Общая педагогика - вопросы. Общая педагогика - правлено - копия. Контрольная работа курс профессиональной переподготовки Педагогика и психология Дисциплина Общая педагогика
 Скачать 133.69 Kb.
|
5. Содержание и структура профессиональной компетентности педагогаПедагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому и выражает его теоретическую и практическую готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) – это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т.п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников). Современные исследователи выделяют следующие виды компетенций: Учебно-познавательная компетенция – это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания. Информационная компетенция – это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию. Коммуникативная компетенция – это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе. Знакомство с различными социальными ролями. Опираясь на идеи философской антропологии, экзистенциональной психологии, гуманистические ориентиры, современная педагогическая теория декларирует такие подходы к подготовке специалиста, как культурологический, синергетический, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, индивидуально-творческий. Эти подходы позволяют представить процесс профессионального становления специалиста в условиях индивидуального обучения. Специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на остаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие. Социальная компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты профессионального труда. Личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности. Индивидуальная компетентность – владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил. Профессиональная компетентность педагога рассматривается как гармоничное сочетание знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения; методов и приемов реализации образовательных программ в культуротворческой педагогической деятельности; культурном развитии и саморазвитии педагога; его умения и готовности находить и реализовывать творческие варианты решения различных педагогических ситуаций; накапливать и передавать культурный педагогический опыт. Иными словами, педагог должен быть квалифицированным в сфере приложения и в проявлении его профессиональной компетентности. В государственном стандарте высшего профессионального образования профессиональная компетентность педагога складывается из общепрофессиональных компетенций (ОПК), характеризующих уровень владения знаниями предмета и умениями в области профессии, т.е. базовые знания предмета, и профессиональных компетенций (ПК), определяющих уровень владения специальными, характерными только для данной профессии компетенциями. Структура профессиональной компетенции педагога определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями в профессии, характеризующими его мотивы и предпочтения, умение ценить знания, опыт, отношения с людьми в профессии. Мотивы и предпочтения, побуждающие к педагогической деятельности, обусловливают эффективность и результативность данной деятельности. Мотивация выступает важным звеном в формировании способностей к учительскому труду. Реализуя себя в профессии, компетентный педагог постоянно стремится к профессиональному росту, саморазвитию, самоорганизации, самовыражению. Проникновение в сущностное поле приставки «само…» разъясняет, что речь идет о «самости», «себе самом»; ее изучение способствует осознанию необходимости развивать себя, проявить свои лучшие личностные характеристики и профессиональные качества. Подобное развитие самого себя всегда будет выражаться в позитивном росте. Этим уточняется, что любая личность стремиться проявлять свои положительные качества, стремится к творческому самовыражению, ориентируются на культурный модус поведения. Определяя работу педагога как социальную задачу, выражающуюся в подготовке гармонично развитой личности, воспитанной на культурных модусах индивидуального и социального поведения, способной к творческому проектированию в деятельности, понимаем, что данные установки профессии переносятся и трансформируются в индивидуальную установку, которую каждый педагог стремится реализовать в своей профессии. Творчество и профессионализм педагога в полной мере проецируются на личность ученика только в случае глубокого владения педагогом знаниями предмета с учетом возрастной психологии, знаниями теоретической базы в области физической культуры, методическими знаниями и рекомендациями, знаниями в области прогнозирования и проектирования своих профессиональных действий. Структурно профессиональная компетентность педагога может быть представлена в виде схемы (см. рис. 1). Определяя работу педагога как социальную задачу, выражающуюся в подготовке гармонично развитой личности, воспитанной на культурных модусах индивидуального и социального поведения, способной к творческому проектированию в деятельности, понимаем, что данные установки профессии переносятся и трансформируются в индивидуальную установку, которую каждый педагог стремится реализовать в своей профессии.  Рис. 1. Структура профессиональной компетентности педагога Творчество и профессионализм педагога в полной мере проецируются на личность ученика только в случае глубокого владения педагогом знаниями предмета с учетом возрастной психологии, знаниями теоретической базы в области физической культуры, методическими знаниями и рекомендациями, знаниями в области прогнозирования и проектирования своих профессиональных действий. Одним из структурных компонентов профессиональной компетентности педагога является его опыт, включающий опыт, приобретенный в профессии, интерактивный опыт, ценностно-культурный опыт, опыт применения различных методик (включая творческие). Уровень творческой самостоятельности проявляется в следующих видах опыта: – репродуктивный – характеризует деятельность педагога как четкое нормативное исполнение профессиональных обязанностей с элементами новизны; – рационализаторский – деятельность педагога связана с поиском творческих, оригинальных, порой нетрадиционных форм и методов инновационного характера и их реализацией; – инновационный – деятельность педагога направлена на существенные изменения в содержании учебно-воспитательного процесса с использованием новых педагогических стратегий и тактик. В структуре профессиональной компетентности педагога следует выделить также личностные качества, принятые как оптимальные для данного профессионального профиля: духовная культура, интерактивное взаимодействие с учениками на основе согласия и взаимопонимания, владение творческими инновационными методиками и технологиями, творческое самовыражение, которое выражается в культуросозидании и культуротворчестве, следовании культурным образцам поведения, освоении культурных практик других учителей и других. Список использованных источниковБашина, Т. А. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности /Т.А. Башина // Молодой учёный. – № 4 (51). – Апрель, 2013. – С. 521-525. Дорошенко, В. В. Современная модель профессионального стандарта педагогической деятельности как совокупность компетенций. Нравственные и этические аспекты поведения преподавателя в вузе / В.В. Дорошенко // Евразийский Союз Ученых (ЕСУ). – 2016. – №1 (22). – С. 38-40. Ибадулаева А. Ю. О персонификации содержания высшего образования / А.Ю. Ибадулаева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 3826–3830. Казаков, И. С. О проблеме исследования феномена персонификации обучения в отечественной науке / И.С. Казаков // Вестник СГУТиКД. – 2011. – № 3 (17). – С. 127-129. Кондратьев, С. В. Персонифицированное обучение как способ развития человеческой субъектности / С.В. Кондратьев //Образовательные технологии. – 2010. – №3. – С. 3-13. Ломов, А.И. Профессиональная этика педагога в новом Законе «Об образовании» / А.И. Ломов // Журнал руководителя управления образованием. – 2013. – № 3. – С. 21–22. Професиональная этика педагога: Учебно-методическое пособие / Сост. И.В. Тимонина. – Кемерово: 2014. – 202 с. Тлеубердиев, Б. М. Профессиональная компетентность педагога / Б.М. Тлеубердиев Г.А. Рысбаева, Н.Н. Медетбекова // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – №10. – С. 47-50. Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства» для преподавателей и студентов вузов и колледжей. – Учебное пособие. – Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. – 230 с. Янова, М. Г. Структура профессиональной компетентности педагога // Педагогический журнал. – 2012. – №4. – С. 63-72. |