Конспект физкультурного занятия для детей с ОВЗ. Конспект физкультурного занятия для детей с овз 14 класс Тема Школа мяча Цель обучение сохранению устойчивого равновесия при выполнении основных видов движений. Задачи
 Скачать 24.39 Kb.
|
|
Конспект физкультурного занятия для детей с ОВЗ 1-4 класс Тема: «Школа мяча» Цель: обучение сохранению устойчивого равновесия при выполнении основных видов движений. Задачи: Коррекционно-обучающие: учить энергично отталкиваться двумя ногами от пола в прыжке. Формировать умения подбрасывать мяч двумя руками вверх, не прижимая к груди. Коррекционно-развивающие: развивать навыки устойчивого равновесия при ходьбе, беге, с перешагиванием через предметы. Развивать ловкость в чередовании бега, ходьбы, прокатывании мяча. Коррекционно-воспитательные: воспитывать умение слышать и реагировать на сигнал, организованность дружеские, взаимоотношение. Оборудование: мячи, скамейки, конусы, модули. Занятие подразумевают присутствие других специалистов (учителя-логопеда) для индивидуальной помощи детям при выполнении упражнений. Ход занятия 1. Вводная часть (3 мин) Для того, чтобы начать занятие по физическому воспитанию детей с ОВЗ, очень важно уделить особое внимание разогреву тела и мышц. Разминочные упражнения предназначены не только для разогрева тела, но и для психологической настройки детей к продуктивной работе. На данном занятии предлагается использовать следующие разминочные упражнения: ходьба и бег по одному, ходьба на носках и пятках, бег с высоким подниманием колен. Ходьба в медленном, обычном темпах. Разминка должна проходить динамично. Также важно обратить внимание на общеразвивающие упражнения(ОРУ). В комплекс упражнений ОРУ будут входить задания, выполняемые без предметов. Ходьба в колонне по одному с высоким подниманием колен, как петушки, переход на обычную ходьбу; бег в умеренном темпе, ходьба. Комплекс ОРУ без предметов. «1»- шаг вперёд, руки за голову. «2» - и. п. То же назад. 6 раз, темп средний, дыхание произвольное. 2.И. п. - стоя, пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. «1» - руки к плечам; «2»- руки вверх; «3»- руки к плечам; «4»-и.п. 5-6 раз темп умеренный дыхание произвольное. 3.И. п. - стоя, ноги врозь, руки на поясе. «1» – наклон вправо (влево)- выдох; «2» - и. п. – вдох. 6 раз, темп умеренный, дыхание произвольное 4И.п.- основная стойка, руки на пояс. «1»- отставить ногу вперёд на носок; «2»-поднять её вверх; «3»- поставить на носок; «4»- и.п., то же другой ногой. По 3-4 раза, темп ритмичный, дыхание произвольное. 5.И. п. - стоя, пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. «1-2» – присесть, руки вперёд – выдох; «3-4» - и. п.- вдох. 5-6 раз, темп медленный, дыхание произвольное. 6.И. п. - стойка на коленях, руки на поясе. «1–2» – поворот туловища вправо (влево), коснуться правой рукой пятки левой ноги; «3-4» - и. п. 6 раз, темп умеренный дыхание произвольное. 7. И. п. - стоя, пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. «1-4» – прыжки на правой ноге; «5-8» – прыжки на левой ноге; чередовать с небольшой паузой . По 3раза, темп ритмичный. дыхание произвольное. III. Упражнение на восстановления дыхания «Петух». Стойка ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны вдох через нос, затем хлопнуть ими по бёдрам. Выдыхая, произносить «Ку-ка-ре-ку».(5-6 раз). Ходьба в колонне по одному. Игровое упражнение «Пингвины». Дети стоят по кругу, зажимают мяч между колен и по сигналу взрослого прыгают на двух ногах, продвигаясь по кругу, как пингвины. Ходьба в колонне по одному. Выполняется в среднем темпе под счет учителя. 2. Основная часть (10 мин.) Основная часть занятия подразумевает выполнения основных видов развивающих движений: 1- ходьба с перешагиванием через мячи по гимнастической скамейке; 2 -прыжки на двух ногах через предметы; 3- прокатывание мячей двумя руками между предметами; 4- подбрасывание мячей вверх и ловля двумя руками, не прижимая к груди. Основная часть занятия направлена на решение поставленных задач. Особенность проведения упражнений заключается в чётком и поэтапном проговаривании инструкции к выполнению того или иного задания, демонстрация воспитателем определённых упражнений, и при необходимости, индивидуальная помощь некоторым детям. 3. Заключительная часть (12 мин) Заключительная часть включает в себя два вида игр: подвижную и малоподвижную. Подвижная игра направлена на реализацию потребности детей в физической активности. Малоподвижная игра направлена на развитие внимания, памяти. Подвижная игра «Самолёты». Задачи: Развивать у детей Задачи: Развивать у детей ориентировку в пространстве, закрепить навык построения в колонну. Упражнять в беге. Описание: Дети строятся в 3-4 колонны в разных местах площадки, которые отмечаются флажками. Играющие изображают летчиков на самолетах. Они готовятся к полету. По сигналу воспитателя «К полету готовься!» дети кружат согнутыми в локтях руками – заводят мотор. «Летите!» - говорит воспитатель. Дети поднимают руки в стороны и летят врассыпную, в разных направлениях. По сигналу воспитателя «Напосадку!» - самолеты находят свои места и приземляются, строятся в колонны и опускаются на одно колено. Воспитатель отмечает, какая колонна построилась первой. Правила: Играющие должны вылетать после сигнала воспитателя «Летите!». По сигналу воспитателя «На посадку!» - играющие должны возвратиться в свои колонны, на те места, где выложен их знак (поставлен флажок). Варианты: Пока самолеты летают, поменять местами флажки, унести на противоположную сторону. Менять ведущих в колоннах В конце игры воспитатель отмечает более ловких и внимательных. Малоподвижная игра «Найди свое место». Описание: Дети образуют круг. Водящий за кругом с платочком в руке. По сигналу воспитателя он пробегает за стоящими в кругу детьми, кладет кому-нибудь из них платок на плечо и продолжает бежать. Тот, у кого оказался платок, бежит навстречу водящему. В это время дети раздвигаются, как бы заполняя освободившееся место. Водящий и ребенок с платком должны отыскать это место и встать. Правила: вставший на место остается в кругу, а опоздавший становится рядом. В конце занятия, инструктор уточняет, как дети считают, кто справился с заданием и кто испытывал трудности. СОГЛАСИЕ НА ОБРАБОТКУ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ Я, _______________________________________________________________, (ФИО) даю свое согласие на обработку моих персональных данных, относящихся исключительно к перечисленным ниже категориям персональных данных: фамилия, имя, отчество; пол; дата рождения; образовательная организация. Я даю согласие на использование персональных данных, а также на их хранение на электронных носителях. Настоящее согласие предоставляется мной на осуществление действий в отношении моих персональных данных, которые необходимы для достижения указанных выше целей, включая (без ограничения) сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, передачу третьим лицам для осуществления действий по обмену информацией, обезличивание, блокирование персональных данных, а также осуществление любых иных действий, предусмотренных действующим законодательством Российской Федерации. Я проинформирован, что «МБУ ДПО «СОИРО» гарантирует обработку моих персональных данных в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации как неавтоматизированным, так и автоматизированным способами. Данное согласие действует до достижения целей обработки персональных данных или в течение срока хранения информации. Данное согласие может быть отозвано в любой момент по моему письменному заявлению. Я подтверждаю, что, давая такое согласие, я действую по собственной воле и в своих интересах. "____" ___________ 2020 г. _______________ /_______________/ Подпись Расшифровка подписи В настоящее время образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Особенностью содержания указанной системы является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий (далее - УУД) в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, которые направлены к организации самостоятельной учебной деятельности. Такая разработка УДД в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Основным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития УУД как основной составляющей образования. Изменения в образовании позволят осуществлять в процессе педагогической деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Новый стандарт выделяет основные образовательные результаты компетенций: предметные, метапредметные и личностные. В связи с этим, важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и методам в содержании и организации образовательной среды школы, в том числе и коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ). Для учащихся с ОВЗ школа является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого - всё это получает ребёнок в школе. Именно здесь необходимо выработать единую линию работы и педагогов и родителей. Новый стандарт предусматривает создание образовательных программ обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ОВЗ, обеспечивающих коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии указанной категории детей, и оказание им помощи в освоении образовательной программы. Важными аспектами, на которые должно быть обращено внимание при подготовке и реализации выше указанных образовательных программ это: -своевременное выявление детей с трудностями адаптации, и определение их особых образовательных потребностей; -определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; -разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ОВЗ; -осуществление мониторинга успешности освоения детьми с ОВЗ образовательной программы. При организации занятий по физической культуре для учащихся с ОВЗ, следует исходить из возможностей ребенка – задания должны быть умеренной трудности, но быть доступным, обеспечивающие переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. Затем задания следует увеличивать пропорционально в соответствии с возрастающими возможностями ребенка. Изучение индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ позволяет планировать сроки, этапы и основные направления реализации образовательной программы. Одной из важных составляющих в работе с детьми с ОВЗ является двигательная активность, которая в последнее время стала очень низкой, так как спорт и физическая культура перестали быть значимыми для молодого поколения. Это обусловлено накапливанием отрицательных эмоций без физической разрядки, гипокинезия (недостаточная двигательная активность) и переедание, что отрицательно влияет на функции многих жизненно важных систем организма, а затем сказывается на состоянии здоровья детей. Особенно страдают дети больные и ослабленные перенесёнными заболеваниями, которых нередко опекают взрослые, освобождая их от уроков физической культуры. Малоподвижный образ жизни и дефицит движения приводит к выраженным функциональным и морфологическим изменениям. Основными причинами несовершенства режима двигательной активности учащихся во время уроков по физической культуре, в том числе с ОВЗ, можно считать: -несоответствие физической нагрузки функциональным возможностям учащегося; -нерациональное сочетание разных способов организации учащихся во время уроков; -бессистемный подход к коррекционной работе; -недостаточное использование приёмов регулирования двигательной активности; -отсутствие на уроке игровых моментов, новизны, что снижает интерес учащихся к уроку и их двигательную активность. Кроме того, не в полной мере педагогом учитываются индивидуальные особенности детей с ОВЗ, их состояние здоровья, настроение, уровень двигательной активности, наличие двигательных навыков. Дети с нарушением интеллекта малоинициативные, быстро утомляются, отвлекаются, не могут долго слушать объяснения учителя и не всегда понимают его. Только через показ учитель может вызвать интерес к выполнению упражнений, чередуя различные упражнения с играми. Урок физической культуры в коррекционных классах начинается с вводной части. А в ней из урока в урок одно и тоже: построение, рапорт, объявление цели и задач, разминка. Учащиеся строятся в одну шеренгу, а внимание на низком уровне и лица скучные. Что нужно сделать? Как провести урок? так, чтобы учащиеся с нетерпением ждали следующего. Возможные варианты настройки учащихся на урок в игровой форме. 1. Мобилизующая составляющая настройка на урок: 1.1.Сконцентрировать внимание, настроить на работу: команды: «Внимание! Класс! Делай раз – руки вверх! Два – руки в стороны! Три – руки вперёд! Четыре – руки вниз! Варианты могут быть разными, повторить несколько раз. 1.2. Сочетание движений с различными словами: «Небо – руки вверх, вода- руки вперёд, земля – руки вниз, огонь – вращения кистями рук». 1.3. Игры на внимание «Пожалуйста», «Запрещённое движение», «Класс смирно!» 1.4. Варианты отвлечения внимания на посторонние предметы, игры с нахождением глазами спортивного инвентаря, оборудования, определённого цвета, картинки. 1.5. Дыхательные и психофизические упражнения. 1.6. Упражнения на зрительное и слуховое восприятие. Учитель стоит на расстоянии и называет слово, учащийся должен повторить его. Учитель показывает определённое количество пальцев на руке, учащиеся называют, сколько пальцев показал учитель. 2. Построение учащихся: 2.1. Построить цифру (по носкам учащихся). Учащиеся по сигналу выполняют поскоки, учитель даёт команду остановиться, и задаёт пример, какую цифру они будут строить 10 – 2 = ? или 10: 2 = ? и.т.д. 2.2. Построить букву (то же самое, что и цифру, но только меняет задание). 2.3. Построение по свистку или другому сигналу. Учитель предварительно даёт задание: свисток – построение в колонну, два свистка – в шеренгу, три свистка – построение в круг. Учащиеся выполняют, какое либо движение, упражнение, учитель подает сигналы, и учащиеся строятся в соответствии с заданием. 2.4. Построение по хлопку. Учащиеся двигаются по залу с закрытыми глазами и слушают внимательно. 1 хлопок – построение в колонну, 2 хлопка – построение в шеренгу, 3 хлопка – построение в круг. 2.5. Построение по игрушкам, по спортивному инвентарю. 2.6. По цвету флажков. Красный – шеренга. Жёлтый – колонна. Зелёный – круг. Учащиеся предварительно имитируют полёт птиц, бабочек и т.д. 2.7. Игра «Космонавты». Учащиеся имитируют полёт на луну, по сигналу учащиеся должны построиться в определённом месте, или мальчики строятся отдельно, а девочки отдельно. 2.8. Построение на другой стороне зала. Учащиеся строятся в соответствии своего порядкового номера, на другой стороне зала. 2.9. Игра «Салки». Все играют в игру, звучит сигнал остановки, учащиеся останавливаются и смотрят на учителя. Прыжок вперёд – построение в колонну. Два прыжка назад – построение в шеренгу. Прыжок в сторону – в круг. Место построения определяет учитель. 2.10. По алфавиту (первым буквам своей фамилии, имени). 2.11. По росту (низкий учащийся – высокий и наоборот). Создание комфортного микроклимата на уроке, способствует достижению оптимального результата. Непременным условием является постоянное наблюдение за самочувствием детей. Все упражнения должны выполняться на фоне позитивных ответных реакций учащегося. Педагог должен обеспечивать эмоциональное тепло и поддержку каждому ребёнку, демонстрировать только положительное эмоционально выраженное отношение к детям. |