ПРАКТИКА 4. Контрольная работа Педагогический процесс как система Студентка 21В группы Таджиева Г. С. Зачетная книжка 179 Рябинина Н. А
 Скачать 39.65 Kb.
|
|
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Барнаульский государственный педагогический колледж» Контрольная работа Педагогический процесс как система Выполнила: Студентка 21В группы Таджиева Г.С. Зачетная книжка № 179 Руководитель: Рябинина Н.А. Оценка___________________ ________________ (подпись руководителя) Барнаул 2022 План: Понятие педагогического процесса как динамической педагогической системы. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении. Педагогический процесс как целостное явление. Основные аспекты целостности педагогического процесса. Структура педагогического процесса. Характеристика компонентов, входящих в структуру педагогического процесса. Введение. Актуальность исследования. Современные тенденции развития системы дошкольного образования выражены в реализации принципов гуманистической педагогики развития, педагогики сотрудничества, в признании приоритетности личностно-ориентированного стиля педагогического общения, предоставление ребенку самостоятельности, инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре, обеспечивающих развитие собственной активной позиции у ребенка и позволяющих наиболее полно реализовать себя. Дошкольное детство - период развития человека, в течение которого происходит первоначальное ознакомление с универсальными ценностями, признанными человечеством, обретение ребенком своего «Я», активная реализация потребности в проявлении индивидуальности, а также период, в котором формируется детское сообщество как первый институт социализации ребенка. Дошкольное детство характеризуется развитием перцептивных, мнемических и элементарных мыслительных процессов, овладением сложными манипуляциями и действиями с вещами, накоплением опыта поведения в различных жизненных ситуациях. Этот период отличается интенсивным развитием речи, что, однако, не исключает использования и более ранних, несловесных экспрессивных форм поведения: мимики, жестикуляции, поз, интонации. Для этого периода характерно интенсивное освоение культуры через игру, деятельность, общение. В этом возрасте ярко выражено символическое начало в мышлении и поведении. Логическое мышление осуществляется в форме усвоения конкретных операций: группировки предметов, обобщения и т.д. Эта стадия имеет решающее значение для социализации ребенка, которая происходит уже не только эмпирически (посредством накопления опыта поведения), но и рационально - путем освоения основ морали и регулирования на этих основах многообразных социальных связей и отношений. В связи с важностью эмоционального фактора для процесса социального развития ребенка особое внимание необходимо обращать на индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях, эмоциональных переживаниях (уровень чувствительности), эмоциональной экспрессии (степень выраженности) и эмоциональном поведении (способ реагирования). От того, как проявляется эта триада, зависит успешность социализации, формирование личностных черт и интеллектуальное развитие ребенка. Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на определенные действия: положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию. Цель исследования. Рассмотрение основных задач дошкольного образовательного процесса. Задачи: 1. Рассмотрение педагогического процесса как целостного явления развитой личности. 2. Описание сущность педагогического процесса. Понятие педагогического процесса как динамической педагогической системы. Термин "педагогический процесс" является основным понятием педагогической науки. В научный лексикон его ввел русский учитель П.Ф. Каптерев (1849-1922). В своей работе "Педагогический процесс« он писал: "Педагогический процесс включает в себя две основные характеристики: систематическую поддержку саморазвития организма и всестороннее совершенствование личности". В современной педагогике под педагогическим процессом понимается специально организованное взаимодействие преподавателей и учащихся, реализующее содержание образования с помощью определенных средств и методов обучения и воспитания, направленных на удовлетворение потребностей общества и личности. В педагогическом процессе объединяются процессы воспитания, развития, воспитания, воспитания, самообразования и самообразования личности вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Педагогический процесс - это не просто механическое соединение вышеуказанных процессов, а новое, качественное образование, имеющее свои специфические особенности. В качестве его основных характеристик можно выделить следующие: целесообразность, двусторонность и честность. Педагогический процесс всегда обусловлен определенной целью (формированием разносторонне гармонично развитой личности), для того чтобы педагогами были созданы оптимальные психолого-педагогические условия в рамках научно обоснованной и управляемой деятельности. Целостность педагогического процесса является необходимым условием его функционирования. В связи с этим В.А. Сластенин утверждает, что только в целостном педагогическом процессе может сформироваться целостная гармоничная личность. Целостность - это синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат сознательных действий и деятельности субъектов, в нем работающих. Оно проявляется во внутреннем единстве его компонентов и их гармоничном взаимодействии. Целостность педагогического процесса нельзя просто свести к единству процессов обучения и воспитания, единству процессов интеллектуального, нравственного, эстетического, трудового, физического и других видов воспитания. Педагогический процесс един и неделим во всех проявлениях, а его целостность достигается путем преодоления противоречий, постоянного движения и формирования новых качеств. Чтобы лучше понять целостность педагогического процесса, необходимо учитывать наиболее важные аспекты этого явления. В.А. Сластенин выделяет два аспекта: содержание и организационно. В содержательном аспекте целостность педагогического процесса обеспечивается отражением накопленного человечеством опыта цели и содержания образования: знаний, навыков, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных и волевых отношений с окружающим миром. Таким образом, в движении педагогического процесса отражаются его специфические характеристики, такие как целесообразность, двусторонность и целостность. Движущими силами педагогического процесса, как и любого развивающегося явления, являются противоречия. В интерпретации противоречий нет единого подхода среди отечественных исследователей. Например, В. А. Сластенин анализирует объективные и субъективные противоречия, определяющие движение педагогического процесса. Самое общее внутреннее противоречие объективного характера - это несоответствие реальных возможностей, воспитываемых требованиями, предъявляемыми обществом, школой, учителями. Но если требования слишком высоки или слишком низки, они не становятся источником движения ученика, а значит, и всей педагогической системы к намеченной цели. Только те задачи, которые сосредоточены на завтрашнем дне разработки, вызывают интерес и необходимость их решения. Это говорит о необходимости формирования близких, средних и дальних перспектив коллектива и отдельных учеников, их конкретизации и обеспечения принятия самими детьми. В этом отношении теория педагогическая система очень полезна. Выготский о сферах развития личности: областях текущего и непосредственного развития, на которые педагог должен ориентироваться в своей деятельности. Демократизация и гуманизация образования выявили важнейшее внутреннее противоречие педагогического процесса и развития личности в детстве. Это несоответствие между активно-активной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. Основной конфликт конкретизируется рядом частных интересов: между общественными интересами и интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и отсутствием у детей опыта для их понимания; между быстро растущим потоком информации и возможностями образовательного и воспитательного процесса. Педагогический процесс представляет собой многосоставную систему, содержащую множество противоречий (внешних, внутренних, объективных и субъективных). Именно наличие этих противоречий характеризует педагогический процесс как динамическую систему. Постоянная необходимость их растворения обусловливает движение системы, ее развитие, самосовершенствование и организацию четкого, научного управления. Образовательный процесс как динамичная и активная система находится в непрерывном функционировании и развитии. При условии четкой, научной организации он способен к постоянному самосовершенствованию, при отсутствии или формализации управления он подвержен деградации и застойным явлениям. Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача. В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и учащихся возникают различные ситуации. Педагог должен использовать эти ситуации в качестве педагогических. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, является педагогической задачей. Педагогическая деятельность в любой педагогической системе имеет структуру задач, то есть ее можно представить как взаимосвязанную последовательность решения бесчисленных задач различной сложности. Именно в переходах от решения одной задачи к другой можно увидеть движение педагогического процесса. Каждая система развивается по определенным законам. В качестве основного закона педагогического процесса В. А. Сластенин определяет обязательное усвоение молодым поколениями социального опыта старших поколений. Что касается закономерностей педагогического процесса, то среди педагогов-теоретиков нет единого мнения по этому вопросу. В. А. В. отмечены такие педагогические связи, как: обусловленность содержания, форм и методов педагогической деятельности экономическому и культурному развитию общества; зависимость результатов воспитания от влияния окружающей среды и вида деятельности, в которую вовлечен ученик; соответствие содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям учащихся. Этот список можно дополнить образцами, предложенными ТА Стефановской. Она отмечает, что процесс формирования личности невозможен без ее активной деятельности; что компоненты педагогической системы в реальном процессе развития личности выступают в самых разнообразных сочетаниях, образуя при этом единый и целостный процесс. Принципами педагогического процесса являются: гуманистическая направленность педагогического процесса, его связь с жизнью и практикой, научность, наглядность, естественность, сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся, осознанность и активность ребенка, поддержка его положительных качеств, уважение и адекватная требовательность к ребенку. Таким образом, образовательный процесс представляет собой сложную, открытую и динамичную систему со своими характеристиками, функциями, движущими силами, компонентами, законами, закономерностями и принципами. Системный подход позволяет эффективно и рационально управлять этим сложным явлением. Направлять, помогать, исправлять его движение, основываясь на четком планировании, организации и контроле этого процесса в целом. 2. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления. Обращение к истокам возникновения педагогической профессии показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках дифференциация и интеграция привели сначала к разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX века в трудах прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях И.Ф. Герберта, описывающего, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование без обучения есть цель, лишенная средства. Учитель немецких учителей А.Дистерверг, рассматривая обучение как часть, сторону воспитания, писал, что «время искусственных разделений прошло», особо при этом, подчеркивая, что принцип обучения есть и всегда будет принципом воспитания и наоборот. Более глубоко идея целостности педагогического процесса выражена К.Д. Ушинским. Он понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности. От комбинации основных элементов всякой школы, писал он, более всего зависит ее воспитательная сила, без которой она является декорациями, закрывающими от непосвященных пробел в общественном воспитании. Прогрессивные идеи К.Д. Ушинского нашли свое отражение в трудах его последователей Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Лесгафта, К.В. Ельницкого, В.П. Вахтерова и т.д. Особое место в ряду исследователей педагогического процесса занимает П.Ф. Каптерев. Он всесторонне проанализировал проявления педагогического процесса с внешней стороны внутренней стороны и пришел к выводу: «Обучение», «Образование», «Приучение», «Воспитание», «Наставление», «Увещевание», «Взыскания» и другие подобные многочисленные слова обозначают различные свойства, стороны, средства и моменты одного большого целого педагогического процесса¹ (Каптерев П.Ф. Педагогический процесс – СПБ., 19085- стр.1). Общеобразовательный курс школы по его замыслу был призван обеспечить правильное соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности гражданина. Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса уже в новых социально-экономических и политических условиях внесли Н.К. Крупская, А.Г. Пиневич, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, М.М. Рубинштейн, А.С. Макаренко. Однако, начиная с 1930-х гг. основные усилия педагогов были направлены на углубленное обучение и воспитание как относительно самостоятельных процессов. Наметилась тенденция к обособлению этих связанных как часть и целое процессов, а в воспитательной работе закрепился ярко выраженный функциональный подход, вопреки утверждению, что личность не формируется по частям (А.С.Макаренко). Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный потребностями практики школы, возобновился в середине 1970-х гг. но ее решение было сведено к частной проблеме воспитывающего обучения. Вместе с тем наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю.К. Батонский, В.С., В.С.Ильин, В.М. Коротов, В.В. Красвекий, Б.Т. Лихачев, Ю. П. Сокольников им др.). Изучение истории развития взглядов на сущность педагогического процесса свидетельствует о том, что поиск адекватных представлений о нем как о целостности, т.е. максимальной ориентированности на всестороннее развитие личности, волновал умы многих педагогов (ученых, практиков), но не получил однозначного решения. Это положение объясняется сложностью такого явления, как педагогический процесс. В то же время авторы современных концепций едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения на основе методологии системного подхода. Он требует рассматривать педагогические объекты как системы, а именно: определить состав, структуру и организацию основных компонентов, установить ведущие взаимосвязи между ними, выявить внешние связи системы, выделить из них главную; определить функции системы и ее роль среды других закономерности у тенденции развития системы в направлении ее целостности. Целостность имеет смысл только применительно к системным объектам. 3. Педагогический процесс как целостное явление. Основные аспекты целостности педагогического процесса Латинское слово «processus» означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. В педагогической литературе прежних лет употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс». Педагогический процесс - внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека (М.А.Данилов). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям. Целостность, общность, единство - главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: 1. в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; 2. в целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем; в наличии общего и сохранении специфического. В чем же специфика процессов, образующих целостный педагогический процесс? Она обнаруживается при выделении доминирующих функций. Доминирующая функция процесса обучения - обучение, воспитания - воспитание, развития - развитие. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. Диалектика взаимосвязей налагает отпечаток на цели, задачи, содержание, формы и методы осуществления органически неразрывных процессов, при анализе которых приходится также выделять доминирующие характеристики. Так, например, в содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентации, установок, мотивов и т.д., но в то же время формируются и представления, и знания, и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели - формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами. Для решения любой из задач требуется освоение воспитанником знаний, опыта действий по алгоритмам (умений и навыков) и творчества, а также опыта отношений к окружающему миру. Приведём пример. Освоение воспитанником некоторых культурных норм и правил поведения относится к задачам воспитания. Для этого воспитанник должен освоить: знания о сущности данных культурных норм и способах их реализации в своей деятельности и поведении; опыт следования данным нормам в повседневной жизни (навыки, привычки, соответствующие культурным нормам); опыт соблюдения культурных норм в новых для воспитанника условиях (для этого ему потребуется творчески интерпретировать усвоенные правила культурного поведения); опыт уважительного отношения к окружающим людям, заложенного в осваиваемых нормах и правилах поведения. При неполном освоении этих компонентов освоение культурной нормы будет поверхностным, а её реализация - носить ситуативный характер (например, воспитанник ведёт себя культурно лишь тогда, когда за ним наблюдает педагог). В организации педагогического процесса свойство целостности приобретается им при обеспечении единства процессов четырёх основных видов: процессов освоения и конструирования педагогом содержания образования, а также комплекса способов и средств его передачи воспитанникам; процессов делового взаимодействия (формального общения) педагогов и воспитанников; данный вид процессов отражает собственно педагогическое взаимодействие; процессов личностного взаимодействия (неформального общения) педагогов и воспитанников; посредством этих процессов между педагогами и воспитанниками устанавливаются доверительные отношения, что является необходимым условием полноценного педагогического взаимодействия; процессов самостоятельного освоения воспитанниками содержания образования (самообразования и самовоспитания), которых отношения имеют также предметный характер, однако их особенность состоит в том, что воспитанник сам осваивает педагогически адаптированное содержание образования, пользуясь теми средствами и способами познания, которые подобраны и оптимизированы педагогом. Любой из перечисленных процессов не ограничивается рамками, например, только обучения или только воспитания, их взаимосвязь охватывает весь педагогический процесс в целом. Специфика процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используется преимущественно строго регламентированная классно-урочная форма работы, то в воспитании превалируют более свободные формы различного характера, общественно полезная, спортивная, художественная деятельность, целесообразно организованное общение, посильный труд. Различаются и единые в своей основе методы (пути) достижения цели: если обучение использует преимущественно способы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, более склонно к средствам, воздействующим на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы. Имеют свою специфику методы контроля и самоконтроля, применяемые в обучении и воспитании. В обучении, например, обязательно применяются устный контроль, письменные работы, зачеты, экзамены. Контроль за результатами воспитания менее регламентирован. Информацию педагогам здесь дают наблюдения за ходом деятельности и поведения учеников, общественное мнение, объем выполнения намеченной программы воспитания и самовоспитания, другие прямые и косвенные характеристики. Упомянутое выше педагогическое взаимодействие следует рассмотреть более подробно, как основу педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие - универсальная характеристика педагогического процесса, его основа. Педагогическое взаимодействие в широком смысле - это взаимосвязанная деятельность педагога и воспитанников. Однако, поскольку результатом педагогического процесса являются усвоенные воспитанником знания, опыт, компетенции, то и результат взаимодействия в конечном итоге определяется по отношению "воспитанник - объект усвоения". Это определяет специфику педагогических задач, которые могут быть решены только посредством руководимой педагогом собственной деятельности детей. Таким образом, главная особенность педагогической задачи состоит в том, что результатом её решения является не правильное выполнение воспитанником требуемых действий или получение им правильного ответа, а приобретение учеником определённых свойств, качеств, овладение способами действия. В педагогической науке существуют термины «педагогическое воздействие» и «педагогическое взаимодействие». Педагогическое воздействие предполагает активные действия педагога в отношении воспитанника и готовность воспитанника принять их и измениться вод их влиянием. Иначе говоря, педагог в таких отношениях выступает субъектом, а воспитанник - объектом, а сами отношения являются субъект-объектными. При чёткой организации педагогическое воздействие даёт хороший эффект, однако имеет существенный недостаток: оно крайне неэффективно для формирования самостоятельности, творчества, инициативы, активной жизненной позиции - тех качеств, без которых немыслима свободная саморазвивающаяся личность(а именно такая личность является целью современного воспитания). Педагогическое взаимодействие - это согласованная деятельность педагога и воспитанника по достижению совместных целей и результатов. При взаимодействии педагога и воспитанника они оба являются субъектами, их взаимоотношения приобретают субъект-субъектный характер. Таким образом, понятие педагогического взаимодействия гораздо шире понятия педагогического воздействия. Педагогическое взаимодействие всегда имеет два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника 4. Структура педагогического процесса. Характеристика компонентов, входящих в структуру педагогического процесса Традиционно педагогический процесс представляет собой взаимодействие, осуществляемой между детьми и взрослыми. Такого рода взаимодействие обладает целенаправленным, и при этом содержательно насыщенным и организационно оформленным. Помимо этого, педагогический процесс это конкретная система, все элементы которой выглядят следующим образом: содержание, способы, методы, формы. Понятие «педагогический процесс» может применяться как в узком, так и в более широком значении. В широком значении это взаимодействие каждого условия, а также способа, которые в свою очередь нацелены на разрешение одной важной задачи. Наряду с этим сюда входит сочетание каждого элемента влияния на личность. Так, к примеру, весь педагогический процесс, происходящий в ДОУ, нацелен на гармоничное воспитание и становление личности каждого ребенка. Применяя термин «педагогический процесс» в более узком значении, подразумевается акцентирование значения обучения, его средств, методов, форм организации на задачи, имеющие более конкретное содержание. В данном случае педагогический процесс может быть направлен на разрешение задач нравственного, эстетического и прочих сфер процесса воспитания. Структура педагогического процесса представляет собой определенную систему его главных компонентов, полностью соответствующих элементам системы педагогики. По мнению Н.В. Кузьминой, педагогический процесс включает в себя пять компонентов: цель, содержание учебных сведений, методы, приемы, средства обучения. Данные методы находятся между собой во взаимодействии. В.Я. Свирским система педагогического процесса представлена следующими компонентами: интеллектуальное взаимодействие; цели; деятельность преподавателя; деятельность учащихся; эмоциональное взаимодействие. Белкин Е.Л. указывает на то, что педагогический процесс является компонентом общественной системы. Структура педагогического процесса представлена следующими компонентами: цели обучения и воспитания; значение обучения и воспитания; технологии; формы организационного характера; педагог; ученик. Педагогический процесс также обладает собственной методологической структурой. Для ее формирования цель делится на целый ряд задач. Задачи, которые были поставлены, выявляют очередность стадий относительно работы учителя и учащихся. Методологическая, а также педагогическая структура педагогического процесса находятся в не ком взаимодействии. Весьма непростую структуру педагогического процесса составляет психологическая структура, содержащая в себе определенные процессы. К ним могут быть отнесены восприятие, мышление, осмысление, процесс запоминания, усвоение приобретенной информации. Помимо всего вышесказанного, по мнению ученых к психологической структуре принято относить подъем и спад физического, нервного и психического напряжения. Вследствие этого можно сказать о том, что психологическая структура включает в себя психологические подструктуры, такие как познавательных процессов, мотивации, напряжения. Литература: Сластенин, В.А. Педагогика : учебник для студ. учреждений сред.проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. - 7-е изд., стереотип. - Москва : Академия, 2015. - 496 с. - (СПО). Педагогика : учебник и практикум для СПО / под общей ред. Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. - 2-е изд. испр. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2018. - 246с. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/413474 Сковородкина, И.З. Педагогика : учеб.для студ. учреждений сред. проф. образования / И. З. Сковородкина, С. А. Герасимов. - Москва : Издательский центр «Академия», 2018. - 640с. Крившенко, Л. П. Педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 400 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09042-0. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/433543 Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : учеб.пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 16-е изд., стер. - Москва : Издательский центр «Академия», 2019. - 432с. Дополнительная литература: Вульфов, Б.З. Основы педагогики. [Текст] / Вульфов Б.З., Иванов В.Д. – М., 2000. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики. [Текст] – СПб., 1992. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. [Текст] – М.: Юрайт, 1999. – 464с. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с. Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн.1: Общие основы. [Текст] / И.П. Подласый. – М.:ВЛАДОС, 2007. – 527с. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб.заведений [Текст] / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. – М.: «Академия», 2008. – 576с. |