Концепция авторской школы. Концепция моей авторской школы. Концепция моей авторской школы
 Скачать 24.61 Kb.
|
|
Концепция моей авторской школы Наша школа-интернат представляет собой многопрофильное образовательное учреждение. Её особенность заключается в том, что дети, окончив начальную школу и получив примерное представление о различных областях знаний, имеют право выбрать то направление, которое им кажется наиболее интересным и нужным. Все предметы будут распределены по разным факультетам, на которые дети «поступают» после 5-го класса: творческий факультет гуманитарный факультет факультет точных и естественных наук спортивный факультет Учащиеся будут обладать максимальной свободой в своём выборе. В силу того, что у младшего школьника может ещё не сложиться достаточное представление о том, какие предметы он хотел бы изучать в будущем, в выборе могут помогать учителя, которые будут знать особенности каждого ребёнка, так как наша школа практикует индивидуально-личностный подход. Цель создания такой школы – предоставление ученикам свободы в своём выборе для того, чтобы они смогли максимально самостоятельно сориентироваться в том, какие предметы их интересуют, что у них получается, и что они понимают. Главная задача, поставленная перед администрацией школы и педагогическим коллективом – дать ученикам качественное образование, помочь каждому учащемуся в формировании его личного самосознания и самоопределения. Технология вертикальной педагогики Цель нашей школы — не просто дать детям образование. Наша цель — научить наших учеников сотрудничеству, созиданию, взаимопомощи, понимаю, побудить их к активности, к использованию своего творческого потенциала. Для нас важно показать ученикам, что не нужно бояться спросить. Цели внедрения данной технологии в процесс образования: Побуждение учащихся к активизации; Реализация скрытых возможностей каждого учащегося; «Интересное» обучение; Совместный труд учеников и учителя; Сотрудничество старших и младших школьников; Умение задавать вопросы. Основные принципы вертикальной психологии: Планирование учебной нагрузки учителя таким образом, чтобы у него образовалась «вертикаль», то есть по одному классу с восьмого или девятого по одиннадцатый класс включительно или, например, с пятого по восьмой или девятый класс. Изменение традиционной структуры урока. При традиционной структуре 45 минут делятся на несколько частей – проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление его. Вместо суетливой спешки на уроке в попытках охватить все названное выше, используется система совместной работы учащихся и учителя, реализуемой в специальной системе уроков. Организация учебного процесса 7:30 Подъем 8:30 Завтрак 9:00 Начало занятий 13:00 Обед 14:00 Продолжение занятий 16:00 — 18:00 Время для самостоятельной подготовки 18:30 Ужин 19:30 — 20:30 Время для самостоятельной подготовки 20:30 — 22:30 Свободное время 22:30 Отбой В нашей школе применяется интернатная система обучения, ребенок находится в стенах школы с понедельника по пятницу. На выходные ребенок отправляется домой или остается в школе (на усмотрение ребенка и родителей). Наша школа — частная. За обучение взымается небольшая плата. Ученикам, особо проявившим себя в какой-либо отрасли знания, выплачиваются денежные гранты. Школа хорошо финансируется из частного источника, что делает возможным осуществление любых педагогическим проектов, в том числе инновационных. Школа располагается в пригороде г. Санкт-Петербурга, в экологически чистом районе. Между городом и школой ходит бесплатный автобус. Профориентация учеников По окончанию начальной школы учащимся будет предложен несколько тестов на выявление их реальных и потенциальных способностей к различным предметам. В соответствие с результатами этого тестирования ученики будут распределены на факультеты. Распределение учеников по факультетам условно. За каждым учеником на протяжении всего обучения остается право перейти на любой другой факультет. Для этого ему только необходимо иметь хорошую успеваемость по профилирующим предметам того факультета, на который он хочет перейти. Таким образом, следуя основному принципу нашей школы, мы предоставляем ученикам полную свободу выбора будущей профессии. Начальное образование В первые четыре года обучения будет одинаковое количество часов всех предметов, чтобы ребёнок понял (или выявил учитель), к чему он имеет склонности, чего больше хочет и, что нравится ему самому. Гуманитарный факультет Профилирующие предметы: русский язык иностранные языки литература история обществознание мировая художественная культура Гуманитарный факультет подразделяется на два класса: Языковой – класс, в котором основными предметами будут литература, русский и иностранные языки; Исторический – класс, в котором основными предметами будут история, обществознание и мировая художественная культура. Ученикам предоставляется возможность изучать абсолютно любой язык или сразу несколько языков по выбору. Наша школа будет сотрудничать со многими европейскими школами, поэтому старшеклассникам, собирающимся в дальнейшем изучать иностранные языки или поступать на факультет иностранных языков, получат возможность участвовать в программе «обучение по обмену». Факультет естественных и точных наук Профилирующие предметы: математика информатика физика химия биология география Примерная программа ориентирована на достижение следующих целей: освоение знаний о современной естественнонаучной картине мира и методах естественных наук; знакомство с наиболее важными идеями и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на развитие техники и технологий; овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, восприятия информации естественнонаучного и специального (профессионально значимого) содержания, получаемой из СМИ, ресурсов Интернета, специальной и научно-популярной литературы; развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественнонаучной информации; применение естественнонаучных знаний в профессиональной деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности; грамотного использования современных технологий; охраны здоровья, окружающей среды. Спортивный факультет Профилирующие предметы: физическая культура ОБЖ Физика биология химия Значение физической культуры в школьный период жизни человека заключается в создании фундамента для всестороннего физического развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных умений и навыков. Каждый ребёнок в начале 5-го класса должен будет выбрать один вид спорта, который, в дальнейшем будет его основным видом деятельности. Творческий факультет Профилирующие предметы: музыка изобразительное искусство актерское мастерство хореография литература мировая художественная культура На творческом факультете ученики изучают самые разные предметы, помогающие им развить эстетическое восприятие действительности и свои творческие способности. Цель художественного воспитания – создание условий для эмоционально-эстетического развития детей, приобщение их к художественному творчеству в различных жанрах искусства. Художественное воспитание тесно переплетается с задачами нравственного воспитания. Умело организованное художественное воспитание помогает детям глубже познать окружающий мир. Общеобразовательные предметы Несмотря на разделение по факультетам, в основе школьной программы лежит система общеобразовательных предметов. Базовый уровень этих предметов обязателен для всех учащихся, профилирующий — для определенных факультетов, которые специализируются на его изучении. Основной упор в изучении предметов общеобразовательного характера делается на информацию, необходимую для сдачи единого государственно экзамена и дальнейшего успешного поступления в одно из высших учебных заведений. К общеобразовательным предметам относятся: Русский язык Литература Математика (алгебра и геометрия) История Обществознание Английский язык Физика Химия Биология Информатика и ИКТ ОБЖ Физкультура Образовательные технологии и компьютеризация процесса обучения В нашей школе используется классно-урочная система, как традиционная, повсеместно распространенная организация процесса обучения. Компьютеризация обучения, в узком смысле — применение компьютера как средства обучения, в широком — многоцелевое использование компьютера в учебном процессе. Ее основной целью является подготовка подрастающего поколения к жизни в информатизированном обществе, повышение эффективности обучения путём внедрения средств информатизации. Учитывая то, что компьютеры могут использоваться в любой области организации данных в школе, мы введем свою школьную форму для каждого факультета. Форма имеет встроенный компьютерный чип, по которому компьютерная система фиксирует все посещения занятий, своевременный допуск в библиотеки (со сканированием взятых книг) и в лаборатории по мере обучения и прохождения материала. Компьютеризация выше, чем на сегодняшний момент, но не максимальна. Многие, казалось бы, не связанные с компьютерными, технологии обучения нами будут рассмотрены именно в этом разделе, так как без компьютерного контроля, описываемые методы невозможны. Должна быть введена квестовая система. Каждый класс нужно компьютеризировать. Это и воспроизведение фильмов и аудиозаписей, различные тренажеры с обратной связью. Нужно ввести «совместные уроки». Когда все ученики работают вместе, и компьютер отслеживает их активность. Очень полезно будет использовать «виртуальные комнаты». В обычный кабинет, напротив каждой стены (возможно, и потолка), ставятся проекторы, которые суммируют картинки друг друга так, чтобы создать иллюзию бесшовного объемного экрана. Выводится либо большая школьная доска, на которой нужно писать, либо (допустим, взять, географию) земля в разрезе. Школьники могут рисовать на этой доске посредством рук, писать, и взаимодействовать с изображением с помощью набора камер, фиксирующих вхождение рук в пространство около стен. Компьютер изменяет структуру и методы работы учителя вне урока и непосредственно на уроке, что заставляет переосмысливать роль компьютера в обучении, функции учителя и учеников, особенности педагогического взаимодействия. Брюссельская компания продемонстрировала сферу, которая позволяет человеку почувствовать почти полное погружение в виртуальную реальность. Заключение Таким образом, наша школа интернат через 10 лет обучения выпускает уже профессионально сориентированных людей, которые уже точно знают, с чем они хотят связать свою жизнь. В связи с разделением на факультеты, с точки зрения образования школа даёт невероятно полную, подробную картину той области знаний, которую выбрал для себя выпускник, окончив лишь несколько начальных классов. Это намного облегчает поступление и обучение в ВУЗе, а также гарантирует ещё больший процент появления высококвалифицированных кадров на рынке труда. Учащиеся нашей школы получат максимально актуальные знания, которые, благодаря использованию новейших компьютерных технологий, будут представлены им самым лучшим образом. 2.За последние десятилетия в нашей стране и за рубежом все чаще наблюдается критика современного физического воспитания, особенно его организации и результатов в учебных заведениях. Высказывается мнение о том, что «многие школьные программы физвоспитания во всем мире находятся в глубоком кризисе» и даже говорится о «всемирном кризисе физического воспитания в школах» и других учебных заведениях [1]. Необходимость пересмотра подходов к физическому воспитанию, выстроить их как комплексную, эффективную и современную систему, было высказано президентом России В.В. Путиным 13 марта 2013 года в центре образования «Самбо-70». Данная ситуация выдвигает на повестку дня проблему модернизации современной системы физического воспитания и теории этого воспитания. Основная цель исследования – провести анализ современной системы физического воспитания отечественных и зарубежных публикаций, выявить основные концептуальные подходы к модернизации теории физического воспитания поиск новых идей и подходов к его организации. За последний период за рубежом появилось много концепций и разнообразных подходов к физическому воспитанию. Но в этих материалах затрагиваются лишь отдельные аспекты, направления современного физического воспитания и, как правило, применительно к тем или иным группам населения (например, к школьникам или студентам) или странам. Отсутствует общая теоретическая оценка предлагаемых концепций, не выявляется их соответствие основным принципам и положениям современной логики и методологии науки. Все это затрудняет полноценную оценку современного состояния разработки новой теории физического воспитания. Результаты исследования и их обсуждение. Роланд Науль и Кристиан Рихтер выделяют три концепции физического воспитания, которые, по их мнению, являются приоритетными не только для педагогов их страны, но также для Финляндии, Голландии и Англии: 1) «воспитание здоровья» («Gesundheitserziehung»); 2) «двигательное воспитание» («Bewegungserziehung»); 3) «спортивное воспитание» («Sporterziehung») [2]. Такой подход к теории физического воспитании и ее практической реализации характерен и для США. Иллюстрацией может служить разработанная в последние годы американскими учеными и практиками образовательная система под названием «Превосходная физическая подготовка» («Physical Best») – программа всесторонней физической подготовки в процессе физического воспитания, призванная помочь воспитуемым сформировать умения, знания, интересы, поведение, ориентирующие на физически активный, здоровый образу жизни [3]. В последнее время, как в европейских странах, так и в США, большую популярность приобретает концептуальный подход к физическому воспитанию, предусматривающий широкое использование фитнес-технологий, методов, методик. В последнее время ориентация физического воспитания на фитнес приобретает все большее число сторонников. Предпринимаются активные попытки внедрения соответствующих фитнес-программ и технологий в систему физического воспитания, в том числе в школах, вузах и других учебных заведениях [3, 4]. Слово «фитнес» (от англ. «to be fit for» быть пригодным к чему-либо, бодрым, здоровым) в переводе с английского означает «годность, пригодность». Данный термин был введен в США для обозначения физической пригодности. Иногда его понимают и в более узком физическом плане – как эффективность сердечной деятельности и легких, способность суставов двигаться свободно, хорошо развитую мускулатуру, силу, гибкость, аэробную выносливость, отсутствие излишнего веса. Однако смысловое значение слова «фитнес» постепенно эволюционировало: от «физического здоровья человека, выражающегося в его годности к физической работе» к стремлению к оптимальному качеству жизни, включающему социальный, психический, духовный и физический компоненты [3, 4]. Согласно определению, одобренному Всемирной организацией здравоохранения, фитнес (fitness) – способность решать повседневные задачи, энергично и проворно, не утомляясь, активно проводить свое свободное время и спокойно переносить неприятности. В «Оксфордском энциклопедическом словаре по спорту и спортивной медицине» (1994), переведенном на многие языки мира, термин «фитнес» (“fitness”) обозначает не только хорошую физическую кондицию, но и интеллектуальное, эмоциональное, социальное и духовное начала [4]. В реализации этого направления физического воспитания важное значение придается разработке новых тренажеров и других технических средств воздействия на тело человека, автоматизированным системам управления и т.д. В физическом воспитании учащихся образовательных учреждений применяется комплекс и других форм двигательной активности, видов спорта, игр – аэробика, танцы, гимнастика, бадминтон, теннис, пинг-понг, катание на коньках и скейт-бордах, стрельба из лука, боулинг, плавание, борьба, йога, различные командные игры. По мнению многих специалистов, организация педагогической деятельности на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики определяет повышение внимания к «эстетическому направлению» физического воспитания, ориентации физкультурно-спортивной активности на решение эстетических задач, воспитание эстетической культуры и культуры движений личности. Для реализации такого подхода разработаны и внедряются в практику организации физического воспитания эстетически ориентированные технологии, формы, методы, методики: – артпедагогики, художественного (выразительного) движения (метод Л.Н. Алексеевой), пластико–ритмической, антистрессовой пластической, художественной гимнастики, танцевально-ритмической гимнастики, сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, «ритмо-двигательной оздоровительной физической культуры» и т.д.; – танцевально-игровых упражнений; – эвритмических упражнений; – системе упражнений “body ballet”; – организации работы театра физического воспитания, спорта, движений, пантомимы и т.п.; – развития пластики, ритмичности и других эстетических способностей; – «спонтанного танца; – эстетотерапи. Многие исследователи, ориентированные на модернизацию системы физического воспитания, подчеркивают необходимость «игровой рационализации» этой педагогической деятельности, широкого использования игровых форм организации физкультурно-спортивной деятельности и таких простейших из этих форм, как подвижные игры. Отмечается особенно важное значение народных и национальных подвижных игр, видов спорта. Они повышают интерес к физкультурно-спортивной деятельности, а также содействуют духовно-нравственному, в том числе патриотическому воспитанию. Для внедрения в практику физического воспитания предлагаются и другие виды подвижных игр: сюжетные игры, импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические двигательные игры, игры на основе «интеграции интеллектуального и двигательного компонентов» и т.д. [2, 3, 4] Разработчики программы развития российской игровой культуры «Наш Олимп», направленной на возрождение незаслуженно забытых и создание новых обучающих, интеллектуально и физически развивающих отечественных игр предлагают комплекс таких игр, которые условно разделены на четыре самостоятельные группы: – настольно-спортивные игры (малые спорт формы, VCA) – динамические игры с мячом на площадках и воде; – интеллектуальные игры – логические и за шахматной доской; – психолого-коррекционные игры. К их числу относятся, например, спортивно-динамичные игры (синплей – командная игра со специальными ракетками, легким «прыгучим» мячиком и треугольными воротами; футболей – командная игра на волейбольной площадке волейбольным мячом с элементами футбола и волейбола; оздоровительно-развлекательные тренажеры ситак, которые позволяют оживить для детей компьютерные игры, добавив к ним в увлекательной форме физические нагрузки) и такие интеллектуальные игры, как современные динамичные «королевские» шахматы (кингчесс), «московские» и «президентские» шашки [3, 4]. Д.Д. Вишневский и С.В. Якимович предлагают использовать «социоориентированные игры–тренировки» [5, 6]. Д.Д. Вишневский, под этими играми понимает специфическую форму организации жизни и деятельности детей и подростков в условиях спортивно–оздоровительного центра, имеющую следующие признаки, интегрирующие признаки, как игры, так и тренировки: – систематическое и целенаправленное моделирование определенных жизненных ситуаций, с которыми воспитанник сталкивается в реальной жизни или может столкнуться в будущем; – обязательное принятие условий (правил, образа жизни коллектива); – обязательное моделирование определенных отношений и видов коллективной и индивидуальной деятельности, направленных на достижение конкретного, ценностного для всех участников результата; – направленность на создание ситуаций успеха, переживания удовлетворения, как от процесса деятельности, так и от планируемого или достигнутого результата; – создание посильных трудностей (барьеров) и установка на их преодоление за счет мобилизации физических и эмоционально–волевых усилий; – систематическая эмоциональная разгрузка в результате смены деятельности; – направленность на совершенствование умений и навыков конструктивного межличностного взаимодействия; – совершенствование физических и личностных качеств путем системы специальных упражнений [5]. Д.Д. Вишневский выделяет следующие группы игр–тренировок: 1) игры–тренировки спортивной направленности: акробатические и гимнастические упражнения, спортивная борьба, рукопашный бой, силовая гимнастика и пр.; 2) подвижные игры; 3) интеллектуальные игры–тренировки; 4) координационные игры–тренировки; 5) коммуникативные игры–тренинги; 6) игры – тренинги психо-мышечной релаксации и концентрации; 7) игры-развлечения; 8) социально-тренинговые игры; 9) игры – драматизации и концерты; 10) игры – походы в природном окружении. Таким образом, анализ основных концептуальных подходов отечественных и зарубежных исследователей к современному физическому воспитанию показывает, что в целом проделана значительная работа по определению важных направлений, целевых установок, «руководящих идей», инновационных форм и методов новой теории физического воспитания. Авторы инновационных подходов и программ отталкиваются от общеизвестной концепции физического воспитания, согласно которой физическое воспитание – это обучение движениям (двигательным действия) и воспитание физических качеств. В противовес этой концепции, как правило, выдвигается (в том числе в официальных документах) положение о том, что главной целью физического воспитания должно быть формирование физической культуры личности. Однако конкретизируется данное положение по-разному. Во-первых, крайне неопределенно истолковывается само понятие «физическая культура личности». Во-вторых, в предлагаемых новациях из всего многообразия различных аспектов этого сложного социокультурного явления на первый план выдвигается тот или иной его аспект, те или иные цели, которым придается статус «главной, руководящей идеи». Однако, как признает большинство ученых и практических специалистов, современная система физического воспитания является недостаточно эффективной [4]. В.И. Столяров отметил наиболее популярные подходы к решению данной проблемы. 1. Особенно широко представлен подход, когда приоритет отдается оздоровительной направленности физического воспитания. В связи с этим предлагается для внедрения в практику множество конкретных валеологических, ориентированных на здоровье, технологий – «здоровьесбережения», «здоровьестроительства», «здоровьеформирования», «здоровьесамосохранения» и т.п. Некоторые сторонники оздоровительной направленности физического воспитания делают акцент на формировании не просто здоровья, а здорового образа (стиля) жизни. В последние годы все более популярной становятся программы формирования культуры здоровья. 2. Популярным является подход, согласно которому приоритетной должна быть образовательная направленность физического воспитания. Обосновывается положение о том, что в физическом воспитании в первую очередь необходимо повышение уровня физкультурной образованности учащихся – формирование у них комплекса соответствующих знаний, интересов потребностей и т.д. 3. В последние годы широкое распространение получает такое понимание физического воспитания, которое опирается на «культурологический подход» к трактовке воспитания как процесса введения человека в мир культуры, освоения культурных ценностей. В соответствии с этим физическое воспитание понимается как деятельность по использованию разнообразных средств (физических упражнений, гигиенических средств и т.д.) для формирования тела человека (его телосложения, двигательных способностей, тех или иных компонентов здоровья) в соответствии с принятыми в обществе культурными образцами и идеалами. 4. Многие специалисты основную цель физического воспитания усматривают в ином – в приобщении учащихся к физкультурной двигательной деятельности, к занятиям физическими упражнениями на основе формирования у них знаний о пользе этих занятий, о их позитивном влиянии на организм человека и т.д., что содействует мотивации на данную деятельность. 5. Другой подход, особенно активно пропагандируемый в последние годы в нашей стране, подчеркивает важное значение спортивной деятельности (особенно спортивной тренировки) в физическом воспитании и потому делает акцент на спортивной ориентации этой педагогической деятельности, приобщение обучаемых к спорту, к ценностям спортивной культуры. Наиболее ярко этот подход представлен в концепции так называемой «спортизации» физического воспитания, предусматривающей вместо уроков физкультуры (аналогичных занятий в вузе) вовлечение всех учащихся в активные и регулярные занятия спортом. Некоторые ученые и педагоги при таком подходе к физическому воспитанию важное значение придают олимпийскому образованию. 6. В научных публикациях широкое распространение имеет и такой подход, согласно которому физическое воспитание понимается не как приобщение учащихся к физкультурной или спортивной деятельности, а как воспитание (физическое, эстетическое, нравственное, экологическое и т.д.) посредством физкультуры и спорта. В зарубежных публикациях физическое воспитание в этом плане часто кратко характеризуется как «воспитание посредством физического». 7. За рубежом в течение длительного времени главной идеей теории физического воспитания была идея образования. Однако, начиная с конца 60-х–начале 70-х годов, наряду со сторонниками этой идеи предлагаются и другие подходы. В поиске средств решения этой задачи следует учитывать, что особенно важную роль в целенаправленном формировании, коррекции, изменении в нужном направлении физических, психических, социокультурных качеств и способностей, а также поведения детей, подростков, молодежи может и должно играть физическое воспитание. Заключение Таким образом, отечественными и зарубежными исследователями проделана огромная работа не только по критике, но также по выявлению важных направлений, «руководящих идей», инновационных форм и методов современного физического воспитания. Однако, несмотря на определенные достижения правомерно говорить не только о наличии некоторых нерешенных проблем, но в определенном смысле даже о кризисной ситуации в разработке фундаментальных концептуальных оснований современного физического воспитания. Показателями этой ситуации являются: нередко допускаемое сведение системы физического воспитания к отдельным направлениям, целям, задачам, формам и методам или произвольное признание лишь некоторых из них; различная содержательная интерпретация даже основных и исходных понятий теории физического воспитания (таких, например, как «физическое воспитание», «физическая культура», «физкультурная деятельность» и др.) и соответствующая многозначность используемых терминов; нарушение даже элементарных логических правил при введении понятий; допускаемое на основе этой неопределенности и неоднозначности понятийного аппарата смешение различных концепций физического воспитания и т.д. В этой ситуации вряд ли можно рассчитывать и на создание полноценных, эффективных прикладных проектов, программ, технологий этой педагогической деятельности применительно к тем или иным половозрастным группам населения, в тех или иных учебных заведениях, в учебное или внеучебное время и т.д. Поэтому необходима преодолеть односторонний подход к пониманию его целей, задач, форм и методов, предложить системную характеристику этой педагогической деятельности, учитывающую все позитивное в изложенных выше и других новациях. 3.Педагогические идеи 1. Поддержка раннего развития В России недостаточно развита система дошкольного образования. Но если выделять ресурсы на её развитие, то можно получить максимальный (хоть и отложенный) эффект для успешной карьеры. К тому же проблемы в раннем образовании мешают вовремя выявить и снять риски развития у детей. Авторы доклада предлагают создать службу сопровождения физического, психического и социального развития (патроната) для всех детей от 0 до 3 лет (и для детей с ограниченными возможностями здоровья от 0 до 6 лет). В рамках проекта семьи будут регулярно консультировать специалисты по детскому развитию. 2. Школа цифрового века Традиционные технологии не решают всех проблем современной российской школы, поэтому нужно сделать три вещи. Первое — разработать, апробировать и начать использовать цифровые учебно-методические комплексы. Второе — внедрить в образовательный процесс обучающие игры и цифровые симуляторы — они помогут вовлечь школьников в учебный процесс. Третье — создать, регулярно обновлять и продвигать открытые онлайн-курсы лучших учителей и профессоров вузов по базовым и профильным предметам основной и старшей школы, а ещё дисциплинам дополнительного образования. В том числе для детей, у которых нет возможности изучать соответствующие предметы в школе. 3. Современная материальная инфраструктура образования Для реализации этого проекта нужно выполнить пять шагов: 1. Подключить все школы к интернету c такой скоростью, чтобы одновременно в сеть могла выходить как минимум половина школьников, и формировать современную цифровую инфраструктуру школ. 2. Создать современную образовательную среду с помощью дизайна, оборудования и мебели. 3. Ежегодно создавать 70 тысяч дополнительных мест для детей ясельного возраста. 4. Построить две тысячи новых современных школьных зданий для решения проблемы третьей и второй смены и сделать капитальный ремонт пяти тысяч школ, которые не обеспечивают минимально необходимые условия для обучения. 5. Модернизировать образовательную инфраструктуру в сёлах за счёт создания культурно-образовательно-спортивных организаций и заменить или отремонтировать не менее 12 500 школьных автобусов. 4. Равные образовательные возможности и успех каждого Во-первых, каждому ребёнку дошкольного возраста нужно дать возможность пройти программу подготовки к обучению в школе (она длится год). Во-вторых, детям школьного возраста из малообеспеченных семей и семей, которые находятся в трудной жизненной ситуации, нужно помогать адресно и обеспечить доступ ко всем образовательным ресурсам. Кроме того, необходима специальная программа улучшения результатов школ, которые работают в сложных социально-экономических условиях. Данный проект также включает модернизацию общеобразовательной подготовки в среднем профессиональном образовании. Чтобы снизить неравенство образовательных возможностей в высшем образовании, нужно реформировать стипендиальную систему. 5. Новое технологическое образование в школе и среднем профессиональном образовании Проект предполагает полное обновление технологического образования в школах и дополнительном образовании, включая модернизацию содержания образовательных программ по естественным наукам, информатике и собственно технологиям. Кроме того, необходимо создать современные технологические мастерские, использовать сетевые формы обучения с участием вузов и колледжей. Наконец, нужно внедрить новые формы оценки результатов технологического образования, включая олимпиады и профильные ГИА и ЕГЭ. 6. Развитие и поддержка талантов Для этого нужно обеспечить ученика каждой школы возможностью освоить любой предмет на углубленном уровне, в том числе онлайн. Планируется создать 40 межрегиональных центров по модели «Сириус», в которых могли бы учиться 192 тысячи школьников ежегодно. Помимо этого, необходимо расширить содержание и возрастные границы предметных олимпиад и конкурсов. Эксперты говорят о необходимости развития системы профессионального самоопределения, профильного и профессионального обучения в старших классах каждой школы. Ещё хотят ввести льготные образовательные кредиты с 50% субсидированием стоимости обучения для студентов ведущих университетов, которые оплачивают своё обучение или живут отдельно от семьи (при условии если сдадут ЕГЭ в среднем на 80 баллов и выше или победят в профильной олимпиаде). 7. Запуск системы непрерывного образования Непрерывное образование — ключевое условие повышения производительности труда, а значит, и роста ВВП. В рамках проекта на базе предприятий и научно-образовательных учреждений любой взрослый сможет пройти переподготовку или повышение квалификации с объективной оценкой и помощью в трудоустройстве. |