Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Примечание
|
1. Организационный момент.
Задача: Вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке.
|
Приветствие учащихся.
Отметка отсутствующих в классе.
Проверка рабочих места и готовность к уроку.
Сообщение темы урока.
|
Приветствие учителя.
Записывают в тетрадь тему урока.
|
Готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
|
2. Проверка домашнего задания (актуализация знаний)
Задача: Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы знаниях.
|
На прошлом уроке мы изучали основные свойства живой материи. Чтобы узнать, как вы усвоили данный материал, поиграем в игру «Угадай свойство живого». Необходимо разделиться на команды (2 или 3 от участников) Каждый член команды выходит к доске и характеризует свойство, не называя его, команда должна назвать свойство за 1 минуту. Если команда называет, то получает 1 балл, если нет, то ход переходит к другой команде. Команда, набравшая больше баллов, побеждает.
|
Учащиеся делятся на команды, поочередно выходят и характеризуют свойство.
Члены команды называют свойство живого в установленное время, зарабатывают баллы.
|
Методы и формы: Игровая, групповая работа.
Результаты:
1. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов
2. Актуализация ранее изученных знаний, которые будут востребованы на данном уроке.
3. Учащиеся осуществляют сотрудничество и кооперацию со сверстниками, строят в коммуникации понятные для партнера высказывания.
|
3. Изучение нового учебного материала
Задача: Дать учащимся конкретное представление об изучаемом материале. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний.
|
1. Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся с уровнями организации живой материи и методами биологии
Поэтому, какие задачи мы поставим перед собой на уроке?
Решение нашей первой познавательной задачи начнём с того, что вспомним, какие уровни организации живых организмов вы знаете?
Какие элементарные частицы живых организмов вы знаете?
Что является единицей строения организма?
Какие уровни организации следует после клетки?
Какой наивысший уровень организации живого вы знаете?
Что такое система?
Подумайте, как можно систематизировать по сложности организации все живые организмы?
Такие системы называются иерархичными, т.е. каждый вышестоящий уровень включает в себя предыдущий.
|
1.Какие уровни организации живой материи выделяют.
2. Какие бывают методы научных исследований ( записываем на доске).
Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Примеры ответов:
Клетка (клеточный), ткань (тканевый), орган (органный), организм (организменный) и другие.
Атомы, молекулы, ДНК, РНК.
Клетка
Ткань, орган, организм, вид, популяция.
Экосистема, биосфера.
Начиная от простого (элементарного) к более сложному.
|
Методы и формы:
Эвристическая беседа с учениками, групповая работа.
Результаты:
1. Возникновение у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность при создании проблемной ситуации;
2. Учащиеся определяют и формулируют цель деятельности на уроке и направления учебной деятельности.
|
|
2. Для решения поставленных задач нам необходимо поделиться на группы (8 по количеству уровней) Каждая группа самостоятельно изучает характеристику своего уровня по учебнику. Вы должны придумать символ- рисунок своего уровня
|
Учащиеся делятся на группы, каждая группа выбирает уровень организации, изучает его по учебнику, придумывают символ этого уровня.
|
Результаты:
1. Активные действия учащихся с объемом изучения:выделяют необходимую информацию из текста учебника, использование самостоятельности в добывании знаний
2. Использование учащимися знаково-символических средств.
3. Учащиеся осуществляют сотрудничество и кооперацию со сверстниками.
|
|
3. Учитель вызывает представителя группы к доске по мере усложнения уровней.
Учитель: Таким образом, жизнь на нашей планете представлена системами различного уровня.
|
Учащиеся выходят по одному человеку от группы (по мере усложнения уровней) показывают символ уровня и дают характеристику. Другие участники группы дополняют их.
1 группа. Характеризует молекулярно-генетический уровень. В основе любой живой материи лежит взаимодействие биологических макромолекул: нуклеиновых кислот, белков, углеводов и других органических веществ.
2 группа. Характеризует клеточный уровень. Клетка – это структурно-функциональная единица всего живого.
3группа. Характеризует тканевый уровень. Ткань – это совокупность клеток и межклеточного вещества, объединенных общностью происхождения, строения и выполняемой функции.
4 группа. Характеризует органный уровень. Орган – это обособленная часть организма, определенной формы, строения, выполняющая конкретную функцию.
5 группа. Характеризует организменный уровень. Организм – это целостная одноклеточная и многоклеточная живая система, способная к самостоятельному существованию.
6 группа. Характеризует популяционно-видовой уровень. Популяция – совокупность особей одного вида, в течении длительного времени проживающих на определенной территории, внутри которой осуществляется случайное скрещивание и нет изоляционных барьеров. Вид – совокупность особей, сходных по строению, имеющих общее происхождение, свободно скрещивающих между собой и дающих плодовитое потомство (кариотип одинаковый).
7 группа. Характеризует экосистемный (биогеоценотипический) уровень. Биогеоценоз – исторически сложившаяся совокупность организмов разных видов, взаимодействующая со всеми факторами их среды обитания.
8 группа. Характеризует Биосферный (глобальный) уровень. Биосфера – биологическая система высшего ранга, охватывающая все явления жизни в атмосфере, гидросфере и литосфере, которая объединяет все экосистемы в единый комплекс.
|
4. Учащиеся осознанно строят речевое высказывание в устной форме, слушают и понимают речь сверстников, осуществляют взаимопомощь в совместном решении поставленных задач, взаимоконтроль.
|
|
Для решения нашей второй познавательной задачи давайте вспомним, какие вы знаете методы научных исследований?
Предлагаю информацию о методах биологии обобщить и систематизировать с помощью таблицы:
метод
|
Характеристика метода
|
|
|
|
Учащиеся: метод наблюдения, описания, сравнения.
Работают с учебником. Изучают и записывают информацию с помощью таблицы
|
Фронтальная работа, структурирование знаний с помощью таблиц.
Результаты:
Учащиеся выделяют необходимую информацию из текста учебника, осуществляют сравнение и классификацию по заданным критериям.
|
4. Закрепление учебного материала и подведение итогов
Задача: Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу. Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели.
|
Учитель для закрепления изученного материала вам предлагается:
1. На доске составить схему иерархической структуру уровней организации живой материи.
Выставляет оценки учащимся, показавшим очень хорошие знания в ходе проведения урока. Оценки за проверку домашнего задания.
|
Ученики: Выходит любой желающий, рисует схему при помощи символов на доске, остальные помогают с места и зарисовывают в тетрадь.
|
Методы: Фронтальная работа учащихся Обобщение и структурирование знаний с помощью схем, таблиц.
Результаты: Учащиеся самостоятельно выполняют задания, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации,делают обобщения в результате совместной работы.
Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.
|
5. Задание на дом
Задача: Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы.
|
Составить тест из 8 вопросов на тему уровней организации живых организмов в природе и методов биологии в двух уровнях сложности 1уровень - задания с выбором ответа; 2 уровень составить логическую цепочку; найти соответствие между содержанием первого и второго столбца. Средние и слабые учащиеся выполняют задание только 1 уровня.
|
Записывают домашнее задание в дневники
|
Результаты:
Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.
|
6. Рефлексия
|
- Вот и подошел к концу наш урок.
- Что мы запланировали сделать, что удалось выполнить за урок?
- Кому было на уроке всё понятно?
- Спасибо за урок!
|
Предполагаемые ответы учащихся:
Мы собирались изучить уровни организации живой материи и методы биологии. Это нам полностью удалось – мы представили информацию в виде схем и таблиц.
|
Методы:
Рефлексия учебно-познавательной деятельности
Результаты: Адекватность самооценки учащегося оценке учителя.
Получение учащимися информации о реальных результатах учения.
Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке.
|
Скачать 70 Kb.