Урок литературы в 11 классе на тему «Осмысление Великой Победы 1. Конспект урока литературы 78 в 11 классе Дата 05. 04. 2021
 Скачать 52.49 Kb.
|
|
Конспект урока литературы № 78 в 11 классе Дата: 05.04.2021 Тема: Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы ХХ века. Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В. Некрасова. Цели: определить основные закономерности историко-литературного процесса послевоенного периода; учить соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изучаемых литературных произведений; формировать умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы; развивать правильную монологическую и диалогическую речь; вызвать интерес к занятию проблемно-творческого характера; формировать коммуникативную компетентность в общении со сверстниками; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости. Требования к знаниям, умениям, навыкам: знать/понимать: -основные закономерности историко-литературного процесса в послевоенные годы; уметь: -соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; -использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости. Тип урока: комбинированный Оборудование: учебник, портреты, раздаточные материалы. Я только раз видала рукопашный, Раз наяву. И тысячу — во сне. Кто говорит, что на войне не страшно, Тот ничего не знает о войне. Юлия Друнина Ход урока 1.Организационный момент. 1 мин. - Здравствуйте, 11 класс. Сегодня нам предстоит важная работа. Сегодня вы станете чуточку взрослее, чуточку серьезнее, чуточку добрее. Не бойтесь пускать в свои сердца сострадание, не бойтесь мыслить, чувствовать, творить. Работа души, волнение делают нас лучше, человечнее, а пища для ума и сердца – это, безусловно, литературные произведения. Итак, у нас всё готово к уроку? Присаживайтесь. 2. Актуализация опорных знаний. 2 мин. Беседа по ранее изученному материалу: - Ребята, какой период творчества поэтов и писателей мы изучали на последних уроках и перед каникулами, и после? - Творчество поэтов и писателей периода Великой Отечественной войны. - В прошлый понедельник мы обсуждали повесть «Дни и ночи» Константина Симонова. О чем она? - О героической обороне Сталинграда и о любви командира и медсестры, зародившейся в такое непростое время. - О чем повесть «Звезда» Эммануила Казакевича? - Это повесть о героическом подвиге разведотряда с позывным «Звезда», бойцы которого отдали жизни, но добыли и передали ценную информацию. - Далее мы изучали творчество выдающегося русского поэта, военного корреспондента Александра Трифоновича Твардовского. А тема прошлого урока, на котором мы обговорили поэму «По праву памяти», поможет вам определиться с темой сегодняшнего урока. 3. Мотивация учебной деятельности. Определение темы, целеполагание. 4мин. - Итак, отгремела война. Люди, четыре года проведшие в аду, видящие смерть, раны, горе, ужас, потерявшие родных и близких, учились заново жить под мирным небом. - Как вы думаете, какой период творчества русских поэтов и писателей мы будем изучать дальше? - Послевоенный период. 40-е-50-е годы 20 столетия. - Как вы думаете, зажила ли уже душевная рана, угасли ли воспоминания людей 40-50х годов о Великой Отечественной войне? Что они чувствовали в то время? - Нет, в сердцах людей, переживших все эти испытания, до сих пор ныла незаживающая рана скорби о невосполнимых утратах, о смертях и горе. - Подумайте, какой должна быть тематика произведений послевоенных лет, написанных после Великой Победы? Она созвучна с темой нашего урока. - Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы ХХ века, осуждение войны, воспоминания о погибших товарищах, стремление к мирному будущему. - На примере творчества каких поэтов и писателей мы будем раскрывать тему урока? - Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В. Некрасова. - Запишите число, тему. - Скажите, пожалуйста, чего вы ждете от сегодняшнего урока? Какие цели перед собой ставите? - Сегодня на уроке мы проанализируем произведения поэтов и писателей послевоенных лет, попытаемся пережить вместе с ними их боль, страдания, пропустим через себя их переживания, еще раз ответим на вопрос «Что такое война?», будем развивать свои способности к выразительному чтению, воспитывать в себе уважение к героическому подвигу нашего народа. 4. Основное содержание работы. 25 мин. 1) Слово учителя В 40—50-е годы досказывали свое слово о войне и входили с новыми темами многие писатели и поэты 2) Организация работы по анализу и систематизации информации (работа в тетради) - Перед вами таблица «Основные мотивы произведений русских поэтов и писателей 40-50х годов». Урок у нас будет построен в форме литературной гостиной. Вы получили опережающее домашнее задание – подготовить выразительное чтение и анализ стихотворений. После прослушивания вы сделаете вывод, какие чувства хотел передать нам автор, каков основной мотив его произведения. В конце урока сделаем вывод. Например, Один из основных мотивов лирики, душевный настрой людей в годы войны, удачно выразил Александр Межиров (р. 1923) в стихотворении «Музыка»: Какая музыка была! Какая музыка играла, Когда и души, и тела Война проклятая попрала. Какая музыка во всем, Всем и для всех — не по ранжиру. Осилим... Выстоим... Спасем... Ах, не до жиру — быть бы живу... - Обсуждение, определение и запись основного мотива стихотворения
3) Выступления подготовленных учеников, осмысление произведений, анализ и систематизация информации: 3.1) Михаил Александрович Дудин Ученик 1: Михаил Александрович Дудин - русский поэт, родился в 1916 году в Ивановской области в семье крестьян. В 18 лет был призван в армию, учился в полковой школе младших командиров, но не успел её окончить. Началась война с Финляндией. Михаила Дудина направили на фронт (1939-1940). Ученик 2: Творчество стало для него «спасением от страха и одичания». Начавшаяся Отечественная война застала Дудина в Ленинграде, где ему пришлось пережить начало блокады. Позже работал во фронтовых газетах. Пронзительное произведение «Соловьи» Михаила Александровича Дудина – бессмертная классика фронтовой поэзии. Ученик 1: О мертвых мы поговорим потом. Смерть на войне обычна и сурова. И все-таки мы воздух ловим ртом При гибели товарищей. Ни слова Не говорим. Не поднимая глаз, В сырой земле выкапываем яму. Мир груб и прост. Сердца сгорели. В нас Остался только пепел, да упрямо Обветренные скулы сведены. Тристапятидесятый день войны. Ученик 2: Еще рассвет по листьям не дрожал, И для острастки били пулеметы… Вот это место. Здесь он умирал — Товарищ мой из пулеметной роты. Тут бесполезно было звать врачей, Не дотянул бы он и до рассвета. Он не нуждался в помощи ничьей. Он умирал. И, понимая это, Смотрел на нас и молча ждал конца, И как-то улыбался неумело. Загар сначала отошел с лица, Потом оно, темнея, каменело. Ученик 1: Ну, стой и жди. Застынь. Оцепеней Запри все чувства сразу на защелку. Вот тут и появился соловей, Несмело и томительно защелкал. Потом сильней, входя в горячий пыл, Как будто сразу вырвавшись из плена, Как будто сразу обо всем забыл, Высвистывая тонкие колена. Мир раскрывался. Набухал росой. Как будто бы еще едва означась, Здесь рядом с нами возникал другой В каком-то новом сочетанье качеств. Ученик 2: Как время, по траншеям тек песок. К воде тянулись корни у обрыва, И ландыш, приподнявшись на носок, Заглядывал в воронку от разрыва. Еще минута — задымит сирень Клубами фиолетового дыма. Она пришла обескуражить день. Она везде. Она непроходима. Еще мгновенье — перекосит рот От сердце раздирающего крика. Но успокойся, посмотри: цветет, Цветет на минном поле земляника! Ученик 1: Лесная яблонь осыпает цвет, Пропитан воздух ландышем и мятой… А соловей свистит. Ему в ответ Еще — второй, еще — четвертый, пятый. Звенят стрижи. Малиновки поют. И где-то возле, где-то рядом, рядом Раскидан настороженный уют Тяжелым громыхающим снарядом. А мир гремит на сотни верст окрест, Как будто смерти не бывало места, Шумит неумолкающий оркестр, И нет преград для этого оркестра. Ученик 2: Весь этот лес листом и корнем каждым, Ни капли не сочувствуя беде, С невероятной, яростною жаждой Тянулся к солнцу, к жизни и к воде. Да, это жизнь. Ее живые звенья, Ее крутой, бурлящий водоем. Мы, кажется, забыли на мгновенье О друге умирающем своем. Горячий луч последнего рассвета Едва коснулся острого лица. Он умирал. И, понимая это, Смотрел на нас и молча ждал конца. Ученик 1: Нелепа смерть. Она глупа. Тем боле Когда он, руки разбросав свои, Сказал: «Ребята, напишите Поле — У нас сегодня пели соловьи». И сразу канул в омут тишины Тристяпятидесятый день войны. Он не дожил, не долюбил, не допил, Не доучился, книг не дочитал. Я был с ним рядом. Я в одном окопе, Как он о Поле, о тебе мечтал. И, может быть, в песке, в размытой глине, Захлебываясь в собственной крови, Скажу: «Ребята, дайте знать Ирине — У нас сегодня пели соловьи». И полетит письмо из этих мест Туда, в Москву, на Зубовский проезд. Анализ стихотворения «Соловьи» Дудина Ученик 2: Стихотворение написано в 1942 году. Поэту исполнилось 26 лет, он – солдат еще Финской кампании. Вскоре после начала Великой Отечественной войны он еще и фронтовой корреспондент. Два сборника стихов по горячим следам остались от тех памятных лет. В жанровом отношении – военная лирика, рифмовка парная и перекрестная, 26 строф. Композиция кольцевая – начальная строка становится и заключительной. Написать стихи к первой годовщине военных действий поэта попросил батальонный комиссар. Причем, дал свободу в выборе жанра, тем самым позволив вылиться исповедальному лирическому высказыванию. Михаил Дудин в те дни узнал о гибели двух друзей, В. Чухнина и Н. Майорова. Последний был еще и подающим надежды начинающим поэтом. Поэт писал это стихотворение не за столом, а в зарослях орешника, у озера, под пенье соловьев, подстелив под себя шинель. Он чувствовал ответственность перед погибшими товарищами, воспринимал их смерть как завещание прожить достойно эту жизнь. И как свидетель – рассказать, вспомнить, запечатлеть. Ученик 1: Стихотворение построено на антитезе, впрочем, к финалу высшей правдой оказывается именно жизнь. Отсюда и рождается парадоксальная строка «Я славлю смерть во имя нашей жизни». Местоимением «мы» автор подчеркивает, что его чувства сможет понять и разделить едва ли не каждый житель страны. Однако не ненависть он считает подлинной движущей силой. Он призывает жить на радость другу, а не назло врагу. И исцеляющая, вечно обновляющаяся природа здесь выступает с ним в союзе. Анжамбеманы, придающие строфам отрывистость и документальность. Восклицание лишь в строке о землянике среди мин. Числительное, где каждый день как целый век: тристапятидесятый день войны. Поэт несколькими деталями создает тонкий психологический рисунок умирания бойца. Свою последнюю минуту он встретил без отчаянья, под пение соловьев, которые, кажется, точно знают, что будущее наступит – и оно будет мирным. Имена, которые наверняка оказались дороги множеству бойцов: Поля, Ирина. Московский адрес – еще одна примета достоверности, жизненности стихотворения. Описываемый автором пейзаж столь же точен в мелочах. Здесь лишь знакомые картины и названья: стрижи, малиновки, ландыш. Куст цветущей сирени становится «непроходимым», в кольцо окружения берет саму смерть и беду. Эпитеты: яростною жаждой, горячий луч. Повторы: цветет. Перечислительные градации. Метафора: канул в омут тишины. Инверсия: родятся дети, просохнут слезы. Стихи «Соловьи» М. Дудина – страшный контраст человеческой трагедии и жизнеутверждающей мощи природы. - Обсуждение и запись основного мотива стихотворения
3.2) Юлия Друнина Ученик 3 Друнина Юлия Владимировна родилась 10 мая 1925 года в Москве в семье учителя. Детство прошло в центре Москвы, училась в школе, где работал отец. Любила читать и не сомневалась, что будет литератором. В 11 лет начала писать стихи. В шестнадцатилетнем возрасте записывается в добровольную санитарную дружину при Районном обществе Красного Креста и работает санитаркой в глазном госпитале. Участвует в строительстве оборонительных сооружений под Можайском, попадает под бомбежку и, выполняя свои прямые обязанности, становится санитаркой пехотного полка. Воевала, была ранена. Ученик 4 После ранения была курсантом Школы младших авиаспециалистов (ШМАС), после окончания которой получает направление в штурмовой полк на Дальнем Востоке. Всеми силами рвется на фронт. Получив сообщение о смерти отца, едет на похороны по увольнению, но оттуда не возвращается в свой полк, а едет в Москву, в Главное управление ВВС. Здесь, обманув всех, получает справку, что отстала от поезда, едет на Запад. Ученик 5 Есть такие стихотворения, что могут растрогать любого: от юного читателя или умудрённого жизненным опытом ценителя поэзии. Именно таковы произведения Юлии Друниной. Их особенность не в изящном языке или выверенной композиции, а в простоте, даже наивности, и искренности автора. Годы службы на фронте не ожесточили поэтессу, но сделали её лирику правдивой и точной. Ученик 3 «Баллада о десанте» Юлия Друнина Хочу, чтоб как можно спокойней и суше Рассказ мой о сверстницах был… Четырнадцать школьниц – певуний, болтушек – В глубокий забросили тыл. Когда они прыгали вниз с самолета В январском продрогшем Крыму, «Ой, мамочка!» – тоненько выдохнул кто-то В пустую свистящую тьму. Не смог побелевший пилот почему-то Сознанье вины превозмочь… А три парашюта, а три парашюта Совсем не раскрылись в ту ночь… Оставшихся ливня укрыла завеса, И несколько суток подряд В тревожной пустыне враждебного леса Они свой искали отряд. Случалось потом с партизанками всяко: Порою в крови и пыли Ползли на опухших коленях в атаку – От голода встать не могли. И я понимаю, что в эти минуты Могла партизанкам помочь Лишь память о девушках, чьи парашюты Совсем не раскрылись в ту ночь… Бессмысленной гибели нету на свете – Сквозь годы, сквозь тучи беды Поныне подругам, что выжили, светят Три тихо сгоревших звезды… Анализ стихотворения Друниной «Баллада о десанте» Сочетание честности и душевности делает стихотворение «Баллада о десанте», написанное в семидесятых годах и вошедшее в цикл «Из крымской тетради», таким пронзительным. Читая о вчерашних школьницах, которым выпало тяжкое испытание, невольно начинаешь сопереживать героиням, словно находишься рядом с ними. В начале стихотворения поэтесса приглашает послушать трагическую историю. Слова: Хочу, чтоб как можно спокойней и суше Рассказ мой о сверстницах был… подготавливают читателей к тому, что повествование это непростое, что рассказчице трудно сохранять присутствие духа, пока она делится этими воспоминаниями. И мы это понимаем, потому что нелегко говорить о страданиях и смерти, тем более, если речь идёт о почти детях. То, что персонажи этой истории – юные девочки, читатели осознают по первым же строкам. Автор ласково называет своих героинь певуньями, болтушками. Совсем по-девичьи звучит восклицание «Ой, мамочка!», обронённое при совсем не детских обстоятельствах. Эти девушки – партизанки, они должны десантироваться в тыл врага и встретиться со своим отрядом. Современным читателям и представить себе сложно, какая трудная и опасная ноша лежит на их плечах. И вот, когда читатели уже прониклись симпатией к героиням, происходит настоящая трагедия. Три девушки из отряда не достигли благополучно земли. Кульминация напряжения усиливается рефреном: А три парашюта, а три парашюта Совсем не раскрылись в ту ночь… В присущей ей немного отрешённой манере поэтесса следит за дальнейшей судьбой оставшихся в живых героинь. Она не рассказывает с пафосом о том, какое горе испытали девушки, пережив смерть сверстниц-подружек. Злоключения отряда описываются с помощью простых выражений бытовой лексикой: «Случалось потом с партизанками всяко…» Однако за этим просторечием скрывается важная мысль – даже самые страшные испытания не должны сломить дух человека. Пусть героиням мало лет, но познав смерть и страх, они остались людьми, не забыли своих подруг. Именно эта трагедия закалила их сердца, помогла выстоять. Поэтесса резюмирует: Бессмысленной гибели нету на свете – Сквозь годы, сквозь тучи беды Поныне подругам, что выжили, светят Три тихо сгоревших звезды… прославляя человеческую стойкость и доблесть. - Обсуждение и запись мотива стихотворения
Ученик 4 «Бинты» Юлия Друнина Глаза бойца слезами налиты, Лежит он, напружиненный и белый, А я должна приросшие бинты С него сорвать одним движеньем смелым. Одним движеньем – так учили нас. Одним движеньем – только в этом жалость… Но встретившись со взглядом страшных глаз, Я на движенье это не решалась. На бинт я щедро перекись лила, Стараясь отмочить его без боли. А фельдшерица становилась зла И повторяла: «Горе мне с тобою! Так с каждым церемониться – беда. Да и ему лишь прибавляешь муки». Но раненые метили всегда Попасть в мои медлительные руки. Не надо рвать приросшие бинты, Когда их можно снять почти без боли. Я это поняла, поймешь и ты… Как жалко, что науке доброты Нельзя по книжкам научиться в школе! Анализ стихотворения Друниной «Бинты» Юлия Друнина (1924 – 1991) – советская поэтесса, известная большинству читателей благодаря эмоциональным стихотворениям о войне. Юлия Владимировна хорошо знала, что это такое, ведь она сама прошла Великую Отечественную Войну простой санитаркой. Поэтому ее произведения наполнены настоящими искренними переживаниями, которые не могут не вызвать отклика у каждого, кто обращается к ним. Одно из таких произведений – стихотворение «Бинты». Оно написано уже после окончания военных действий, да и рассказывается в нем совсем не о войне. Оно о сострадании, доброте и человечности, главных ценностях, по мнению автора. Стихотворение это биографическое. Композиционно оно делится на две части. Лирическая героиня, от лица которой ведется повествование, как и сама Юлия Друнина в прошлом, работает в госпитале. Ее задача – делать перевязки раненым солдатам, причем делать это быстро, экономно расходуя медицинские средства. Но отзывчивая и сострадательная девушка не может следовать правилам, ведь согласно им она должна резким движением срывать повязку, если та присохла к ране. Героиня видит, как напрягаются ее пациенты, когда она готовится сорвать бинты. Поэтесса красноречиво описывает это состояние: «Лежит он, напружиненный и белый…» Ее сердце не может выносить вида слез, выступающих на глазах мужчин, и так истерзанных тяжелыми условиями войны, голодом, ранами. Героиня не хочет заставлять их страдать еще и здесь, в больнице, где им должны помогать, а не мучить. Поэтому она осторожно отмачивает засохшие бинты перекисью, чем вызывает неодобрительные замечания старших врачей. Но, несмотря на это, она продолжает поступать именно так, ведь она замечает, что «раненые метили всегда попасть в мои медлительные руки». Первая часть стихотворения производит тяжелое впечатление. Она состоит из четырех четверостиший, в которых часто встречаются негативно окрашенные слова и эпитеты – «беда», «горе», «страшных глаз», «боль», «зла». Поэтесса усиливает напряжение с помощью рефренов: С него сорвать одним движеньем смелым. Одним движеньем – так учили нас. Одним движеньем – только в этом жалость… Вторая часть звучит мягче. В ней всего пять строк, в которых содержатся главные слова – «доброта», «без боли». Автор лично обращается к читателю, что создает эмоциональный контакт. Поэтесса делает вывод о том, что даже в ужасных условиях войны необходимо оставаться добрым и отзывчивым. Мысль о том, что помогать человеку в трудной ситуации нужно так, чтобы не причинять ему еще больших страданий, является очень важной и применима не только для сурового военного времени - Обсуждение и запись мотива стихотворения
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА: Релакс-пауза (массаж висков, вращательные движения головой, руками, кистями в замке, упражнения для глаз). Ученик 5* *При запасе времени Юлия Друнина, «Запас прочности» До сих пор не совсем понимаю, Как же я, и худа, и мала, Сквозь пожары к победному Маю В кирзачах стопудовых дошла. И откуда взялось столько силы Даже в самых слабейших из нас?.. Что гадать! – Был и есть у России Вечной прочности вечный запас. Анализ стихотворения Друниной «Запас прочности» «Запас прочности» входит в число ярких патриотических стихотворений Юлии Друниной. Эта короткая ода Родине, в которой смешалась гордость, любовь, признательность, восхищение страной, что выстояла и победила в ужасной мировой войне. В этом произведении поэтесса использовала интересный приём – сравнение человека и целой страны, который помогает читателю сильнее проникнуться её чувствами и тоже ощутить душевный подъём. Речь в «Запасе прочности» идёт от первого лица. По всей видимости, после войны прошло уже много лет, и повзрослевшая, умудрённая жизнью героиня, от чьего лица говорит Юлия Владимировна, размышляет о тех силах, которые помогли ей не только не выжить во время изнурительных боёв и длительных переходов, но и не пасть духом. Она говорит о себе: Как же я, и худа, и мала, Сквозь пожары к победному Маю В кирзачах стопудовых дошла. Действительно, Юлия Друнина прослужила на фронте немало времени, натерпелась сама и видела страдания тысяч других людей, испытала множество тягот. При этом, как многие её неравнодушные современники и современницы, будучи слишком молодой, чтобы отправиться на фронт, приписала себе возраст в документах. Она на самом деле была худенькой девушкой небольшого роста, но с достоинством и честью перенесла все трудности и беды, принесённые войной. Поэтому «стопудовые кирзачи» не стоит воспринимать как просто живописный эпитет. Для Юлии Владимировны это была суровая правда военных будней. Во второй строфе поэтесса задаёт сама себе риторические вопросы: И откуда взялось столько силы Даже в самых слабейших из нас?.. В поисках ответа она приходит к выводу, что источником этой поразительной душевной твёрдости явилась Родина. Именно то, что герои войны в России родились и выросли, впитав в себя мощь русской земли, позволило им собраться и защитить свою страну в решающий час. Представляется, что автор здесь сравнивает себя – хрупкую молодую девушку и Россию, до поры казавшуюся слабой, но восставшую во всей своей мощи перед лицом врага. «Вечной прочности вечный запас» – так характеризует потенциал родины Юлия Владимировна, и с этим трудно спорить. Интересен образ триумфа страны-освободительницы. Поэтесса пишет «к победному Маю», и читатель без труда представляет себе весну, распускающиеся чудесными цветами флаги и разливающееся в воздухе пение в честь великой победы. Как природа весной, так и Родина возрождается в мае сорок пятого. «Запас прочности» перекликается со многими произведениями Друниной. Патриотическая тема звучит в стихотворениях «И откуда…», «Веет чем-то родным и древним» и другой лирике, пробуждающей искреннюю гордость и любовь к родине у читателей.
3.3) Сергей Орлов Ученик 6 Сергей Сергеевич Орлов— советский поэт, фронтовик, танкист, командир взвода - родился в 1921 году в Вологодской области. Вырос в семье сельских учителей. Литературные способности проявил еще в детстве, но по-настоящему его талант раскрылся на войне. Стихотворение «Его зарыли в шар земной» — тому яркое подтверждение. Его зарыли в шар земной, А был он лишь солдат, Всего, друзья, солдат простой, Без званий и наград. Ему как мавзолей земля — На миллион веков, И Млечные Пути пылят Вокруг него с боков. На рыжих скатах тучи спят, Метелицы метут, Грома тяжелые гремят, Ветра разбег берут. Давным-давно окончен бой… Руками всех друзей Положен парень в шар земной, Как будто в мавзолей… Анализ стихотворения «Его зарыли в шар земной» Орлова Стихотворение написано в 1944 году. Его автору исполнилось 23 года, был ополченцем, но закончил танковое училище и стал танкистом. По жанру — патриотическая лирика, размер — четырехстопный ямб с перекрестной рифмой, без деления на строфы. Рифмы открытые и закрытые. Композиция кольцевая, с возвращением к началу стихотворения. Лексика книжная и просторечная. Подвиг солдата настолько велик, что могилой для него становится весь земной шар. Такой же, вселенского масштаба («на миллион веков»), должна быть и память о нем. Поэтому произведение изобилует гиперболами практически в каждой строке: его зарыли в шар земной, Млечные Пути пылят вокруг него (здесь наша галактика также умаляется, единственный Млечный путь становится одним из многих Путей). «Парень» — символ всех павших на войне, руки друзей, победителей, опускают его в могилу. Косвенно поэт утверждает и старую истину, не всегда связанную с подвигом: жизнь человека дороже всего. Отдать ее «за други своя» — смысл самопожертвования. В середине возникает короткая пейзажная зарисовка: тучи, метелицы, грома, ветра. Олицетворения: тучи спят, ветра разбег берут. В этом эпизоде особенно много глагольных рифм. Мавзолей — погребальный комплекс для знатного усопшего. В стихах таким памятником является вся Земля, политая кровью солдат. Сравнение: ему как мавзолей. Эпитеты: грома тяжелые, рыжих скатах, солдат простой. Поэт с доверительной интонацией говорит с читателями, обращаясь к ним «друзья». Надо отметить, что на тот момент война еще не закончена, но С. Орлов уже старается осмыслить это страшное событие во всей его полноте, смотрит в будущее, обращается не только к современникам, но и потомкам. «Давным-давно окончен бой», но забывать о нем нельзя. Солдат безымянный, неизвестный — чей-то сын, друг, человек, мечтавший жить. Ценность этого произведения еще и в том, что исходит оно от участника, свидетеля, товарища. Дважды поэт заканчивает строку многоточием, чтобы подчеркнуть торжественность и трагичность момента. Стихотворение «Его зарыли в шар земной» С. Орлова давно стало песней. Отзвуком этого стихотворения можно считать и открытие в 1960-х годах в Москве мемориала Неизвестному солдату.
3.4) Михаил Луконин* * При наличии времени Ученик 7 Михаи́л Кузьми́ч Луко́нин — русский советский поэт, журналист, военный корреспондент - родился в 1918 в Астраханской губернии. Мужественный солдат, бесстрашный фронтовой корреспондент прошел войну от начала до конца. На фронт он ушел состоявшимся поэтом, а вернулся известным – «замеченным всей поэзией, всей страной». Олег Луконин. «Пришедшим с войны» Нам не речи хвалебные, нам не лавры нужны, не цветы под ногами, нам, пришедшим с войны. Нет, не это. Нам надо, чтоб ступила нога на хлебные степи, на цветные луга. Не жалейте, не жалуйте отдыхом нас, мы совсем не устали. Нам - в дорогу как раз! Не глядите на нас с умилением, не удивляйтесь живым. Жили мы на войне. Нам не отдыха надо и не тишины. Не ласкайте нас званьем: «Участник войны!» Нам - трудом обновить ордена и почёт! Жажда трудной работы нам ладони сечёт. Мы окопами землю изрыли, пора нам точить лемехи и водить трактора. Нам пора - звон оружья на звон топора, посвист пуль - на шипенье пилы и пера. Ты прости меня, милая. Ты мне жить помоги. Сам шинель я повешу, сам сниму сапоги. Сам тебя поведу, где дома и гроза. Пальцы в пальцы вплету, и глазами - в глаза. Я вернулся к тебе, но кольцо твоих рук - не замок, не венок, не спасательный круг. 1945
3.5) Виктор Платонович Некрасов Ученик 8 Виктор Платонович Некрасов родился 17 июня 1911 г. в Киеве в семье врача.В августе 1942 г. ушёл на фронт, служил в сапёрных войсках, командовал батальоном. Сразу после войны (1946 г.) в журнале «Знамя» появилась повесть Некрасова «В окопах Сталинграда». Она стала первой в нашей литературе повестью, посвященной Великой Отечественной войне. Впервые в центре рассказа оказались простые солдаты и их командиры, которым довелось сполна хлебнуть горя фронтовой жизни. Повесть Виктора Платоновича Некрасова «В окопах Сталинграда» (1946) — это уникальное для всей литературы 40-х годов явление. Впервые, вероятно, в истории батальной прозы явилось произведение, написанное в спокойной, чеховской манере, без подчеркивания исключительности ситуаций, патетической концентрации страстей. Писатель заговорил о своих героях как бы вполголоса, не пытаясь перекричать войну, с позиций «окопной правды». Неожиданностей в этой повести много.
5. Закрепление изученного материала. 5 мин. 1) Вывод по произведениям: Проанализировав записи, скажите, пожалуйста, каковы же основные мотивы произведений послевоенных лет? - грандиозности подвига, свершенного простыми людьми в шинелях, мужественно отдавших жизни для спасения Родины; - своеобразной ностальгией по фронтовым товарищам, по высоте духовного взлета, пережитого в огненные годы на безымянных высотах войны; - ужаса и бессмысленности войны 2) Составление ассоциативного куста к слову «Война» - Одним словом опишите, пожалуйста, что такое война? - Боль, ужас, смерть, горе, … - Ни единого хорошего слова, потому что война – наистрашнейшее зло. 6. Итоги, рефлексия. 3 мин. - Вспомните, пожалуйста, начало урока и подведите итог: смогли ли вы получить от урока то, что хотели. Чему научились? - Ответы учеников. 7. Оценивание. 1 мин. 8. Домашнее задание: С. 244 - 260 - изучить статью, составить тезисный план; подготовить сообщение о жизни и творчестве одного из упомянутых писателей (на выбор); *подготовить сообщение на тему "ХХ съезд КПСС и его значение в истории и культуре". *9. Резюме урока. 4 мин. - Слово учителя о юном партизане Володе Ефимове, героях поселка, ветеранах, необходимости сохранения памяти о ВОВ. |