирование системы работы учителя информатики, обеспечивающей формирование ключевых компетенций учащихся на уроках информатики с использованием возможностей современных образовательных технологий.

    Методические задачи·

    • изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике;

    • провести диагностику среди учащихся на выявление уровня сформированности ключевых компетенций;

    • осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию ключевых компетенций конкретно с учётом специфики предмета «информатика»;

    • разработать систему компетентностно – ориентированных и творческих заданий;

    • определить способы диагностики и показателей достижения результатов.

    Теоретические основы компетентностного подхода.

    Основы идей компетентностного подхода изложены в работах Селевко Г.К., Чередова И.М., Якиманской И.С.,А.В. Хуторского, а также в трудах американских учёных Стила, Мередита, Уолтера.

    Все они сходятся на мнении, что компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

    Основные составляющие компетентности – это:

    во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности;

    во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания;

    в-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена следующим способом:

    компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления.

    Компетенции, в соответствии с разделением содержания образования, делятся на общие метапредметные (для всех предметов), межпредметные (для цикла предметов или образовательных областей) и предметные (для каждого учебного предмета) и выстраиваются в три уровня:

    • ключевые компетенции (метапредметные) относятся к общему содержанию образования;

    • общепредметные компетенции относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

    • предметные компетенции (имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов).

    Компетенции:

    • Ценностно-смысловые компетенции;

    • Общекультурные компетенции;

    • Учебно-познавательные компетенции;

    • Информационные компетенции;

    • Коммуникативные компетенции;

    • Социально-трудовые компетенции;

    • Компетенции личностного самосовершенствования.

    .

    ИКТ-компетентность
    Сегодня использование ИКТ в образовании является одним из важнейших направлений развития информационного общества. Новые стандарты образования все больше требований предъявляют к информационно-коммуникационной компетенции учителя

    ИКТ-компетентность учителя – это комплексное понятие.

    Его рассматривают, как целенаправленное, эффективное применение технических знаний и умений в реальной образовательной деятельности. ИКТ-компетентность учителя является составляющей профессиональной компетентности учителя.

    Выделяют три основных аспекта ИКТ-компетентности:

    • наличие достаточно высокого уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ;

    • эффективное, обоснованное применение ИКТ в образовательной деятельности для решения профессиональных задач;

    • понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие учащихся как субъектов информационного общества, способных к созданию новых знаний, умеющих оперировать массивами информации для получения нового интеллектуального и/или деятельностного результата.

    Важнейшей целью изучения информатики в школе является:

    • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

    • формирование у учащихся информационной и коммуникационной компетентности.

    Под ИКТ-компетентностью подразумевается способность решать задачи, связанные с обработкой информации и коммуникацией (в частности, большинство задач, стоящих перед учащимся в школе) с адекватным применением массово распространенных ИКТ-инструментов и широко доступных информационных источников. ИКТ-компетентность позволяет человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом. К ИКТ-компетентности относится умение пользоваться источниками информации – справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов, программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку.

    Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:

    • умения использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни;

    • умения анализировать объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение, использование);

    • умения выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков;

    • умения описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта.

    ИКТ-компетентность учителя-предметника по новым стандартам включает в себя:

    • проведение уроков с использованием ИКТ;

    • объяснение нового материала на уроке;

    • подборка ПО для учебных целей;

    • поурочное планирование;

    • мониторинг развития учащихся;

    • поиск учебных материалов в интернет;

    • взаимодействие с родителями и коллегами.

    Урок информатики принципиально отличается от других учебных предметов:

    - наличием специальных технических средств, в первую очередь - персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процесс оргтехники, мультимедийных устройств;

    - компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с одноклассниками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках.



    Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей.

    Именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом. Предмет отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Некая "романтизация" компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания и для органичного внедрения компетентностного подхода.

    Рассматривая ключевые компетенции, которые, в первую очередь, формируются в рамках предмета «Информатика» и которые наиболее значимы для современного школьника выделяют: информационную компетентность, коммуникативную и ценностно-смысловую компетентности, а также компетентность личного самосовершенствования.

    Информационные компетенции предполагают:

    - владение навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

    - самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и её передача;

    - ориентир в информационных потоках, умение выделять главное и необходимое, осознанно воспринимать информацию;

    - владение навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, телефона, пейджера, факса, принтера, модема;

    - применение для решения учебных задач информационных и телекоммуникационных технологий: аудио- и видеозапись, электронную почту, Интернет.

    Коммуникативные компетенции предполагают:

    - умение представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление;

    - умение представлять свой класс, школу;

    - владение способами взаимодействия с окружающими людьми и событиями; выступление с устным сообщением, умение задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

    - владение способами совместной деятельности в группе, приёмами действий в ситуациях общения; умения искать и находить компромиссы.

    Сегодня современный ученик – это личность, требующая к себе огромного внимания и желающая получить информацию, которая позволит ему найти свое место в обществе, получить наивысший социальный статус и показать себя в выгодном свете.

    В свою очередь, современный учитель обязан научиться создавать условия и ситуации, когда ребёнок должен будет самостоятельно сделать какой-то выбор, выполнить индивидуальное задание в соответствии с поставленными задачами, суметь оценить себя и свою работу. Самостоятельность учащихся в рамках компетентностного подхода является одним из самых значимых качеств личности. Развитие этого личностного качества обусловливает активную жизненную позицию учащихся.

    Материально-технические ресурсы, ЦОР:

    • персональный компьютер;

    • принтер;

    • сканер;

    • съемные цифровые носители информации;

    • интерактивная доска;

    • проектор;

    • выход в сеть Интернет.

    Профессиональные качества учителя в области информационно-коммуникационных технологий:

    • обще-методические и педагогические знания и умения учителя;

    • умение работать с программами: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, Microsoft Office Excel;

    • умение работать в сети Интернет и в социальных сетях;

    • умение участвовать и организовывать видео-уроки;

    • умение участвовать и организовывать on-line и off-line тестирования;

    • умение участвовать и организовывать видеоконференции и webинары.

    Информационные ресурсы:

    • сбор информации;

    • обработка информации;

    • создание новых информационных объектов;

    • структурирование информации;

    • хранение, использование и передача информации;

    • Интернет – ресурсы:

    Ожидаемыми результатами и социальным эффектом создания и использования цифрового образовательного ресурса являются следующие факторы:

    • повышение квалификации педагога не только в области методики преподавания предмета, но и в области изучения и использования передовых достижений современной педагогики;

    • повышение мотивации учащихся к изучению предмета;

    • эффективность использования данного опыта в деятельности учителя заключается в том, что учащиеся имеют 100% успеваемость и качество знаний не ниже 90%.

    • положительная динамика в качестве знаний обучающихся при сдаче ЕГЭ, ГИА-9.

    • обучающиеся постоянно занимаются метапредметной исследовательской деятельностью. Их проекты представлялись на научно-практических конференциях различного уровня.

    Социальной направленностью данного опыта является организация учебно-воспитательного процесса обучения информатике таким образом, чтобы для обучающихся, во-первых, обеспечивалась гарантия приобретения универсальных учебных действий, которые помогут им в изучении других учебных дисциплин, во-вторых, формировалась способность к осознанному выбору, т.е. сначала выбор варианта, затем выбор уровня сложности, выбор кружков и элективных курсов, индивидуальные творческие задания, исследовательская и поисковая деятельность, выбор профиля обучения, выбор траектории после школьного образования, выбор профессии. Все это обеспечивает эффективную социализацию обучающихся.

    Перспективы дальнейшего развития:

    • пополнение и насыщение электронной базы данного инновационного педагогического опыта в соответствии с Федеральным стандартом общего образования и учета степени полноты “покрытия” базисных учебных планов по всем направлениям школьной информатики и методики ее преподавания;

    • разработка и публикация авторских методических материалов;

    • создание дополнительных разделов;

    • использование современных методик, технологии и программных средств;

    • создание инструментальной системы построения целевых тематических образовательных траекторий и формирования индивидуальных подборок на базе содержания опыта как для учащихся, так и для коллег;

    • модернизация программно-аппаратного комплекса с целью усовершенствования системы навигации и доступа к ресурсам;

    • создание информационного раздела для хранения и распространения передового педагогического опыта;

    • создание раздела правового регулирования вопросов размещения и использования ресурсов опыта, включая разработку оптимальных схем договорных отношений с правообладателями;

    • расширение сети партнеров по обмену информацией, находящейся в электронной базе опыта;

    • расширение сети взаимодействия с партнерами через использование персонального сайта в сети работников образования:

    http://infourok.ru/user/bologova-natalya-mihaylovna

    Персональный сайт учителя оказывает огромную роль на развитие, самосовершенствование педагога как профессионала, и как личности.

    Сегодня использование ИКТ в образовании является одним из важнейших направлений развития информационного общества.

    Список используемой литературы:


    1. Федеральный портал «Информационно – коммуникативные технологии в образовании», http:// www.ict.edu.ru

    2. Федеральный портал «ФЦИОР»,  http:// www.fcior..edu.ru

    3. Федеральный портал «Российское образование»,   http:// www..edu.ru

    4. http://edu-lider.ru/

    5. http://ru.iite.unesco.org/


    написать администратору сайта