Статья Рефлексия. Статья_рефлексия_Парфенюк_КР_БЖ_21. Конкусные доклады возможности рефлексии для формирования экологической культуры у обучающихся на урок
 Скачать 235.09 Kb.
|
|
КОНКУСНЫЕ ДОКЛАДЫ ВОЗМОЖНОСТИ РЕФЛЕКСИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЖ НА. Андреева, МЛ. Махрова Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, г. Абакан nnsyx@mail.ru, marina-mahrova@mail.ru Признаком современности является стремительное развитие науки, сложных систем производства и техники, требующих от подрастающего поколения большого объема разноотраслевых знаний и специфических умений и навыков. При этом эти сложные, но полезные для человека системы способствуют возникновению негативных проблем, как в личностных отношениях между людьми, между человечеством и природой, таки в природе. Решение современных экологических проблем требует компетентного подхода естественных, социальных и гуманитарных наук. Особая роль при этом отводится формированию экологической культуры населения и особенно подрастающего поколения. Под экологической культурой понимают часть общечеловеческой культуры в виде системы социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношений человека и природы [2]. Одной из важнейших целей современного образования становится формирование готовности обучающихся к решению проблем во взаимоотношениях не только с социальной, но и природной средой, те. формирование личности безопасного типа, готового действовать в различных, неожиданных условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей. Основополагающую роль в этом процессе играет школьный курс Основы безопасности жизнедеятельности [1]. ФГОС нового поколения направленна формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию на основе системно- деятельностного подхода обучения. Вовремя решения проблемной ситуации учащимся необходимо, опираясь на имеющиеся знания, фиксировать все этапы мыслительной деятельности, уточнять и корректировать свои идеи, осуществить действие в соответствии с планом, провести анализ и проверку решения проблемы, поэтому рефлексия выступает способом организации и обоснования мышления, ориентированного на постижение истины. В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом. На основе выполняемых функций рефлексия на уроке может касаться своего настроения, эмоционального состояния, деятельности, содержания учебного материала [3]. Обучение рефлексии, как правило, начинается в начальной школе, но при переходе в основную школу учащиеся теряют полученный опыт, так как большинство учителей-предметников либо не владеют опытом рефлексии, либо на уроке предпочитают учебно- познавательную деятельность, а рефлексия проходит формально. Школьный курс ОБЖ имеет ярко выраженный практико-ориентированный характер, поэтому мы считаем, что рефлексия может играть важную роль в формировании результатов обучения. Разработанная нами модель организации рефлексии на уроках ОБЖ в шестых классах при изучении раздела Основы медицинских знаний и оказания первой помощи включает следующий набор приемов рефлексии для эмоциональной рефлексии вначале и конце урока рекомендуем применить «Смайлики», Букет настроения, а в середине Дерево чувств рефлексию деятельности можно провести в конце учебного занятия, предложив учащимся устно или письменно закончить следующие предложения Я похвалил бы себя Особенно мне понравилось После урока мне захотелось Сегодня мне удалось Я сумел Было интересно Было трудно Я понял, что Теперь я могу Я почувствовал, что Я научился Меня удивило и т. п. Каким было общение на уроке – занимательным – познавательным – интересным – игровым – необычным – скучным – радостным – дружелюбным рефлексию содержания учебного материала предлагаем организовать как после каждого смыслового этапа при получении нового знания, таки в виде итоговой рефлексии «Син- квейн»; Табличка – фиксации знания и незнания о ключевом понятии урока «ПОПС»: позиция – обоснование, причина – пример – суждение. При подборе приемов рефлексии важно учитывать возрастные особенности, уровень подготовленности и опыт применения рефлексии учителя и обучающихся, а также цели и тип урока. Библиографический список 1. Махрова МЛ, Петрушина КВ. Внеурочный курс по ОБЖ Безопасность на водоемах как форма реализации экологического воспитания семиклассников // Экология Южной Сибири и сопредельных территорий. Выпуск 22. Вт. Т. II / отв. ред. В. В. Анюшин. Абакан Изд-во ФБГОУ ВО «ХГУ им. Н. Ф. Катанова», 2018. С. 65–66. 2. Михеева НА, Жуков П.В. К вопросу об управлении процессом экосоциализации населения России // Современные исследования социальных проблем. Красноярск Научно-инновационный центр, 2010. № 1. С. 112–114. 3. Каким должен быть современный урок. URL: дата обращения 23.02.2019 г) © Андреева НА, Махрова МЛ |