Общая педагогика - вопросы. Общая педагогика - правлено - копия. Контрольная работа курс профессиональной переподготовки Педагогика и психология Дисциплина Общая педагогика
 Скачать 133.69 Kb.
|
|
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Курс профессиональной переподготовки «Педагогика и психология» Дисциплина: «Общая педагогика» Новосибирск 2020 г. Содержание 1. Образование как персонифицированный процесс 3 2. Креативность педагога – условие инновационности его профессиональной деятельности 8 3. Основные психолого-педагогические предпосылки формирования педагогического мастерства 13 4. Этический аспект профессиональной деятельности педагога 20 5. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога 24 Список использованных источников 30 1. Образование как персонифицированный процессИдея персонификации постепенно входит в ряд наиболее актуальных и значимых проблем в системе научного знания и образовательной практики. Современное образование характеризуется наличием гуманитарных эффектов, проявляющихся в обществе, которые обусловлены необходимостью адекватности личности динамичному миру. Адаптивность человека является его важнейшей характеристикой, т.к. он – носитель модели определенного поведения, имеющего заданную стратегию и позицию в обществе. Согласно гуманистической парадигме, персонификация человека, получающего знание – это специфическая самоорганизация субъекта образовательного процесса своего личностного образовательного пространства. Персонификация актуализирует профессионально-личностное «Я» обучающегося как субъекта свободного сознательного выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления, осознания своей уникальности и самоценности. Последнее время в психолого-педагогической науке и практике происходит переход на новый парадигмальный уровень. Возрождаются идеи духовности, ценности, ответственности, развития, самосозидания, бессмертия. Меняется образ концепций личности (от абстрактных к усложненным и операционным). Сейчас у нас есть возможность наблюдать тенденцию к изменению понимания масштаба субъективности человека. Субъективность – свойство самодетерминации бытия личности; за свое развитие личность несет ответственность самостоятельно. Личность рассматривается как главный субъект деятельности: витальной (жизнедеятельности), предметной (практической), коммуникативной (общение), рефлексии (саморазвития). Персонификация в психолого-педагогическом контексте означает «олицетворение» образовательного процесса, предоставление ему личностной направленности, то есть поиск и актуализацию внутренних личностных ресурсов каждого субъекта образовательного процесса. Американский социолог, психиатр и психолог Г. Саливан в качестве основных элементов структуры личности предложил систему персонификаций – сформированных образов себя и окружающих, определяющих отношение к себе и другим, подчеркивая, что для личности значимым является то, как он вписывается в реалии социума и воспринимается окружающими. Н.Ф. Талызина отмечает, что «знание никогда не существует само по себе, оно всегда есть элементом какой-нибудь деятельности, какого-нибудь умения». В методологии и теории педагогического образования остается приоритетным деятельностный подход; на личностном уровне учитель уже не может быть обозначен как персонификация нормативной деятельностью. Учитель становится субъектом, реализующим в профессии свой способ жизни, готовый дорабатывать задания, принимает ответственность за их свободное и самостоятельное решение. Эта внутренне детерминированная активность, благодаря которой преподаватель способен поступать независимо от частных обстоятельств, творить сам и вырабатывать собственную стратегию профессионального поведения и деятельности. «Технологический аспект деятельности … должен соединиться с личностью педагога». В.А. Сластенин отмечает: «Определяя цели профессиональной подготовки, необходимо преодолеть разрыв между учителем-человеком, учителем-гражданином, учителем-профессионалом, интегрируя личностную и профессиональную позицию педагога». Формирование социальной адаптивности личности происходит в деятельности, поэтому важна разработанность педагогических средств, которые используются учителями, воспитателями, руководителями детских объединений, родителями, именно они создают условия для проявления ребенком своей идентичности относительно внешней среды. Но при этом проявляется одно из важнейших противоречий: адаптированный человек живет так, как предписано значимым для него референтным окружением, зачастую теряя свою индивидуальность, он подчинен социальным стандартам. Но персонифицированный путь развития обеспечивает самостоятельность личности, сохранение собственного Я как принципиальной жизненной линии поведения. С позиции персонификации такой человек характеризуется личностным подходом к жизнедеятельности. Современный человек, активно действующий на основе саморегуляции в постоянно меняющемся мире, осознанно рефлексирует и поддерживает свою самобытность. Рефлексивные процессы актуализируют индивидуальность и позволяют определять человеку свою роль в социальных процессах. Культура самопонимания решает проблему гармонизации личности и общества. Персонифицированная образовательная ситуация направлена на субъектное взаимодействие, когда обучающийся на основе самоанализа действует, осуществляет выбор, принимает решения. Использование персонифицированного подхода в обучении и воспитании детей рассматривается в стратегических документах как необходимое условие качества образовательной деятельности. Под персонифицированным обучением понимают такой личностно-ориентированный процесс обучения, который позволяет постоянно контролировать текущие изменения у учащихся, данный процесс направлен на максимальное усвоение знаний, формирование компетенций и развитие личности, которое базируется на стремлении к самоактуализации и саморазвитию. Организация персонифицированного обучения позволяет учащимся осваивать учебную информацию в индивидуальном для каждого темпе и удобное время, это относится и к проверке знаний; преподаватель, опираясь на компьютерные технологии и электронные системы управления обучением контролирует текущие изменения в развитии у учащихся и освоение ими необходимой учебной информации: преподаватель видит, сколько времени потребовалось учащемуся для освоения модуля, какие ошибки были допущены, какие разделы вызвали затруднения и самое главное – может определить насколько студент продвинулся в своем развитии по познавательно-деятельностным уровням. Анализ подходов к интеллекту и познавательных процессов позволяет выделить следующие познавательные уровни деятельности учащегося: отражение, переработка информации, проектирование, анализ и формулирование. Представленные уровни реализуются посредством познавательных процессов, таких как: восприятие, память, внимание, мышление, сознание, речь, воображение, интеллект и т.д. Организация персонифицированного обучения предполагает реализацию ряда закономерностей, детерминирующих становление человеческой субъектности в соответствии со структурными компонентами социально-психологических сфер. При этом формирование таких компонентов в персонифицированном обучении подчиняется универсальным, существенным, повторяющимся связям между обучением и становлением субъектности учащихся. Эти связи определяют взаимоотношения между сущностью и существованием в возникновении субъективной реальности в результате действия на неё реальности объективной. Последняя в этом случае выражается в виде культивирования социальной среды. Другими словами, имеют место закономерности экзистенционального характера, детерминирующие целенаправленное формирование компонентов социально-психологических личности и социального индивида. В качестве таковых можно рассмотреть закономерности, определяющие формирование компонентов ценностно-ориентационной, интеллектуальной и коммуникативной сфер субъектности, а также проявляющиеся в типическом. Таким образом, можно выделить социально-психологические закономерности, детерминирующие формирование компонентов ценностноориентационной сферы учащихся в персонифицированном обучении, построение типов педагогов и учащихся, определение этапов персонифицированного обучения в зависимости от ведущей интеллектуальной активности учащихся, эффективность педагогического взаимодействия в зависимости от реализации вербальных и невербальных средств коммуникаций. В целом закономерности персонифицированного обучения могут быть сформулированы следующим образом. Формирование компонентов ценностно-ориентационной сферы личности и социального индивида Оно закономерно связано с созданием условий, обеспечивающих нравственно ориентированное поведение учащихся. Эта закономерность затрагивает в первую очередь решение задач нравственного и морального воспитания в персонифицированном обучении. Стилевые особенности деятельности педагога и учащихся закономерно связаны с их психологическими типами. Эта закономерность определяет построение совместной деятельности педагога и учащихся в зависимости от их психологических типов. При этом типизация педагогов и учащихся осуществляется на основе взаимосвязи особенностей индивида и его деятельности. В качестве основания типологии педагогов используется концепция установки, типизация учащихся осуществляется на основе типических особенностей восприятия учебного материала. Этапы персонифицированного обучения закономерно связаны с реализацией ведущих форм интеллектуальной активности учащихся. Закономерность характеризует связь интеллектуального развития учащихся с содержанием и процессом деятельности учащихся на определённых этапах обучения. Реализация этой закономерности определяет согласованность между интеллектуальной активностью учащихся и видом деятельности. Среди наиболее общих форм интеллектуальной активности человека можно выделить аномию, гетерономию и автономию (С.И. Гессен). Эти формы последовательно и целостно проявляются в игре, учении и труде. Они определяют этапность обучения. При этом важно сочетание природосообразности и культуросообразности в обучении, определяемое «деятельностным переходом», который основывается на ведущей форме интеллектуальной активности учащихся. Это означает, что учебная деятельность формируется на базе игровой и выступает основой для формирования трудовой. Следовательно, между игрой и учением существует переходный этап – учебно-игровая деятельность, а между учением и трудом – этап учебно-трудовой деятельности. В целом же в персонифицированном обучении можно выделить пять основных этапов: игра, учебно-игровая деятельность, учение, учебно-трудовая деятельность, труд. Нравственное развитие учащихся в персонифицированном обучении в первую очередь затрагивает ценностно-ориентационную сферу социальной сущности человека. Причём основной акцент делается на личностное развитие и, таким образом, обращается внимание нравственно-смысловые конструкты. Формирование социальных аттитюдов и социальных установок выступает сопутствующим процессом, обусловливающим нравственное развитие учащихся. При этом формирование нравственно-смысловых конструктов сочетается с развитием качеств, среди которых наиболее значимыми являются терпимость, ответственность, заботливость, великодушие. Социально-психологические и психолого-педагогические закономерности определяют персонифицированное обучение как систему. Являясь базовыми психологическими закономерностями, они находят свою реализацию при построении персонифицированного обучения в виде психологической модели, включающей в себя психологические типы педагогов и учащихся, личностно-развивающее педагогическое взаимодействие и технологии персонифицированного обучения. |