Конспекты. Конспекты лекций по дисциплине социология. Конспекты лекций социология (курс лекций)
 Скачать 1.57 Mb.
|
|
Всякое ли явление можно изучать с помощью социологического знания, используя в качестве инструмента социологическое исследование? Безусловно, нет. У социологии есть свой объект и предмет изучения. ( Объект – это общество как единый социальный организм – общий с другими науками, а предмет – результат исследовательских действий ученого, предмет в социологическом исследовании, как правило совпадает с актуальной проблемой, предмет определяет собственную область, свою сферу исследования, свой предмет у каждого ученого у Вебера-социальные действия, у Дюркгейма – социальные факты, но в обобщенном виде это – социальные связи, социальные отношения, взаимодействие индивидов, соцобщностей, групп, институтов, на мировом уровне – государств.) Так, она не исследует явления микромира или особенности химических реакций. Но и не все общественные процессы являются прерогативой социологии. Она не занимается исследованием методики преподавания различных наук – это задача педагогики, не решает собственно экономических, политических проблем, поскольку это означало бы подмену экономики и политологии как наук. Социология не внедряется в профессиональную сферу медицины, не занимается банковским делом, но, тем не менее, во всех этих сферах ею выявляется определенный социальный аспект, который отвечает специфике социологической науки и может быть предметом прикладных исследований. Именно поэтому, формулируя тему социологического исследования, необходимо помнить, что: ● социология изучает любой социальный феномен как систему социальных связей и отношений во взаимодействии и взаимозависимости с обществом как целостным организмом и его подсистемами. Она рассматривает изучаемый объект в широком контексте социальных связей и отношений; ● изучение любого социального явления осуществляется через призму взаимодействия социальных групп и в качестве элемента того или иного социального института; ● на прикладном уровне анализ социального объекта осуществляется через исследование потребностей, интересов, установок, ориентации, целей людей. Так, если мы изучаем образовательную деятельность студента, то она рассматривается через: реализацию образовательных потребностей, мотивов, интересов основных субъектов образовательного процесса (студентов и преподавателей); взаимодействие этих социальных групп, являющихся элементами социального института образования; взаимодействие высшего профессионального образования с другими социальными институтами: экономическими (рынком, производством, собственностью), политическими (государством, властью), культурными; широкий контекст социальных связей и отношений, ту социальную ситуацию, в которой функционирует современное высшее образование. Именно эти позиции служат критерием для определения того, какую тему, сформулированную нами для социологического исследования, можно считать собственно социологической, а какую – нет. Сравним две темы исследования и выясним, к какой области знания они принадлежат. Экологические проблемы крупного промышленного города. Отношение различных групп населения к условиям экологического кризиса крупного промышленного города и путям выхода из него. Последняя тема требует анализа взаимодействия социальных групп, изучения интересов, потребностей, целей людей, что отражает специфику социологического исследования действительности. Первая тема не принадлежит к сфере социологии, а является предметом исследования экологии. Рассмотрим другой пример. Реформы образования в России. Исторические предпосылки и этапы (проблема истории педагогики). Реформа образования в зеркале общественного мнения. Анализ кризиса и перспектив развития системы образования – социологическая проблема, которая преломляется через изучение отношения к ней различных групп населения, характеристику противоречий в их суждениях и в функционировании самой системы образования в обществе, прогноз развития системы в будущем с точки зрения потребителей образовательных услуг. Вот еще один пример. Содержание учебной деятельности школьника (педагогическая проблема). Отношение школьников к учебной деятельности. Изучение этого отношения выступает как социологическая проблема, позволяющая, отвлекаясь от самого содержания учебной деятельности, выявить мотивацию учащихся на нее, соответствие ее потребностям школьников, их отношение к характеру взаимодействия с педагогами, роль учебной деятельности в жизни ученика и его планах на будущее. В связи с актуализацией проблемы участия молодежи в политических движениях целесообразно сравнить следующие темы исследований. Развитие молодежных политических движений на Урале (проблема исторической науки). Политические ориентации молодежи Урала. Изучение этих ориентаций составляет социологическую проблему, рассмотрение которой предполагает выявление отношения различных групп молодежи к политической сфере общества. Столь же важными, в сравнении выступают темы, которые касаются проблемы морального сознания в условиях перехода к рыночным отношениям. Проблемы формирования морального сознания в условиях становления рыночных отношений (социально-философская проблема). Элементы морального сознания «рыночного типа» у работников предприятий разных форм собственности (социологическая проблема, предполагающая изучение влияния рыночных отношений на формирование морального сознания различных групп работников). Какие еще критерии можно считать значимыми для выбора темы социологического исследования? Задумаемся о предназначении социологических исследований. Их задача заключается в первую очередь в выявлении и изучении проблем иологического исследования необходимо учитывать особенности объекта и предмета исследования.проблемы нет, то нет и предмета для исследования. 4.Обоснование проблемы Проблема – это противоречие между знаниями о потребностях людей в каких-то результативных практических или теоретических действиях и незнанием путей и средств их реализации. Решить проблему – значит получить новое знание или создать теоретическую модель, объясняющую то или иное явление, выявить факторы, позволяющие воздействовать на развитие явления в желаемом направлении.Здесь важно не только теоретически осмыслить изучаемую проблему, но и ограничить круг вопросов, подлежащих исследованию. Четкая формулировка проблем исследования сужает направления научного поиска, экономя силы и средства на проводимое исследование. При формулировании проблем исследования необходимо учитывать особенности объекта и предмета исследования. Изучаемая проблема должна быть актуальной и для развития науки, и для оптимизации практической деятельности. Без сомнения, можно посвятить свои усилия разработке и такой темы, как «Влияние астрологических прогнозов на отношение населения к домашним животным», но необходимо помнить, что социологические исследования – слишком дорогое удовольствие, чтобы осуществлять их ради самого исследовательского процесса. Потребности практики, наличие социального заказа – это реальное основание для формулировки исследовательской темы. Умение увидеть проблему, оценить степень ее актуальности, выявить уровень потребности общества в ее разрешении позволяют сформулировать тему исследования. Это важный этан исследовательской работы. Он зависит от знаний, умений, навыков, опыта, интеллектуального потенциала социолога. Итак, основные критерии для формулировки темы прикладного исследования: ● актуальность, социальная значимость изучаемой проблемы; ● нацеленность на нужды практики; ● рассмотрение изучаемого объекта под углом зрения специфики социологической науки. Поэтому обоснование темы исследования – это развернутое описание ее актуальности, значимости для развития социологической науки и практики социального управления, указание на необходимость получения требуемой социальной информации, описание специфичности социологического подхода к изучению явлений данного типа. 5. Объект и предмет Вслед за формулировкой проблемы необходимо определить объект и предмет исследования. Любая социальная проблема не существует сама по себе и всегда предполагает своего «носителя» – определенную общность, группу людей. Объект исследования характеризуется с точки зрения его пространственно-временной определенности, описывается количественно и структурно. Так, если мы исследуем свободное время студентов, то, во-первых, нужно ввести пространственные ограничения этой группы, описать, каких именно студентов мы исследуем (студентов области, города или конкретного вуза), это существенно повлияет на масштабы исследования. Во-вторых, в описании объекта требуется особо точно указать, студентов каких форм обучения мы собираемся изучать (очной – заочной, бюджетной – внебюджетной), это обстоятельство повлияет на постановку задач исследования, формулировку в инструменте специальных вопросов, предназначенных для разных групп студентов, порой сильно различающихся между собой по характеру и способам проведения свободного времени (например, очники и заочники). Кроме того, конкретизируя структурные характеристики объекта, нужно указать факультеты, курсы и группы изучаемых студентов, это также определит специфику задач и методики исследования. В-третьих, необходимо иметь представления о количественных характеристиках объекта, поскольку это скажется на типе исследования – станет ли оно выборочным, либо будет предполагать сплошной отбор единиц наблюдения. Итак, предельно конкретное описание объекта исследования – важнейшее требование при составлении программы. Уровень точности в описании объекта влияет на разработку всех остальных ее элементов: формулировку предмета, цели, задач, гипотез, обоснование методики. Требования к объекту ПСИ: записать Четкое обозначение явления по следующим параметрам –профессиональная (отраслевая принадлежность, пространственная ограниченность, функциональная направленность; Определенная временная ограниченность; Возможность его количественных измерений. Предмет исследования – это те стороны деятельности и свойства объекта исследования, которые подлежат изучению. Один и тот же объект может изучаться под разными углами зрения, т.е. иметь различные предметы исследования. Так, изучая студентов, социолог может предметом своего исследования сделать: их учебную и внеучебную деятельность, жизненные планы, ценностные ориентации, политические предпочтения, религиозные установки, музыкальные и кинематографические вкусы, отношение к моде, вторичную занятость, карьерные притязания, т.е. отношение к самым различным сторонам жизни своей социальной группы и общества в целом – социально-экономическим, политическим, культурным. Предметом исследования здесь могут быть его структура (которая даст возможность изучить основные виды их деятельности в свободное время- посещение гостей, ничегонеделанье, прослушивание музыки или более возвышенное – самообразование, чтение) и факторы, влияющие на эффективность его использования. Эти формулировки показывают, что предмет имеет сложный состав. Или напр., в качестве конкретного школьного коллектива (объекта социологии) в качестве предмета исследования могут выступать: дисциплина учащихся, социально-психологический микроклимат в классах, общественно-политическая активность, их гражданские позиции и т.д. или более узко – досуг подростков, проживающих в данном населенном пункте. Тогда предметом исследования, станут – склонность подростков к вредным привычкам (табакокурение, пьянство, наркомания, половая распущенность и т.д.). 6. Цель и задачи Правильная формулировка предмета особенно важна для определения цели исследования, поскольку содержательно и стилистически формулировки предмета и цели прикладного исследования тесно связаны между собой. Приведем примеры таких формулировок. Предмет исследования: структура свободного времени студента и факторы, влияющие на эффективность его использования. Цель исследования: выявить структуру свободного времени студента и факторы, влияющие на эффективность его использования (определить, какой величиной свободного времени располагают студенты в среднем за неделю;показать наиболее предпочтительные для них виды досуговой деятельности;охарактеризовать потребности студентов, которые они реализуют в сфере свободного времени;выявить уровень удовлетворенности студентов использованием их свободного времени). Таким образом, цель задает общую направленность исследованию и представляет собой проект деятельности по достижению результата. Цель – это то, что должно быть достигнуто в конце всей работы. Цель ориентирует на конечный результат, является его моделью. Иначе говоря, формулировка цели должна давать ответ на вопрос: «Для чего проводится исследование. Какую пользу предполагается получить после его завершения?» Одно из важнейших требований к определению цели – краткость и четкость формулировок. Конкретизируется цель задачами исследования. Задачи исследования – это действия, которые планируется совершить для достижения цели; это своеобразные ступеньки, по которым надо пройти, чтобы достигнуть конечного результата. «Изучить ….». «Составить …», «Проанализировать …». Пример Задачи исследования в процессе своей разработки должны быть согласованы (скоординированы) с гипотезами. 8. Гипотезы исследования Гипотеза – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо фактов, явлений, процессов, которые нужно или подтвердить исследованием, или опровергнуть. Как правило, любое исследование строится на предварительных предположениях, без них трудно целенаправленно вести изучение проблемы. Ученые любят повторять выражение Д.И. Менделеева, что лучше держаться такой гипотезы, которая со временем окажется ложной, чем никакой. Социолог заранее должен предполагать получение какого-то результата. Стало быть, гипотеза задает направление исследования, является прогнозом решения изучаемой проблемы. Она дает возможность эмпирически проверить знание. По сути дела, исследование – это проверка выдвинутой гипотезы. Без гипотез проводятся только разведывательные исследования, поскольку информации об изучаемом объекте очень мало, системный анализ проблемы осуществить нет возможности, поэтому исследование осуществляется по «свернутой» схеме. Его целью является сбор информации об объекте, необходимой для формулировки описательных гипотез. Существует несколько видов гипотез. – по степени разработанности и обоснованности – первичные и вторичные; – Содержательно гипотезы дифференцируют на описательные (предположения о структуре объекта), объяснительные (предположения о причинно-следственных связях объекта) и прогнозные (предположения о тенденциях развития, этапах становления объекта). В зависимости от задач исследования выделяют гипотезы- основания (они соотносятся с основными задачами) и гипотезы- следствия (формулируются в соответствии с частными задачами, конкретизирующими основные). Доказательству с помощью эмпирических данных подлежат только гипотезы-следствия. Гипотезы-следствия позволяют сделать вывод о гипотезе-основании. Если все гипотезы-следствия подтвердились, гипотеза-основание доказана. Существует ряд требований, которые необходимо соблюдать в отношении гипотез исследования. Важнейшее из них – необходимость их обоснования, т.е. осуществления их теоретической, эмпирической и операциональной интерпретации. Так, при формулировке гипотез нужно пользоваться только теми понятиями, которые получили социологическое определение в рамках разрабатываемой программы. Для этих понятий следует разработать систему показателей и индикаторов, им, в свою очередь, должна соответствовать совокупность методов сбора и анализа информации. Гипотезы необходимо формулировать лаконично и однозначно, не допускать двойного толкования и использования утверждений, противоречащих уже доказанным положениям и фактам. Они должны быть ясными, непротиворечивыми и проверяемыми. Гипотезы крайне важны для подготовки инструментария исследования. Так, если конструируется анкета, то каждая гипотеза должна быть проверена соответствующим блоком вопросов. Гипотезы наиболее тесно связаны с двумя элементами программы – задачами и системным описанием объекта. По существу, они представляют собой предположительные ответы на поставленные в задачах вопросы, причем, формулируя эти предварительные ответы, мы обращаемся к объяснительной схеме объекта. Вновь воспользуемся примером о свободном времени студентов. Какие рабочие гипотезы здесь можно было бы выдвинуть? Основными видами деятельности студентов в свободное время являются: просмотр ТВ, общение с друзьями, прослушивание музыки, любительские занятия (хобби). Эффективность использования свободного времени студентов зависит от комплекса объективных и субъективных факторов. Важнейшими объективными факторами, от которых зависит эффективность использования свободного времени, являются следующие: а) перегруженность студента учебными занятиями, сокращающая объем свободного времени, ограничивающая возможности активных и разнообразных форм досуговой деятельности; б) занятость студента на работах, связанных с дополнительным заработком; |