комплексное использование наглядных средств. КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ О. Комплексное использование наглядных средств обучения на уроках окружающего мира в начальной школе
 Скачать 56.85 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У УЧАЩИХСЯ 2 «В» КЛАССА ЧЕРЕЗ КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ СОЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 2.1 Выявление уровня знаний по окружающему миру у учащихся 2«В» класса В предыдущей главе было отмечено, что дидактические возможности различных наглядных средств обучения будут более полно реализованы на уроках окружающего мира, если эти средства будут применяться комплексно. Педагогический эксперимент проходил на базе МБОУ СОШ № 6 г. Лобня, во 2«В» классе, с целью доказать вышеизложенную гипотезу: мы предполагаем, что для повышения качества знаний об окружающем мире у учащихся младших классов, необходимо применение комплекса различных средств наглядности. Педагогический эксперимент проходил в 3 этапа: • констатирующий; • формирующий; • контрольный. Вначале был проведен констатирующий эксперимент, целью которого является установление уровня природоведческих знаний учащихся до экспериментальной работы. Нами был взят 2«В» класс, в котором проводились уроки с использованием запланированного комплекса наглядных средств обучения. В эксперименте принимали участие 20 человек, в возрасте 8-9 лет (11 девочек и 9 мальчиков) Учащиеся класса эмоционально восприимчивы к учебе, общительны. Во время констатирующего этапа были проведены следующие методы исследования: • наблюдение; • тестирование; • анкетирование. В начале эксперимента с учащимися было проведено тестирование №1, с целью выявления уровня знаний учащихся 2«В» класса по материалу, который будет изучаться во время формирующего этапа. Нужно было выявить их основные затруднения, обозначить круг вопросов, нуждающихся в доработке. В тестировании №1 принимали участие 20 человек. По результатом тестирования №1 была построена таблица №1 Таблица 1 Оценка Количество учащихся % «5» 2 10% «4» 5 25% «3» 12 60% «2» 1 5% За один правильный ответ ставился 1балл. 80 - 100% от максимальной суммы баллов ? оценка «5»; 60 - 80% ? оценка «4»; 40 - 60% - оценка «3»; 0 - 40% - оценка «2»; По результатам таблицы №1 была построена объемная диаграмма №1 Анализ таблицы №1 и объемной диаграммы №1 показал, что: оценку “5” получили 10% учащихся, оценку “4” получили 25%, оценку “3” получили 60%, а оценку “2” получили 5%. Таким образом, мы узнали, что учащиеся 2 «В» класса имеют невысокий уровень осведомленности по будущим темам, у них нет четких первоначальных знаний по ним. В связи с этим было сделано предположение о том, что если во время формирующего этапа будет проведена целенаправленная систематическая работа по использованию наглядных средств обучения на уроках окружающего мира, что позволит повысить интерес детей к этим урокам и соответственно улучшит уровень их знаний по данным темам. При проведении констатирующего этапа эксперимента перед нами была поставлена задача - выявить уровень сформированности интереса к предмету «Окружающий мир», так как интерес к предмету - это далеко не последний фактор успешного усвоения учебного материала. Если детям интересно на уроке, то повышается и мыслительная активность, и сосредоточенность, и устойчивость внимания, а значит, улучшается усвоение фактического материала, понятий, выработка представлений. Для выявления уровня сформированности интереса к предмету «Окружающий мир» был сделан срез-анкета №1, цель которого заключалась в выявлении места предмета «Окружающий мир» среди основных школьных предметов, т.е выявления уровня сформированности интереса учащихся к этому предмету, которая состояла из 2-х вопросов. Было проанкетировано 20 учащихся 2«В» класса. 1. Вопрос №1. Какие предметы тебе больше всего нравится изучать в школе? Полученные результаты, были представлены в столбчатой диаграмме №2 Столбчатая диаграмма №1 Анализ столбчатой диаграммы №1 показал, что предмет «Окружающий мир» находится на третьем месте. 2. Вопрос №2. Что тебе больше всего нравится на уроках окружающего мира? а) смотреть видео б) работать с учебником в) рассматривать гербарии г) ставить опыты Анализ анкеты №1 показал, что к сожалению, почти у 2/3 класса не сформирован интерес к предмету «Окружающий мир». На уроке они как правило работают с учебником и иногда смотрят видеоматериал, они не работают с традиционными средствами обучения такими как: гербарии, не ставят опыты, а только читают о них и т.д. Как видно из столбчатых диаграмм №1 и №2 во 2«В» классе уроки окружающего мира проходят не интересно, однообразно. Следовательно, нашей целью работы во время формирующего этапа с учащимися 2«В» класса будет формирование интереса к урокам окружающего мира, поскольку интерес и качество взаимосвязаны. Нами был составлен следующий план работы: составить конспекты уроков окружающего мира с комплексным использованием наглядных средств обучения. 2.2 Организация и методика проведения уроков окружающего мира с учащимися 2«В» класса Общие цели формирующего эксперимента: • исследовать возможности уроков, на которых максимально применен комплекс наглядности; • проследить, как применение данного комплекса средств наглядности влияет на активность работы учащихся, на формирование интереса к учебной деятельности, а значит, и прочных, осознанных, полных знаний. Задачи эксперимента: • сформировать качественные представления и понятия учащихся, определенные программой по предмету «Окружающий мир» с помощью разработанных нами конспектов уроков с использованием комплекса наглядных средств обучения; • разнообразить методы проверки домашнего задания; Нами было взято за основу планирование по предмету «Окружающий мир» для 2-го класса А.А. Плешакова (ОС «Школа России»). Следует отметить, что при подборе наглядных средств обучения и составлении их комплексов к урокам мы исходили из реальной ситуации с наличием средств обучения в школе. Поэтому на первое место поставлены учебник, гербарий, лабораторное оборудование, модель, мультимедийный проектор (презентации по темам уроков). И помня о взаимозаменяемости средств обучения, мы постарались извлечь максимальную пользу из имеющихся средств. Нами было проведено во 2«В» классе шесть уроков из раздела «Здоровье и безопасность» по следующим темам: • Строение тела человека • Если хочешь быть здоров! • Берегись автомобиля! • Домашние опасности • Пожар • На воде и в лесу Исходя из требований, предъявляемых к разработке комплексов учебного оборудования и их использованию, учебного материала, представленного по данным темам, и материального оснащения класса был разработан следующий комплекс разнообразных средств наглядности. Мы считаем, что предложенный комплекс средств наглядного обучения является в данном случае оптимальным, т.к будет способствовать лучшему усвоению естественнонаучных понятий, повысит познавательную активность учащихся и интерес к предмету «Окружающий мир», как предмету. Дадим краткую аннотацию этим урокам: 3. Урок №1 «Строение тела человека» Цель: формировать первоначальные представления детей о «внешнем» и «внутреннем» строении тела человека, научить определять на своем теле места расположения внутренних органов. На уроке дети повторили тему внешнего строения животных играя в игру «Узнай и назови животного по его силуэту». Была использована презентация, дети рассмотрели внешнее строение человека, затем внутреннее, рассмотрели органы человека на примере модели «Внутреннее строение тела человека». Были проведены опыты «Работа легких» (губка), «Строение желудка» (шарик), «Строение кишечника» (лента). Затем дети составляли аппликацию «Строение чела человека» (каждая пара имела силуэт человека и картинки внутренних органов. Нужно было составить аппликацию) 4. Урок №2 « Если хочешь быть здоров» Цель: формировать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни; выделить признаки здорового состояния человека; познакомить с правилами, помогающими сохранить собственное здоровье на долгие годы. На уроке дети повторяли тему «Внутреннее строение тела человека» написав тест. Поиграли в игру «Найди ошибку» (На доске плакат с изображением силуэта тела человека с внутренними органами, которые прикреплены не на свои места). С использованием презентации познакомились с режимом дня школьника, просмотрели мультфильм о правильной чистке зубов. Прочитали текст в учебнике, рассмотрели иллюстрации о правильном питании. 5. Урок №3 « Берегись автомобиля!» Цель: учить безопасному поведению на улицах и дорогах; уточнить и закрепить знания правил перехода улицы, дорожных знаков, сигналов светофора. На уроке дети повторяли тему «Если хочешь быть здоров» рассказав о своем режиме дня. С использованием презентации познакомились с цветами светофора, с видами светофоров. Поиграли в игру «Светофор» (класс делится на группы. Каждая группа получает альбомные листы с изображением трех транспортных светофоров и двух пешеходных. С помощью цветных фишек «зажги» на первом светофоре сигнал «Стойте!», на втором - «Внимание!», на третьем - «Идите! Узнали хорошо ли знаем дорожные знаки? (На доске висят дорожные знаки. Ребята отгадывают загадки и находят нужный знак.) Просмотрели мультфильм «Как правильно переходить дорогу». На время рисовали дорожные знаки которые они знают. 6. Урок №4 «Домашние опасности » Цель: Познакомить с опасностями, которые могут подстерегать дома; изучить правила безопасности, которые нужно соблюдать в быту; формировать мотивы к безопасному поведению в доме. На уроке дети повторяли тему «Берегись автомобиля!», написав тест и поиграв в игру «Узнай знак». С использованием презентации познакомились с домашними опасностями, познакомились с правилами использования колюще-режущих предметов, электроприборов, бытовой химии и лекарств, газа. Посмотрели фрагмент мультфильма «Уроки осторожности тетушки Совы». Придумали и нарисовали по 2 условных знака для домашних опасностей по рассказу «Давайте пройдем по квартире». Просмотрели отрывок из мультфильма «Спасик и его команда. Опасности в быту». 7. Урок №5 «Пожар» Цель: Познакомить с причинами возникновения пожара; формировать навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях. На уроке дети повторяли тему «Домашние опасности», вспомнили правила осторожности, которые нужно соблюдать в быту. С использованием презентации познакомились с бытовыми и лесными пожарами. Поиграли в игру «Знаешь ли ты правила пожарной безопасности?». Узнали как правильно вызвать пожарных по телефону, разыграли ситуацию вызова пожарных. Провели опыт. Посмотрели отрывок из мультфильма «Кошкин дом». Рассмотрели предупреждающие плакаты. 8. Урок №6 «На воде и в лесу» Цель: Объяснить, какие опасности могут подстерегать в лесу и на водоеме; закрепить знания о съедобных и несъедобных грибах и ягодах; учить правилам поведения в воде, в лесу. На уроке дети повторили тему «Пожар» написав тест. С использованием презентации познакомились с опасностями в лесу и в воде, познакомились с правилами безопасности, которые нужно соблюдать в лесу и в водоеме. Познакомились с растениями леса рассмотрев гербарий «Растения леса», а также с насекомыми леса рассмотрев коллекцию насекомых. Обсудили опасные ситуации на воде, узнали меры предосторожности от укуса клеща. Рассмотрели предупреждающие плакаты. Итак, в время формирующего этапа мы использовали различные средства обучения, как традиционные, так и современные. По результатам этих уроков была построена таблица № 2 Таблица № 2 № Тема урока Средства обучения № 1 «Строение тела человека» Презентация«Строение тела человека» , модель «Внутреннее строение человека» ; оборудование для опытов шарик, лента, губка, аппликация «Внутреннее строение тела человека». №2 « Если хочешь быть здоров» Презентация« Если хочешь быть здоров», плакат «Строение тела человека», мультфильм «Добрый доктор стоматолог» №3 « Берегись автомобиля!» Презентация «Берегись автомобиля», мультфильм «Как правильно переходить дорогу», карточки с изображением дорожных знаков и светофоров. №4 «Домашние опасности » Презентация «Домашние опасности», карточки с изображением дорожных знаков, фрагмент мультфильма «Уроки осторожности тетушки Совы», мультфильм «Спасик и его команда. Опасности в быту». №5 «Пожар» Презентация «Пожар», мультфильм «Кошкин дом», оборудование для опыта свечи, банка, плакаты «Действия при пожаре» №6 «На воде и в лесу» Презентация «На воде и в лесу», коллекция насекомых, гербарий «Растения леса», плакат «Меры безопасности в воде» Анализ таблицы № 2 показал, что уроки окружающего мира прошли интересно, запоминающе, т.к на уроках были использованы различные наглядные средства обучения как традиционные, так и современные. Мы видим, что только комплексное использование средств наглядности на уроках окружающего мира дало положительный эффект. 2.3 Результаты педагогического эксперимента Во время контрольного этапа были использованы следующие методы исследования: • наблюдение; • анкетирование; • тестирование. Вначале было снова проведено анкетирование №2 в котором была использована срез-анкета №1. Цель срез-анкеты №2 - выявление изменения отношения детей к предмету «Окружающий мир», после проведения формирующего этапа. Было проанкетировано 20 учащихся 2 “В” класса . По результатам анкетирования №2 были построены столбчатые диаграммы №3 и №4 Результаты анкетирования №2: Вопрос №1. Какие предметы тебе больше всего нравится изучать в школе? Полученные результаты, были представлены в столбчатой диаграмме №3 Анализ столбчатой диаграммы №1 показал, что предмет «Окружающий мир» находится на третьем месте. Вопрос №2.Что тебе больше всего нравится на уроках окружающего мира? а) смотреть видео б) работать с учебником в) рассматривать гербарии г) ставить опыты Полученные результаты представлены в столбчатой диаграмме № 4 Далее было проведено тестирование №2. Цель - выявить изменение уровня знаний учащихся после проведения формирующего этапа. Было протестировано 20 учащихся 2 “В” класса. По результатам тестировании №2 была составлена таблица №4. Таблица 4 Оценка Количество учащихся % «5» 7 35% «4» 10 50% «3» 3 15% «2» 0 0% За один правильный ответ ставился 1 балл 80 - 100% от максимальной суммы баллов - оценка «5»; 60 - 80% - оценка «4»; 40 - 60% - оценка «3»; 0 - 40% - оценка «2»; Как видно из данной диаграммы №3, после проведения формирующего этапа во 2«В» классе показатели успеваемости учащихся по предмету «Окружающий мир» повысились: 35% учащихся получили оценку “5”, 50% учащихся получили оценку “4”, 15 % учащихся получили оценку “3”, неудовлетворительных ответов нет. По результатам сравнения объемных диаграмм №1 и №3 мы составили таблицу №5 Таблица 5 Оценка Количество учащихся (всего 20 человек)% Констатирующи й эксперимент Контрольны й эксперимент Констатирующи й эксперимент Контрольны й эксперимент«5»27 10% 35% «4» 5 10 25% 50% «3» 12 3 60% 15% «2» 1 0 5% 0% Анализируя таблицу №5 и объемные диаграммы №1 и №2, мы видим что количество учащихся получивших «5» увеличилось с 10% до 35%, количество учащихся получивших «4» уменьшилось с 50% до 25%, количество учащихся получивших «3» уменьшилось с 60% до 15 %, неудовлетворительные ответы отсутствуют. Данные статистический материал показывает, что ранее выдвинутая гипотеза подтвердилась. Комплексное использование средств наглядности на уроках окружающего мира повысил интерес к этому предмету, учащиеся стали более активными и заинтересованными. Как мы видим, только сочетание различных видов наглядного учебного оборудования, их комплексное использование создает условия для всестороннего познания изучаемых природных объектов и явлений, для качественного усвоения знаний по предмету «Окружающий мир». Отсюда возникает необходимость в разработке и создании комплекса наглядного учебного оборудования к каждому уроку, теме и разделу программы «Окружающий мир». ЗАКЛЮЧЕНИЕ В программу общей начальной школы включен обязательный компонент «Окружающий мир». Анализ педагогической и психологической литературы по данному исследованию показал необходимость широкого применения принципа наглядности как одного из основных принципов дидактики при обучении детей младшего школьного возраста. Это объясняется, в первую очередь спецификой психологии учащихся начальных классов; особенностями памяти, мышления, восприятия, внимания и других психических процессов. Вопрос об использовании наглядности в обучении в каждый конкретно-исторический период потерпел значительные изменения. Проблемой наглядности занимались Я.А.Коменский, И.Г. Пестолоцци, К.Д. Ушинский, В.Ф. Зуев, А.Я. Герд и многие другие. |