Контрольная работа Методы и формы научного знания философия. Контрольная работа Методы и формы научного знания.. Контрольная работа по дисциплине Философия науки и техники Методы и формы научного знания
 Скачать 227.18 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю. А.» Кафедра «Философии, Социологии, Психологии» Контрольная работа по дисциплине «Философия науки и техники» Методы и формы научного знания. Выполнил: Форма обучения:_заочная ___ Факультет: ИММ Группа:_б-АТППипу31______ Номер зачетной книжки:182957 ФИО_Каманов Леонид Алексеевич__ Вариант:_______2__________ Подпись Студента: _________ Проверил: ФИО_ Довгаленко Наталья Владимировна Отметка о зачете: _______________ Подпись преподавателя:_________ Дата защиты:__.__.2021г. Саратов 2021  Содержание. Введение…………………………………………..……….….2 Эмпирический и теоретический уровни научного знания…4 Классификация наук………………………………..……….14 Основные формы научного познания…………………..….18 ВведениеСовременная наука развивается очень быстрыми темпами, в настоящее время объем научных знаний удваивается каждые 10-15 лет. Около 90 % всех ученых когда-либо живших на Земле являются нашими современниками. За какие-то 300 лет, а именно такой возраст современной науки, человечество сделало такой огромный рывок, который даже и не снился нашим предкам (около 90 % всех научно-технических достижений были сделаны в наше время). Весь окружающий нас мир показывает какого прогресса достигло человечество. Именно наука явилась главной причиной столь бурнопротекающей НТР, перехода к постиндустриальному обществу, повсеместному внедрению информационных технологий, появления «новой экономики», для которой не действуют законы классической экономической теории, начала переноса знаний человечества в электронную форму, столь удобную для хранения, систематизации поиска и обработки, и мн.др. Все это убедительнодоказывает, что основная форма человеческого познания – наука в наши днистановиться все более и более значимой и существенной частью реальности. Однако наука не былабы столь продуктивной, если бы не имела столь присущую ей развитую системуметодов, принципов и императивов познания. Именно правильно выбранный методнаряду с талантом ученого помогает ему познавать глубинную связь явлений,вскрывать их сущность, открывать законы и закономерности. Количество методов,которые разрабатывает наука для познания действительности постоянноувеличивается. Точное их количество, пожалуй, трудно определить. Ведь в миресуществует около 15000 наук и каждая из них имеет свои специфические методы ипредмет исследования. Вместе с тем все этиметоды находятся в диалектической связи с общенаучными методами, которые они,как правило, содержат в различных сочетаниях и со всеобщим, диалектическимметодом. Это обстоятельство является одной из причин, которые определяют важностьналичия философских знаний у любого ученого. Ведь именно философия как наука «онаиболее общих закономерностях бытия и развития мира» занимается изучениемтенденций и путей развития научного познания, его структуры и методовисследования, рассматривая их через призму своих категорий, законов ипринципов. Вдобавок ко всему философия наделяет ученого тем всеобщим методом,без которого невозможно обойтись в любой области научного познания. Цели контрольной работы: Перед нами стоит задача изучить эмпирический и теоретический уровни научного знания. Рассмотреть методы научного познания. Так же разобрать классификацию наук. Разобраться в основных формах научного познания (факт, гипотеза, теория, картина мира, парадигма и т.д.). Дать классификации методов научного познания. Процесс познания включает получение информации черезорганы чувств (чувственное познание), переработку данной информации мышлением(рациональное познание) и материальное освоение познаваемых фрагментовдействительности (общественная практика). Существует тесная связь познания спрактикой, в ходе которой происходит материализация (опредмечивание)творческих устремлений людей, превращение их субъективных замыслов, идей, целей в объективно существующие предметы, процессы. Эмпирический уровень научного познания Эмпирический уровень научного познания— это непосредственное чувственное исследование реально существующих и доступных опыту объектов. На эмпирическом уровне осуществляются следующие исследовательские процессы: 1. Формирование эмпирической базы исследования: — накопление информации об исследуемых объектах и явлениях; — определение сферы научных фактов в составе накопленной информации; — введение физических величин, их измерение и систематизация научных фактов в виде таблиц, схем, графиков и т. п.; 2. Классификация и теоретическое обобщение сведений о полученных научных фактах: — введение понятий и обозначений; — выявление закономерностей в связях и отношениях объектов познания; — выявление общих признаков у объектов познания и сведение их в общие классы по этим признакам; — первичное формулирование исходных теоретических положений. Таким образом, эмпирический уровень научного познания содержит в своем составе два компонента: 1. Чувственный опыт. 2. Первичное теоретическое осмысление чувственного опыта. Выявленный и зафиксированный принятыми в науке способами, научный факт, обладает принудительной силой для системы научного знания, то есть подчиняет себе логику достоверности исследования. Таким образом, на эмпирическом уровне научного познания формируется эмпирическая база исследования, чья достоверность образуется принудительной силой научных фактов. Эмпирический уровень научного познания использует следующие методы: 1. Наблюдение. Научное наблюдение — это система мероприятий по чувственному сбору сведений о свойствах исследуемого объекта познания. Основное методологическое условие правильного научного наблюдения — это независимость результатов наблюдения от условий и процесса наблюдения. Выполнение этого условия обеспечивает как объективность наблюдения, так и реализацию его основной функции — сбора эмпирических данных в их естественном, природном состоянии. Наблюдения по способу проведения делятся на: — непосредственные (сведения получаются непосредственно органами чувств); — косвенные (органы чувств человека замещены техническими средствами). 2. Измерение. Научное наблюдение всегда сопровождается измерением. Измерение — это сравнение какой-либо физической величины объекта познания с эталонной единицей этой величины. Измерение является признаком научной деятельности, поскольку любое исследование становится научным только тогда, когда в нём происходят измерения. В зависимости от характера поведения тех или иных свойств объекта во времени, измерения делятся на: — статические, в которых определяют постоянные во времени величины (внешние размеры тел, вес, твердость, постоянное давление, удельная теплоемкость, плотность и т. п.); — динамические, в которых находят меняющиеся во времени величины (амплитуды колебаний, перепады давлений, температурные изменения, изменения количества, насыщенности, скорость, показатели роста и т. д.). По способу получения результатов измерения делятся на: — прямые (непосредственное измерение величины измерительным прибором); — косвенные (путем математического расчета величины из её известных соотношений с какой-либо величиной, получаемой путем прямых измерений). Назначение измерения состоит в том, чтобы выразить свойства объекта в количественных характеристиках, перевести их в языковую форму и сделать основой математического, графического или логического описания. 3. Описание. Результаты измерения используются для научного описания объекта познания. Научное описание — это достоверная и точная картина объекта познания, отображенная средствами естественного или искусственного языка. Назначение описания состоит в том, чтобы перевести чувственную информацию в удобную для рациональной обработки форму: в понятия, в знаки, в схемы, в рисунки, в графики, в цифры и т. д. 4. Эксперимент. Эксперимент — это исследовательское воздействие на объект познания для выявления новых параметров его известных свойств или для выявления его новых, ранее неизвестных свойств. Эксперимент отличается от наблюдения тем, что экспериментатор, в отличие от наблюдателя, вмешивается в естественное состояние объекта познания, активно воздействует и на него самого, и на процессы, в которых этот объект участвует. По характеру поставленных целей эксперименты подразделяются на: — исследовательские, которые направлены на обнаружение у объекта новых, неизвестных свойств; — проверочные, которые служат для проверки или подтверждения тех или иных теоретических построений. По методикам проведения и задачам на получение результата, эксперименты делятся на: — качественные, которые носят поисковый характер, ставят задачу выявить само наличие или отсутствие тех или иных теоретически предполагаемых явлений, и не нацелены на получение количественных данных; — количественные, которые направлены на получение точных количественных данных об объекте познания или о процессах, в которых он участвует. После завершения эмпирического познания начинается теоретический уровень научного познания. Теоретический уровень научного познания — это обработка мышлением эмпирических данных с помощью абстрактной работы мысли. Таким образом, теоретический уровень научного познания характеризуется преобладанием рационального момента — понятий, умозаключений, идей, теорий, законов, категорий, принципов, посылок, заключений, выводов, и т. д. Преобладание рационального момента в теоретическом познании достигается абстрагированием — отвлечением сознания от чувственно воспринимаемых конкретных объектов и переходом к абстрактным представлениям. Абстрактные представления подразделяются на: 1. Абстракции отождествления — группировка множества объектов познания в отдельные виды, роды, классы, отряды и т. д., по принципу тождества их каких-либо наиболее существенных признаков (минералы, млекопитающие, сложноцветные, хордовые, окислы, белковые, взрывчатые, жидкости, аморфные, субатомные и т. д.). Абстракции отождествления позволяют открыть наиболее общие и существенные формы взаимодействий и связей между объектами познания, и переходить затем от них к частным проявлениям, видоизменениям и вариантам, раскрывая всю полноту процессов, происходящих между объектами материального мира. Отвлекаясь от несущественных свойств объектов, абстракция отождествления позволяет перевести конкретные эмпирические данные в идеализированную и упрощенную для целей познания систему абстрактных объектов, способных участвовать в сложных операциях мышления. 2. Изолирующие абстракции. В отличие от абстракций отождествления, эти абстракции выделяют в отдельные группы не объекты познания, а их какие-либо общие свойства или признаки (твердость, электропроводность, растворимость, ударная вязкость, температура плавления, кипения, замерзания, гигроскопичность и т. д.). Изолирующие абстракции также позволяют идеализировать в целях познания эмпирический опыт и выразить его в понятиях, способных участвовать в сложных операциях мышления. Таким образом, переход к абстракциям позволяет теоретическому познанию предоставлять мышлению обобщенный абстрактный материал для получения научного знания обо всём многообразии реальных процессов и объектов материального мира, что невозможно было бы сделать, ограничиваясь только эмпирическим познанием, без отвлечения от конкретно каждого из этих неисчислимых объектов или процессов. В результате абстрагирования становятся возможными следующие Методы теоретического познания: 1. Идеализация. Идеализация — это мысленное создание неосуществимых в реальности объектов и явлений для упрощения процесса исследования и построения научных теорий. Например: понятия точка или материальная точка, которые применяются для обозначения объектов, не имеющих размеров; введение различных условных понятий, таких, как: идеально ровная поверхность, идеальный газ, абсолютно черное тело, абсолютно твердое тело, абсолютная плотность, инерциальная система отсчета и т. д., для иллюстрации научных идей; орбита электрона в атоме, чистая формула химического вещества без примесей и другие невозможные в реальности понятия, создаваемые для объяснения или формулирования научных теорий. Идеализации целесообразны: — когда необходимо упростить исследуемый объект или явление для построения теории; — когда необходимо исключить из рассмотрения те свойства и связи объекта, которые не влияют на суть планируемых результатов исследования; — когда реальная сложность объекта исследования превышает существующие научные возможности его анализа; — когда реальная сложность объектов исследования делает невыполнимым или затрудняет их научное описание; и т. д. Таким образом, в теоретическом познании всегда происходит замена реального явления или объекта действительности его упрощенной моделью. То есть метод идеализации в научном познании неразрывно связан с методом моделирования. 2. Моделирование. Теоретическое моделирование — это замещение реального объекта его аналогом, выполненным средствами языка или мысленно. Основное условие моделирования состоит в том, чтобы создаваемая модель объекта познания за счет высокой степени своего соответствия реальности, позволяла: — проводить неосуществимые в реальных условиях исследования объекта; — проводить исследования объектов, в принципе недоступных в реальном опыте; — проводить исследования объекта, непосредственно недоступного в данный момент; — удешевлять исследование, сокращать его по времени, упрощать его технологию и т. д.; — оптимизировать процесс построения реального объекта за счет обкатки процесса построения модели-прообраза. Таким образом, теоретическое моделирование выполняет в теоретическом познании две функции: исследует моделируемый объект и разрабатывает программу действий по его материальному воплощению (построению). 3. Мысленный эксперимент. Мысленный эксперимент — это мысленное проведение над объектом познания неосуществимых в реальности исследовательских процедур. Используется в качестве теоретического полигона для планируемых реальных исследовательских действий, или для исследования явлений или ситуаций, в которых реальный эксперимент вообще невозможен (например, квантовая физика, теория относительности, социальные, военные или экономические модели развития и т. д.). 4. Формализация. Формализация — это логическая организация содержания научного знания средствами искусственного языка специальной символики (знаков, формул). Формализация позволяет: — вывести теоретическое содержание исследования на уровень общенаучных символов (знаков, формул); — перенести теоретические рассуждения исследования в плоскость оперирования символами (знаками, формулами); — создать обобщенную знаково-символьную модель логической структуры исследуемых явлений и процессов; — производить формальное исследование объекта познания, то есть осуществлять исследование путем оперирования знаками (формулами) без непосредственного обращения к объекту познания. 5. Анализ и синтез. Анализ — это мысленное разложение целого на составные части, преследующее цели: — исследование структуры объекта познания; — расчленение сложного целого на простые части; — отделение существенного от несущественного в составе целого; — классификация объектов, процессов или явлений; — выделение этапов какого-либо процесса и т. д. Основное назначение анализа — изучение частей как элементов целого. Части, познанные и осмысленные по-новому, складываются в целое с помощью синтеза — способа рассуждения, конструирующего новое знание о целом из объединения его частей. Таким образом, анализ и синтез — это неразделимо связанные мыслительные операции в составе процесса познания. 6. Индукция и дедукция. Индукция — это процесс познания, в котором знание отдельных фактов в совокупности наводит на знание общего. Дедукция — это процесс познания, в котором каждое следующее утверждение логически проистекает из предыдущего. Вышеперечисленные методы научного познания позволяют раскрыть наиболее глубокие и существенные связи, закономерности и характеристики объектов познания, на базе чего возникают Формы научного познания — способы совокупного представления результатов исследования. Основными формами научного познания являются: 1. Проблема — теоретический или практический научный вопрос, требующий решения. Правильно сформулированная проблема частично содержит в себе решение, поскольку формулируется исходя из актуальной возможности своего решения. 2. Гипотеза — предполагаемый способ возможного решения проблемы. Гипотеза может выступать не только в виде предположений научного характера, но и в виде развернутых концепции или теории. 3. Теория — целостная система понятий, описывающая и объясняющая какую либо область действительности. Научная теория является высшей формой научного познания, проходящей в своем становлении стадии постановки проблемы и выдвижения гипотезы, которая опровергается или подтверждается использованием методов научного познания. Классификация наук Классификация (от лат. сlassis – разряд, класс и facio – делаю) – это система соподчиненных понятий (классов, объектов) в какой-либо области знания или деятельности. Научная классификация фиксирует закономерные связи между классами объектов с целью определения места объекта в системе, которое указывает на его свойства (таковы, например, биологические систематики, классификация химических элементов, классификация наук). Строго и четко проведенная классификация как бы подытоживает результаты формирования определенной отрасли знания и одновременно отмечает начало нового этапа в ее развитии. Классификация содействует движению науки со ступени эмпирического накопления знаний на уровень теоретического синтеза. Кроме того, она позволяет делать обоснованные прогнозы относительно неизвестных еще фактов или закономерностей. По степени существенности оснований деления различаются естественные и искусственные классификации. Если в качестве основания берутся существенные признаки, из которых вытекает максимум производных, так что классификация может служить источником знания о классифицируемых объектах, то такая классификация называется естественной (например, Периодическая таблица химических элементов). Если же для систематизации используются несущественные признаки, классификация считается искусственной (например, алфавитно-предметные указатели, именные каталоги в библиотеках). Классификация дополняется типологией, под которой понимается научный метод, основанный на расчленении систем объектов и их группировке с помощью обобщенной модели или типа. Она используется в целях сравнительного изучения существенных признаков, связей, функций, отношений, уровней организации объектов. Классификация наук предполагает группировку и систематизацию знания на основе сходства определенных признаков. Так, например, Френсис Бэкон в основание своей классификации положил особенности человеческой души, такие, как память, воображение и разум. Историю он относил к разряду памяти, поэзию – к воображению, философию – к разуму. Рене Декарт для классификации использовал метафору дерева. «Корневище» этого дерева образует метафизика (первопричина!), «ствол» – символизирует физику, а «крона» включает медицину, механику и этику. Свою классификацию создал автор книги «История Российская с древнейших времен до наших дней» В. Н. Татищев (1686–1750), который при Петре I курировал вопросы образования. В науках Татищев выделял этнографию, историю и географию. Главным в классификации наук он считал самопознание и принцип полезности, соответственно которому науки могут быть «нужные», «щегольские», «любопытные» и «вредные». К «нужным» наукам Татищев относил логику, физику, химию. Искусство он относил к разряду «щегольских» наук; астрономию, хиромантию, физиогномику – к «любопытным» наукам; гадание и колдовство – к «вредным». Французский философ, один из основоположников позитивизма и социологии Огюст Конт (1798–1857) в основу классификации наук положил закон о трех стадиях интеллектуальной эволюции человечества. Свою классификацию он выстроил по степени уменьшения абстрактности и увеличения сложности наук: математика, астрономия, физика, химия, биология, социология (социальная физика). В качестве классифицирующего признака он определил действительные естественные связи, существующие между предметами. Согласно Конту, есть науки, относящиеся, с одной стороны, к внешнему миру, а с другой стороны, – к человеку. Так, философию природы следует разделить на две отрасли – неорганическую и органическую; естественная философия охватывает три отрасли знания – астрономию, химию, биологию. Конт считал возможным продолжить структурирование, распространив свой принцип систематизации наук на математику, астрономию, физику, химию, социологию. Выделение последней в особую группу он обосновывал ее развитием на собственной методологической основе, которую нельзя распространить на другие науки. Немецкий историк культуры и философ Вильгельм Дильтей (1833–1911) в книге «Введение в науки о духе» предложил отделить науки о духе от наук о природе, внешних по отношению к человеку. Предметом наук о духе он считал анализ человеческих отношений, внутренние переживания, окрашенные эмоциями, о которых природа «молчит». Согласно Дильтею, такая ориентация может установить связь понятий «жизнь», «экспрессия», «понимание», которых в науке нет, хотя они объективируются в институтах государства, церкви, юриспруденции. По мнению другого немецкого философа, Генриха Риккерта (1863–1936), противопоставление наук о природе и наук о культуре отражает противоположность интересов, разделяющих ученых на два лагеря. В его классификации естествознание направлено на выявление общих законов, история занимается неповторимыми единичными явлениями, естествознание свободно от ценностей, тогда как культура царствует в них. Фридрих Энгельс (1820–1895) главным критерием классификации наук считал формы движения материи в природе. Любопытен опыт классификации наук академика В. И. Вернадского (1863–1945). В центре его естественно-научных и философских интересов находилась разработка целостного учения о биосфере – живом веществе, организующем земную оболочку, – и эволюции биосферы в ноосферу. Поэтому в основу своей классификации он положил характер наук. В зависимости от характера изучаемых объектов он выделял два типа наук: 1) науки, охватывающие всю реальность, – планету, биосферу, космос; 2) науки, относящиеся к земному шару. В этой системе знаний особое место он уделил логике: она охватывает все области наук – и гуманитарные, и естественно-математические. Советский философ, химик, историк науки, академик Б. М. Кедров (1903–1985), предложил четырехзвенную классификацию, включающую в себя: а) философские науки (диалектика, логика); б) математические науки (математика, логика, кибернетика); в) естественные и технические науки (механика, астрономия, физика, химия, геология, география, биохимия, биология, физиология, антропология); г) социальные науки (история, археология, этнография, экономическая география, статистика и т.д.). По поводу классификации наук дискуссия продолжается и сегодня, при этом господствующим является принцип дальнейшего дробления их по основаниям, прикладной роли и т.п. Принято считать, что наиболее плодотворным методом классификации является тот, который основан на различиях шести основных форм материи: субатомно-физической, химической, молекулярно-физической, геологической, биологической и социальной. Классификации наук имеет большое значение для организации научно-исследовательской, учебно-педагогической и библиотечной деятельности. Основные формы научного познания Научное познание — это вид и уровень познания, направленный на производство истинных знаний о действительности, открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов. Оно становится над обыденным познанием, то есть стихийным познанием, связанным жизнедеятельностью людей и воспринимающим действительность на уровне явления. Эпистемология — это учение о научном познании. Уровни научного познания: Эмпирический уровень познания — это непосредственное опытное, в основном индуктивное, изучение объекта. Он включает в себя получение необходимых исходных фактов — данных об отдельных сторонах и связях объекта, осмысление и описание на языке науки полученных данных, их первичною систематизацию. Познание на этом этапе остается еще на уровне явления, но предпосылки для проникновения сущность объекта уже созданы. Теоретический уровень характеризуется глубоким проникновением в сущность изучаемого объекта, не только выявлением, но и объяснением закономерностей его развития и функционирования, построением теоретической модели объекта и ее углубленным анализом. Формы научного познания: научный факт, научная проблема, научная гипотеза, доказательство, научная теория, парадигма, единая научная картина мира. Научный факт — это исходная форма научного познания, в которой фиксируется первичное знание об объекте; он есть отражение в сознании субъекта факта действительности. При этом научным фактом является лишь тот, который поддается проверке и описан в научных терминах. Научная проблема — это противоречие между новыми фактами и существующими теоретическими знаниями. Научная проблема также может быть определена как своего рода знание о незнании, поскольку она возникает тогда, когда познающий субъект осознает неполноту того или иного знания об объекте и ставит цель ликвидировать этот пробел. Проблема включает в себя проблемный вопрос, проект решения проблемы и ее содержание. Научная гипотеза — это научно обоснованное предположение, объясняющее те или иные параметры изучаемого объекта и не противоречащее известным научным фактам. Она должна удовлетворительно объяснять изучаемый объект, быть принципиально проверяемой и отвечать на вопросы, поставленные научной проблемой. Кроме того, основное содержание гипотезы не должно находиться в противоречии с установленными в данной системе знаний законами. Предположения, составляющие содержание гипотезы, должны быть достаточными для того, чтобы с их помощью можно было объяснить все те факты, относительно которых выдвинута гипотеза. Предположения гипотезы не должны быть логически противоречивы. Выдвижение новых гипотез в науке связано с необходимостью нового видения проблемы и возникновением проблемных ситуаций. Доказательство — это подтверждение гипотезы. Виды доказательства: • практика, выступающая прямым подтверждением • косвенное теоретическое доказательство, включающее подтверждение аргументами с указанием на факты и законы (индуктивный путь), выведение гипотезы из других, более общих и уже доказанных положений (дедуктивный путь), сравнение, аналогию, моделирование и т. п. Доказанная гипотеза выступает основой построения научной теории. Научная теория — это форма достоверного научного знания о некоторой совокупности объектов, представляющая собой систему взаимосвязанных утверждений и доказательств и содержащая методы объяснения, преобразования и предсказания явлений данной объектной области. В теории в форме принципов и законов выражается знание о существенных связях обуславливающих возникновение и существование тех или иных объектов. Основными познавательными функциями теории являются: синтезирующая, объяснительная, методологическая, предсказательная и практическая. Все теории развиваются в рамках определенных парадигм. Парадигма — это особый способ организации знаний и видения мира, влияющий на направление дальнейших исследований. Парадигму можно сравнить с оптическим прибором, через который мы смотрим на то или иное явление. Множество теорий постоянно синтезируются в единую научную картину мира, то есть целостную систему представлений об общих принципах и законах устройства бытия. Методы научного познания: Метод (от греч. Metodos — путь к чему-либо) — это способ деятельности в любой ее форме. В метод входят приемы, обеспечивающие достижение цели, регулирующие деятельность человека и общие принципы, из которых вытекают эти приемы. Методы познавательной деятельности формируют направленность познания на том или ином этапе, порядок проведения познавательных процедур. По своему содержанию методы объективны, т. к. определяются, в конечном счете, характером объекта, законами его функционирования. Модели развития науки: теория размножения (пролиферации) П. Фейерабенда, утверждающая хаотичность возникновения концепций, парадигма Т. Куна, конвенциализм А. Пуанкаре, психофизика Э. Маха, личностное знание М. Полани, эволюционная эпистемология С. Тулмина, научно- исследовательская программа И. Лакатоса, тематический анализ науки Дж. Холтона. К. Поппер, рассматривая знание в двух аспектах: статике и динамике, разработал концепцию роста научного знания. По его мнению, рост научного знания — это повторяющееся ниспровержение научных теорий и их замена лучшими и более совершенными. От этого подхода радикально отличается позиция Т. Куна. Его модель включает в себя два основных этапа: этап «нормальной науки» (господство той или иной парадигмы) и этап «научной революции» (распад старой парадигмы и утверждение новой). Глобальная научная революция — это смена общей научной картины мира, сопровождаемая изменениями идеалов, норм и философских основанийнауки. В рамках классического естествознания выделяются две революции. Первая связана со становлением классического естествознания XVII в. Вторая революция относится к концу XVIII — началу XIX в. и знаменует переход к дисциплинарно организованной науке. Третья глобальная научная революция охватывает период с конца XIX до середины ХХ в. и связана со становлением неклассического естествознания. В конце XX — начале XXI в. в основаниях науки происходят новые радикальные изменения, которые можно охарактеризовать как четвертую глобальную революцию. В ходе нее рождается новая постнеклассическая наука. Заключение Всё в мире находится во взаимной связи, которая порождает активный импульс к его саморазвитию. Без связи невозможно самодвижение материи, без самодвижения невозможно развитие. Развитие обусловлено различными видами связи. Каждая наука использует различные методы, которые зависят от характера решаемых в ней задач. В каждом научно-исследовательском процессе меняется сочетание методов и их структура. Методология является важной частью многогранности нашей жизни. С помощью методологии информация структурируется в выстроенные системы. Человечество, за все время своего развития накапливало опыт, наблюдая за природой, изучая ее, делая выводы. С помощью эмпирических методов наблюдения стали возникать методы, то есть один метод возникал из другого, третий из второго и таким образом человечество постепенно накопило огромный научный потенциал во всех областях, начиная с самой древности. С помощью эмпирических методов, человек изучал жизнь во всех ее направлениях, изучал природу во всех направлениях. С помощью этих методов и их усовершенствования, человек смог прийти к вершинам, на данный момент, техники. У каждой науки есть свои методы. Каждая область познания имеет свою методику, свои методы, свои способы. Список литературы.Философия науки и техники [Электронный ресурс]: учебное пособие. Москва: Флинта, 2019. – Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976518063.html ЭБС «Электронная библиотека технического ВУЗа», по паролю. Философия науки и техники [Электронный ресурс]: учебное пособие / Абросимова И.А. Саратов: Саратовский государственный технический университет имени Ю.А. Гагарина, ЭБС АСВ, 2016. - 328 с. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/76529.html «IPRbooks», по паролю. Античная философия (досократический период) [Электронный ресурс]: учебное пособие / М. А. Ромащенко, А. А. Ромащенко, Н. В. Довгаленко. Электрон. текстовые данные. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2019. 100 c. 978-5-4486-0763-9. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/83261.html. ЭБС «IPRbooks», по паролю. Сабиров В.Ш. Философия науки [Электронный ресурс]: учебное пособие / Сабиров В.Ш.; Соина О.С. - Москва: СибГУТИ, 2016. - 95 с. – Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/SibGUTI-012.html ЭБС «Электронная библиотека технического ВУЗа», по паролю. Поликарпов В.С. История науки и техники [Электронный ресурс]: учебное пособие / В. С. Поликарпов, Е. В. Поликарпова. - Санкт-Петербург: Лань, 2019. 272 с. Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/115519 ЭБС «Лань» Грунвальд А. Техника и общество: западноевропейский опыт исследования социальных последствий научно-технического развития [Электронный ресурс]: учебное пособие / Грунвальд А. - Москва: Логос, 2017. / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785987045220.html ЭБС «Электронная библиотека технического ВУЗа», по паролю. Сандакова Л.Б. Этические проблемы науки и техники [Электронный ресурс]: учебное пособие / Сандакова Л.Б. - Москва: Издательство НГТУ, 2016. – Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785778228726.html ЭБС «Электронная библиотека технического ВУЗа», по паролю. Аверченков В.И. Основы научного творчества [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Аверченков В.И., Малахов Ю.А.— Электрон. текстовые данные. Брянск: Брянский государственный технический университет, 2012. 156 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/7004. ЭБС «IPRbooks», по паролю |