лекция возрастная психология. Конспект лекций по теме 1 " Предмет и методы возрастной психологии " план предмет возрастной психологии

• Название: Конспект лекций по теме 1 " Предмет и методы возрастной психологии " план предмет возрастной психологии
• Анкор: лекция возрастная психология
• Дата: 05.03.2021
• Размер: 55 Kb.
• Имя файла: Lektsia_1.doc
• Тип: Конспект лекций; #182273

Краткий конспект лекций по теме №1

"Предмет и методы возрастной психологии"

ПЛАН

1. 
   Предмет возрастной психологии
   
2. 
   Методы возрастной психологии
   
3. 
   Краткая история развития возрастной психологии
   
4. 
   Возрастная периодизация (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский)
   

I. Возрастная психология как наука изучает особенности психического развития, а также феноменологию развития личности в детстве, отрочестве, юности и в период зрелости. В разные временные промежутки психика человека проходит различные "расстояния" в своем развитии, претерпевает различные качественные преобразования. Возрастная психология рассматривает те подходы к проблеме психологического развития, которые сложились в отечественной и зарубежной психологии.

Развитие возрастной психологии как науки определяется:

• 
  общими, значимыми для исторического момента идеями;
  
• 
  установленными и принятыми за основу закономерностями развития психики на разных этапах онтогенеза;
  
• 
  социальным заказом.
  

1. 
   Предмет возрастной психологии - это развитие психических процессов, психически свойств личности, изменение психологии человека на протяжении всей жизни.
   

Цель возрастной психологии как науки - целостное описание психологического развития человека, условий психического развития и бытия человека; акцент на формирование самосознания человека на всех этапах онтогенеза в контексте исторического момента развития и его этнической принадлежности.

2. 
   Предметом возрастной психологии, или психологии возрастного развития, является изучение и представление в воде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой.
   

Задачи возрастной психологии:

1. 
   Проникновение в глубинные тенденции развития ребенка и подростка (позитивные и негативные).
   
2. 
   Выявление ведущей роли воспитания и обучения в психическом развитии ребенка.
   
3. 
   Анализ различных видов деятельности, которые влияют на процесс психического развития.
   
4. 
   Формулировка общих подходов к условиям и предпосылкам развития человека.
   

Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитии его личности на разных этапах онтогенеза.

Выделяют следующие разделы возрастной психологии:

1. 
   Психология раннего возраста (0 - 3);
   
2. 
   Психология дошкольника (3 - 7);
   
3. 
   Психология младшего школьника (7 - 10);
   
4. 
   Психология подростка (10 - 14);
   
5. 
   Психология ранней юности (15 - 17);
   
6. 
   Психология взрослого возраста.
   

Это приблизительная классификация (среди существующего огромного количества она является средней).
В психологии существуют следующие типы возрастных изменений


Связаны с медленными количе- Являются более глубо- Включают в себя то, что про-

ственными и качественными воз- кими, происходят быстро исходит в психике ребенка

растными преобразованиями. и за короткий срок. под влиянием обучения и

воспитания.
Одной из главных составляющих предмета возрастной психологии является сочетание психологии и поведения индивида, которое обозначается при помощи понятия "возраст".

Психологический возраст - это возраст, которому соответствует человек по уровню своего психологического развития.

Также свои возрастные особенности имеют познавательные процессы человека, его восприятие, память, мышление, речь и др.

Третьей составляющей предмета возрастной психологии являются движущие силы, условия и законы психологического и поведенческого развития человека.

Движущие силы психического развития - это те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло.

Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не являясь движущими силами развития, тем не менее влияют на него, формируя его динамику и определяя конечные результаты.

II. Возрастная психология заимствовала методики (методы) из общей психологии, дифференциальной и социальной психологии.

Из общей психологии пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка (изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи).

Из дифференциальной психологии пришли методы, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей (особое место занимает метод близнецов, при помощи которого исследуются различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами).

Из социальной психологии пришла группа методов, при помощи которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми: (это наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологический эксперимент).

В возрастной психологии используются 4 группы методов:

1. 
   Организационные методы;
   

а) сравнительный;

б) лонгитюдный (продолжительный или продольный).

Сравнительный (сравниваются группы испытуемых)

Лонгитюдный (длительное изучение одного или нескольких испытуемых).

2. Эмпирические методы:

а) наблюдение;

б) эксперимент;

• 
  констатирующий эксперимент (получение системы фактов);
  
• 
  формирующий эксперимент (организованное контролируемое воздействие на систему фактов);
  
• 
  контрольный эксперимент (фиксация изменений в системе изучаемых факторов).
  

Вспомогательные методы:

• 
  тест введен в 1905г. Ш. Бине (краткое испытание качества или свойства)
  
• 
  анкета (вопросы в письменном виде)
  
• 
  беседа (вопросы в устной форме).
  

3. Возрастная психология как наука начинается с того момента, когда встречаются два человека, имеющих разные цели; первый человек - это взрослый, который ставит своей задачей получение истинного знания о закономерностях психического развития, а второй человек - это ребенок, или др. взрослый человек, который является испытуемым.

Д.Б. Эльконин на одной из своих лекций по детской психологии сказал: "Я стал понастоящему психологом только тогда, когда родился внук".

Наибольший вклад в развитие возрастной психологии внесли: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В. Штерн, Ж. Пиаже, К. Коффка, Э. Клаперед, А. Валлон, Э. Эриксон и др.

В истории становления и развития возрастной и педагогической психологии в XIX - XX ст. видное место занимают труды великого русского педагога и психолога К.Д. Ушинского (1824-1871 г.г.). Ученый установил иерархию наук, определяющих педагогический процесс на каждом возрастном этапе развития личности ребенка. Педагогика, говорил он, может разработать план воспитания целостной личности, опираясь на весь комплекс антропологических наук: анатомию, физиологию, философию, логику и др., но в первую очередь, на психологию.

Огромный вклад в развитие возрастной психологии внесли отечественные ученые П.Ф. Лесгафт, А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев, Н.Н. Рыбников, Н.А. Сикорский и др.

Фундаментальные исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, а затем А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьева создали теорию культурно-исторического развития психики.

В работах Н.К. Крупской и А.С. Макаренко содержатся основательные исследования проблем возрастной и педагогической психологии, также ставшие достоянием мировой психологии.

Большой вклад в развитие возрастной и педагогической психологии внесли известные ученые-психологи П.Я Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, н.А. Менгинская, Г.С. Костюк и др. Основные направления в исследованиях этих авторов сосредоточивались на определяющей роли социальной среды в формировании психических особенностей ребенка. Среди влияний социальной среды выделялись специально организованные воспитание и обучение. Для того, чтобы они были успешными, их следует строить как развивающие процессы. Начиная с середины Х!Х века, многие зарубежные исследователи в области возрастной психологии утверждали, что судьба ребенка определяется врожденными особенностями, и объясняли развитие психики т.н. биогенетическим законом. В его основу была положена идея спонтанности (самопроизвольности) психического развития ребенка, т.е. независимо от воспитания (С. Холл, 1844-1924 г.г.).

К. Бюлер, опираясь на закономерности, заимствованные из биологии, сделал попытку создать общую теорию развития психики ребенка и выделил определенные ступени психического развития детей: инстинкт, дрессуру, интеллект.

Э. Клаперд (1873-1940 г.г.) в своих исследованиях придал большое значение в поведении ребенка интересам, мотивам и потребностям.

В социологизаторских направлениях исследования в зарубежной возрастной психологии конца Х!Х и начала ХХ ст. авторы Г. Тард, Э. Дюркгейм, Ш.Блондель, П.Жане и др. рассматривали развитие психики ребенка как результат прямых воздействий окружающей социальной среды.

П. Жане (1859-1947 г.г.) исследовал вопрос о соотношении биологического и социального в развитии психики. Он считал, что психика человека социально обусловлена и что ее развитие заключается в формировании системы многообразных связей с природой и обществом.

4. Л.С. Выготский в качестве критерия возрастной периодизации рассматривал психические новообразования. Он выделял "стабильные" и "нестабильные" (критические) периоды развития. Определяющее значение придавалось периоду кризиса - времени, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребенка. Согласно Выготскому, переход от одного возраста к другому происходит революционным путем.

А.Н. Леонтьев в качестве критерия возрастной периодизации выделял ведущие виды деятельности. "Дело в том, что как и всякое новое поколение, так и каждый отдельный человек, принадлежащий данному поколению, застает уже готовыми известные условия жизни. Они и делают возможным то или иное содержание его деятельности".

Д.Б. Эльконин в основу возрастной периодизации положил ведущие деятельности, определяющие возникновение новообразований на конкретном этапе развития (это также отношения между продуктивной деятельностью и деятельностью общения).

А.В. Петровский в каждом возрастном периоде выделял три фазы вхождения в референтную общность:

• 
  а даптация в них происходит развитие
  
• 
  и ндивидуализация и перестройка структуры
  
• 
  интеграция личности
  

Как уже было сказано выше, существует множество периодизаций возрастного развития. Еще одной из них является следующая, которая представляет собой возрастные достижения в психическом развитии в наиболее типичных пределах.

1. 
   Детство
   

• 
  младенчество (от 0 до 12-14 мес.)
  
• 
  ранний возраст (1-3 года)
  
• 
  дошкольный возраст (3 до 6-7 лет)
  
• 
  младший школьный возраст (от6-7 до 10-11 лет)
  

II Отрочество (от 11-12 до 15-16 лет)

• 
  Еще одна из периодизаций:
  

I. Период роста, в котором происходит созидание, а не разрушение (0-20 лет)

II. Период равновесия между созиданием и разрушением (20-40 лет)

III. Период инволюции, нарастающего разрушения (40 и далее).
ВЫВОДЫ:
Итак возрастная психология - это:

• 
  наука о фактах и закономерностях психического развития нормального здорового человека;
  
• 
  отношения между людьми разного возраста, которые позволяют каждому человеку переживать наличие своего места в системе отношений, т.е. наличие дома для своей души;
  
• 
  это попытки измерить изменения в жизни человека единицами времени;
  
• 
  это проекция личного развития исследователя на понимание им закономерностей изучаемой жизни и т.д.
  
• 
  
  

ЛИТЕРАТУРА К КУРСУ

1. 
   Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979 и последующие издания
   
2. 
   Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В. Гамезо и др. - М., 1984
   
3. 
   Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997
   
4. 
   Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л.И. Анциферовой. - М., 1961
   
5. 
   Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995
   
6. 
   Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1985
   
7. 
   Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978
   
8. 
   Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск, 1989
   
9. 
   Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985
   
10. 
    Зик К. Ребенок и его мир: советы по умственному развитию детей до 6 лет. -М., 1985
    
11. 
    Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности. - М., 1981
    
12. 
    Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. - М., 1984
    
13. 
    Немов Р.С. Психология. Том 2. - М., 1992
    
14. 
    Психология возрастных кризисов. Хрестоматия/ Сост. Сельченок К.В. - М., 2000
    
15. 
    Грэйс Крайг Психология развития. - СПб., 2000
    
16. 
    Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001
    
17. 
    Ананьев Б.Г. К проблеме возраста в современной психологии// Избр. психол. труды. - М., 1980. - Том 1.
    
18. 
    Кроник А.А., Головаха Е.И. и др. Сколько вам лет? Линии жизни глазами психолога. - М., 1993
    
19. 
    Толстых А.В. Возрасты жизни. - М., 1988
    

•