Конспекты четырех статей из журнала. Конспекты четырех статей из журнала Начальная школа
 Скачать 28.93 Kb.
|
|
Конспекты четырех статей из журнала «Начальная школа» (по математике, русскому языку, литературному чтения и окружающему миру). 14. Изучение, анализ и обобщение опыта работы учителей начальных классов. Конспектирование статей по методике преподавания в начальной школе. «Анализ педагогического опыта по проблеме формирования и развития познавательных способностей у младших школьников на уроках русского языка» Аннотация: Статья посвящена вопросам формирования и развития познавательных способностей у младших школьников на уроках русского языка. В материале осуществляется анализ публикаций педагогов в периодических изданиях научно-методических журналов по заданной проблеме. На основании полученных данных было выявлено, что использование практических заданий способствует формированию и развитию познавательных способностей у учащихся начальных классов. Ключевые слова: познавательные способности, анализ, статьи, учитель начальных классов, формирование, развитие. Данная тема очень актуальна в настоящее время, так как познавательные способности, а именно внимание, память, мышление, речь, воображение способствуют формированию и развитию любознательности, пытливости ума, терпения. Цель статьи заключается в том, что каждый современный учитель начальных классов должен использовать разнообразные приемы, методы, формы обучения на уроках русского языка, так как именно они формируют и развивают познавательные способности у младших школьников. Задачами статьи являются: во- первых, представить инновационный опыт педагогов начальных классов по обозначенной проблеме; во- вторых, назвать и описать в подробной форме каждый прием, форму, метод работы, который учитель начальных классов использовал на уроках русского языка. В связи с актуальностью темы нами был проанализирован педагогический опыт по выявлению и формированию познавательных способностей у младших школьников. Основанием для анализа послужили публикации статей в периодических изданиях научно-методических журналов. В статье «Развитие познавательной деятельности на уроках русского языка», автором которой является И.В. Кузьмина, являющейся учителем-методистом школы № 20, были описаны способы выявления познавательных способностей у младших школьников при помощи собственных отработанных методик. И.В. Кузьмина считает, что учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранять и развивать познавательную потребность всех обучающихся, обеспечивать познавательные средства, необходимые для освоения основ наук. И также она думает, что познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. И.В.Кузьмина на уроках обучения грамоте использует дидактические игры и игровые моменты. Данные дидактические игры и игровые приемы ей удалось реализовать на разных этапах урока русского языка. 1. При звуковом анализе слов на русском языке, при орфографической работе была применена игра «Вертолина». К доске выходит ученик, вращает круг, какая буква выпадет в сектор, на эту букву составляется слово и производится звуковой анализ слова, то есть необходимо правильно прочитать и написать слово, определить проверяемая или нет орфограмма, ударная или безударная, гласная или согласная, найти проверочное слово. При использовании данной игры, а именно при подробном анализе слова у учащихся будут развиваться память, мышление. 2. Кузьмина И. В. на уроках русского языка использует игру «Игра во фразу». Из полученного от учителя слова каждый ряд должен по цепочке записать по одному слову так, чтобы получилось предложение. Предложение зачитывается вслух, производится смысловой и орфографический анализ предложения и слов. Благодаря данной игре у учащихся формируется понимание последовательности слов в предложении, то есть развивается мышление, развивается речь, в особенности при построении грамотного и правильного предложения, а также развивается память, особенно при запоминании цепочки, состоящей из множества слов. 3. На уроках русского языка по теме «Предложение» учащимся необходимо было прочитать полученные вырезки из газет и составить из них словосочетания, предложения, что развивает и формирует внимание, мышление, речь. Возможны варианты другой работы: прочитать вырезки статьи и подобрать имена существительные определенного рода, числа, падежа. В данном задании у учащихся формируются и развиваются мышление, память, речь. Таким образом, учитель начальных классов И.В. Кузьмина использует различные дидактические игры, схемы, таблицы и т.п., что, безусловно, способствует активному формированию и развитию познавательных процессов. В статье «Развитие познавательного интереса, мышления и речи на уроках чтения, русского языка, риторики» Н.Д. Шевченко, являющаяся учителем Новокиевской средней школы Новоаннинского района Волгоградской области, предложила статью по проблеме выявления познавательных способностей у младших школьников. Н.Д. Шевченко в своей статье остановилась на некоторых моментах развития познавательного интереса, мышления и речи учащихся на уроках русского языка. Планируя работу по этим предметам, были продуманы средства, приемы, методы, которые должны были активизировать мыслительную деятельность, развивать творческое воображение, устную, письменную речь. Из методов развития познавательных способностей у учащихся в учебно-воспитательном процессе были выделены: мозговой штурм, морфологический анализ, метод фантограмм. Фантограмма - новое словообразование, которое связано с понятиями «фантазия», «фантастика», что значит способность воображать, представлять, мыслить. Использование данного метода позволяет поддерживать познавательный интерес, развивать творческое воображение, обогащать их словарный запас. Темы фантограмм, которые предлагались учащимся: «Что было бы, если бы ручка подсказывала?», «Что было бы, если бы девочка играла на ветках с яблоками?», «Что было бы, если бы машина летала?». Учащиеся, используя свою фантазию, воображение, мышление пишут самостоятельно сочинение, соблюдая все орфограммы, написание всех ударных, безударных. Также учитель в своей работе уделяет внимание риторическому анализу устных и письменных текстов, риторическим задачам, играм. Почти на каждом занятии проводит речевые, ортологические разминки, практикует проведение неподготовленных диалогов, монологов, что развивает спонтанную речь, то есть развивается правильная и грамотная речь. Монолог - развернутое высказывание одного человека. Чем дольше говорит ученик на заданную тему без помощи учителя, тем лучше. Этот навык вырабатывается через ролевые, деловые игры. Темы монологов: «Саша ушел с уроков», «В столовой», «В походе» Диалог - развернутое высказывание 2 человек. Он тоже развивает речь. Темы диалогов: «На репетиции» Темы монологов: «Я люблю осень». Учитель подводит итог всему сказанному: «В основе успешного усвоения знаний лежат познавательные способности. Поэтому необходимо умело сочетать приемы, методы, формы работы, чтобы заинтересовать учащихся новой деятельностью, вызвать положительную мотивацию обучения». В статье «Развитие познавательного интереса на уроках русского языка», И.В. Захарова, учитель высшей категории средней школы № 12, высказывает мнение, что на каждом уроке она стремится организовывать работу так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Для этого она использовала нетрадиционные формы, позволяющие развивать познавательный интерес к предмету, устранить пробелы в знаниях. Предложенный материал вносит в урок разнообразие, развивает интерес к предмету. И.В. Захарова использует перфокарты на уроках русского языка, представляющие из себя сочетания жи-ши, ча-ща, оло-оро и другие сочетания слогов, с помощью которых учащихся быстрее запоминают правильное написание слов. Первая перфокарта: «Наряди елочку», где необходимо в каждом слове написать гласную или согласную букву, глухую или звонкую букву, проверяемую или непроверяемую букву. С помощью данной перфокарты можно проводить проверку на правописание представленных групп орфограмм, также проводить распределительные диктанты. В результате при систематическом выполнении данных заданий у обучающихся будет развиваться внимание, память и мышление. Вторая перфокарта «Корабль», где нужно с помощью сочетаний –оро -оло составить ряд слов на данную орфограмму. И.В. Захарова использует в своей профессиональной деятельности морфемный анализ с помощью перфокарт. С помощью этого занимательного, раздаточного материала дети узнают, как устроены слова, расширяют словарный запас, свой кругозор. Перфокарта представляет собой один слог слова, а вокруг другие слоги. Учащимся необходимо, поразмышляв, соединить один слог в центре со слогами, находящимися за пределами этого слога. При выполнении данного упражнения у каждого учащегося развивается и формируется мышление, воображение. В статье «Развитие познавательных способностей младших школьников с помощью интеллект-карт» свой педагогический опыт предложила Е.Н. Башкирова, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии младшего школьника, институт детства Московского педагогического государственного университета. Е. Н. Башкирова утверждает: «Если процесс постижения нового сопровождается повышением сложности интеллектуальной деятельности на фоне положительных эмоций, то происходит развитие способностей. И поддержать познавательный интерес помогает технология интеллект-карта(карта «разума»)». Оригинальное название интеллект- карт mindmaps-рисунок с центральным образом (темой, проблемой, целью), от которого в разные стороны отходят ветви-ассоциации, пути решения этой проблемы, подразделы темы. Карту рисуют с центра, помещая в середине образ-ассоциацию. От центра нужно провести несколько линий, на которых будут основные темы, разделы. От первичных используются вторичные ветвления. Рядом с этими ветвлениями необходимо записывать ключевые слова, стремиться к краткости, использовать разные шрифты, цвета, иллюстрации по заданной теме. Ученики получают задание, где необходимо заполнить пустую интеллект-карту по пройденному материалу по русскому языку. Высшим уровнем освоения технологии учениками является создание собственной разветвленной карты по определенному тексту и выступление. Материал может стать надежным помощником при подготовке к устному сообщению на уроке. Интеллект- карты помогают понимать и запоминать информацию, классифицировать, делать выводы, придумывать новое. Интеллект- карты могут использоваться как средство повышения эффективности памяти, развития творческого мышления, познавательных способностей. Таким образом, в данной статье был проанализирован педагогический опыт учителей начальных классов по проблеме формирования и развития познавательных способностей младших школьников на уроках русского языка. Каждый учитель использовал различные методы, формы, приемы работы, способствующие эффективному формированию познавательных способностей у обучающихся. Библиографический список 1.Башкирова Е.Н. Развитие познавательных способностей младших школьников с помощью интеллект- карт// Е.Н. Башкирова//Начальная школа.-2018.-№5-С. 18-20. 2.Захарова И.В Развитие познавательного интереса на уроках русского языка/ И.В. Захарова//Школа .-2002.-№1-С.67-69. 3.Шевченко И.Д. Развитие познавательного интереса, мышления и речи на уроках чтения, русского языка, риторики// И.Д. Шевченко//Начальная школа.-1998.-№4-С. 73-78. Опыт организации групповой работы на уроках окружающего мира1 С.В. ШАБРОВА, учитель начальных классов высшей квалификационной категории, Чердаклинская средняя школа № 1 имени доктора Л.М. Рошаля, Ульяновская область 1 УМК «Планета знаний» На уроках окружающего мира учащиеся не всегда бывают активны. Учебный материал усваивается ими с трудом, качество знаний падает. Как побудить учащихся в ходе урока к активной, интенсивной деятельности? Хочу поделиться опытом организации групповой работы на уроках окружающего мира. В чем преимущества групповой работы для учителя, стремящегося не только дать учащимся знания, но и сформировать коммуникативные умения учащихся, а также сплотить классный коллектив? Цель деятельности при групповой работе осознается учащимися как единая, требующая объединения усилий всего коллектива. Организация этой деятельности предполагает разделение труда, в ее процессе между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости; контроль над деятельностью частично осуществляется самими членами коллектива. Ученик индивидуально воспринимает информацию, но в процессе усвоения знаний ему необходимо высказываться, давать обоснования решениям. С точки зрения теории поэтапного формирования знаний наиболее эффективно осмысление материала учащимся осуществляется в форме внешней речи для других, т. е. когда свои мысли он излагает вслух. Темп работы группы зависит от ее состава. Я практикую при проведении уроков окружающего мира формирование групп из пяти-шести учащихся, организация работы таких групп требует особой расстановки мебели. Группы могут быть как постоянного, так и временного состава. Для лучшей организации деятельности в группе учителю лучше самому определить рабочее место каждому ученику. При формировании групп постоянного состава следует учитывать психологическую совместимость учащихся, их желание работать в таком составе. В ходе работы в группах ученики лучше узнают друг друга. Иногда возникают трения между ними, появляются желающие перейти из одной группы в другую. Оптимальный состав учебных групп формируется постепенно. В большинстве групп состав остается стабильным в течение учебного года. Учащиеся привыкают друг к другу, чувствуют локоть товарища в совместной работе. Это доставляет им удовольствие. Каждая группа формируется из учащихся, разных по уровню знаний, характеру и темпераменту. Необходимо, чтобы в группе были ученики обоего пола. Покажу на примере, как я использую групповую работу на уроках окружающего мира в IV классе. При изучении темы «Природные зоны» класс делится на три группы: группа ботаников, группа зоологов и экологов. Каждая группа получает свое задание (план деятельности). Первой группе надо составить рассказ о видах и способах приспособления растений к данной местности. Второй группе - узнать о видах и местах обитания животных на этой территории. А третьей группе - выявить экологические проблемы данной природной зоны и разработать рекомендации и предложения по охране природы, нарисовать экологические знаки. Выполняя задание в группах, учащиеся пользуются справочной литературой, учебником, находят нужную информацию, обсуждают прочитанное, делятся информацией -каждый участник группы активно вовлечен в деятельность. Учащиеся первой группы в процессе работы в группе изучили учебный материал раздела «Виды животных», учащиеся второй группы – раздела «Виды растений», учащиеся третьей группы – экологические темы. Затем представители групп раскрывают свои вопросы, выступая перед учащимися всего класса и, в результате, происходит активный обмен усвоенными знаниями. Наблюдая за речевым поведением учащихся во время составления рассказа по плану, я заметила, что они используют элементы полемики (это разновидность спора, отличающаяся тем, что основные усилия спорящих сторон направлены на утверждение своей точки зрения по обсуждаемому вопросу), дополняют ответы товарищей, разъясняют, выстраивают доказательства, формулирую определения. Часто ли младшие школьники задействуют такие широкие возможности своей речи при индивидуальных ответах или коллективном опросе? Я также обратила внимание на стремление слабоуспевающих учеников «выделиться», проявить себя в группе. Выполняя задание, учащиеся третьей группы задействовали не столько репродуктивное, сколько творческое мышление, так как должны были изобрести «Свод правил» экологически правильного поведения сверстников и отразить их в графическом изображении. Вырабатывая кодексы экологически чистого поведения, учащиеся предлагали такие меры, как запрещение в данной местности браконьерства, организация детских «Зеленых патрулей» и даже внесение изменений в закон «Об охране среды». Они предложили ужесточить наказания для нарушителей баланса в природе. При выполнении этого задания в группе можно было наблюдать настоящий творческий бум. Наши «экологи» на одном плакате графически представили идею замены бензиновых двигателей автомобилей на солнечные батареи, а на другом – показали в сравнении два изображения одного и того уголка природы: на одном рисунке – лес до посещения человека, на другом – после. Они также нарисовали знаки, которые, по их мнению, надо установить в наших городах для воспитания у людей бережного отношения к природе. Таким образом, групповая работа на уроках окружающего мира расширяет возможности познания природы и общества, поскольку в своей мыслительной деятельности ученики опираются не только на резервы своей памяти, но и на резервы памяти своих товарищей, используют учебные пособия. Данная работа способствует развитию коммуникативных качеств личности, умения слушать других людей, искать компромиссы и нести ответственность за свои слова. Групповая работа улучшает микроклимат классного коллектива, работает на сплочение учеников. Групповая работа позволила мне увидеть то, чего я не замечала раньше. Некоторые успешные дети (отличники) проявили себя не с лучшей стороны - чего я никак не ожидала. Например, один мальчик отказался работать в группе, потому что не смог подчиниться большинству. Он не хотел уступать своего лидерства и делиться своими знаниями с другими. Он сел отдельно от своей группы и решил работать самостоятельно, отвечать без предварительного обсуждения вопросов с другими учащимися. Прошло несколько уроков, и этот ученик понял, что работать в группе намного интереснее. Со временем он научился слушать других учеников и уважать их мнение. Организация групповой работы очень сплотила детский коллектив, сформировала важные коммуникативные умения и положительные личностные качества. Мои выпускники, по мнению классных руководителей среднего звена, активные, терпеливые, идущие на контакт, умеющие доказывать свою точку зрения и с уважением относиться к мнению одноклассников. Они также являются активными участниками олимпиад по истории, природоведению. Это говорит о хороших результатах обученности учащихся. Можно сделать вывод, что групповая форма организации обучения – это «золотая середина» между индивидуальной и коллективной формами работы. Рекомендую коллегам чаще использовать групповое обучение на своих уроках, ведь даже народная мудрость гласит: «Одна голова – хорошо, а две – лучше». ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. М., 1991. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий // Начальная школа. 1990. № 1. Фоменко В.Т.и др. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д, 1996. Цукерман Г.А., Елизарова Н.А. и др. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993. № 2. 13 вопросА.Ю. НИКИТЧЕНКОВ, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе, Московский педагогический государственный университет «Изучение святочного цикла русской народной обрядовой поэзии в начальной школе» «Вопрос об использовании в практике начальной школы произведений русской народной обрядовой поэзии в качестве учебного материала не является новым. Еще в XIX в. К.Д. Ушинский в своей хрестоматии «Родное слово» использовал обрядовые тексты для отработки навыка чтения и ознакомления детей с традициями русской народной культуры: подблюдные песни, рождественские и новогодние колядки, заклички и некоторые другие. Немало сведений о народной обрядности содержится в учебном пособии К.Д. Ушинского под рубрикой «Из детских воспоминаний». Более ста лет отделяют нас от времени К.Д. Ушинского — большой срок, за который отечественная педагогическая наука прошла значительный путь своего развития. За редким исключением, русская народная обрядовая поэзия и заговорное творчество практически не используются в современной начальной школе как учебный материал по литературному чтению: представлены отдельные обрядовые тексты, но система учебной работы с ними отсутствует. При этом демонстрируются возможности широкого их использования во внеклассной работе. Обоснование целесообразности изучения произведений русской народной обрядовой поэзии в современной начальной школе требует от учителя знания специфики самой народной обрядовой культуры, а также четкого осознания решаемых учебных задач и методики работы с подобным учебным«Вопрос об использовании в практике начальной школы произведений русской народной обрядовой поэзии в качестве учебного материала не является новым. Еще в XIX в. К.Д. Ушинский в своей хрестоматии «Родное слово» использовал обрядовые тексты для отработки навыка чтения и ознакомления детей с традициями русской народной культуры: подблюдные песни, рождественские и новогодние колядки, заклички и некоторые другие. Немало сведений о народной обрядности содержится в учебном пособии К.Д. Ушинского под рубрикой «Из детских воспоминаний». Более ста лет отделяют нас от времени К.Д. Ушинского — большой срок, за который отечественная педагогическая наука прошла значительный путь своего развития. За редким исключением, русская народная обрядовая поэзия и заговорное творчество практически не используются в современной начальной школе как учебный материал по литературному чтению: представлены отдельные обрядовые тексты, но система учебной работы с ними отсутствует. При этом демонстрируются возможности широкого их использования во внеклассной работе. Обоснование целесообразности изучения произведений русской народной обрядовой поэзии в современной начальной школе требует от учителя знания специфики самой народной обрядовой культуры, а также четкого осознания решаемых учебных задач и методики работы с подобным учебным материалом. Так, учителю важно знать, что обрядовая поэзия — древнейший по своему происхождению вид народнопоэтического творчества, восходящий к мифу как особому типу культуры и соответствующему ему ритуальному образу жизни. В науке принято делить обряды по назначению — на аграрные (календарные) и семейные (бытовые). Аграрные праздники теснейшим образом связаны с народным календарем, который включает два цикла: цикл подготовки урожая — его основная функция заключалась в воздействии на плодородие земли и обеспечение будущего урожая (главными среди них были святочные, масленичные, троицко-семицкие и купальские обряды), и цикл уборки урожая (жнивный цикл). Семейно-бытовые обряды были связаны с кругом человеческой жизни и его основными циклами: родинно-крестинным, свадебным и похоронным. К аграрным и семейным обрядам примыкает заговорное творчество. Заклинания могли быть необходимой составной частью как календарного, так и семейного цикла, но могли употребляться по случаю, не приуроченному к типовым семейно-бытовым или календарным праздникам, например, лечебные заговоры. Следует также заметить, что обрядовую поэзию невозможно изучать в отрыве от других (невербальных) компонентов обрядового текста, имеющего синкретическую природу. Изучение обряда в единстве его языковых и невербальных элементов — задача весьма сложная даже для специалиста. При осуществлении такой работы важно помнить о следующих свойствах обряда: всеохватность, поскольку нередко в ритуальное действо вовлечен не только весь коллектив, но и окружающий мир, близкий и далекий; обряд отличается особым восприятием мира, в момент осуществления обрядового действа статус вещей, животных и растений, человека будет значительно отличаться от внеритуальной жизни коллектива, наполняться новыми смыслами; вербальные и невербальные компоненты обряда дополняют, поясняют, «усиливают» друг друга. |