Методические основы подготовки водителей автомобилей. Контрольная работа по дисциплине Методические основы подготовки водителей автомобилей
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине «Методические основы подготовки водителей автомобилей»
Содержание
 1 Основные принципы и правила обучения. Требования к преподавателю и мастеру производственного обучения. 1.1 Основные принципы и правила обучения Принцип единства обучения и воспитания. Обучение, образование само по себе оказывает большое воспитательное влияние на обучаемых, на формирование их личности. Особенно велики возможности и роль мастера в воспитании у обучаемых таких качеств, как дисциплинированность, аккуратность и собранность, любовь к технике и ответственность за ее исправность, бережное отношение к ней. Принцип научности обучения - означает, что обучение должно базироваться на современных достижениях педагогической науки и методической подготовленности преподавателя (мастера), на хороших знаниях или средств обучения, учебного материала и современной техники. Принцип индивидуального подхода заключается в умении руководителя занятий выбирать педагогические приемы с учетом психофизиологических особенностей обучаемых (уравновешенный или неуравновешенный, с хорошей или слабой памятью, с устойчивым вниманием и наблюдательный или рассеянный, с хорошей или замедленной реакцией, с хорошей или недостаточной координацией движений). Принцип систематизированности и последовательности обучения означает, что учебный материал дается по определенной системе и в логической последовательности с целью лучшего его усвоения. Обучаемый не может применить знания на практике, если они даны ему отрывочно и бессистемно. Принцип связи теории с практикой применительно к обучению вождению автомобилей предполагает хорошие знания мастером предметов и разделов программы смежных с вождением, и умение своевременно использовать эти знания для совершенствования у обучаемых навыков вождения. К таким предметам и разделам относятся правила и основы безопасности дорожного движения (БДД), технического осмотра (ТО) автомобиля. Для более успешного применения этого принципа мастеру производственного обучения вождению необходимо поддерживать тесный контакт с преподавателями, ведущими теоретические и лабораторно-практические занятия. Принцип сознательности и активности обучаемых предполагает понимание обучаемыми своих задач как по обучению в целом, так и в изучении и отработке конкретного учебного материала. Сознательность находит свое выражение в активности обучаемых, в устойчивости их внимания на занятиях, осмысленном усвоении материала вместо механического заучивания. Принцип доступности обучения означает, что учебный материал по содержанию, объему и методике его преподавания должен соответствовать уровню общего развития обучаемых, благодаря чему знания и навыки могут быть сознательно и прочно усвоены. Принцип наглядности обучения необходимо использовать не только для непосредственного обучения практике вождения, но и для закрепления знаний правил дорожного движения (ПДД), в реальной дорожной обстановке. Принцип всесторонности заключается в разнообразии, применяемых средств и методов тренировки, обеспечивающих совершенствование всех навыков, необходимых для управления автомобилем. Принцип повторности заключается в совершенствовании навыков путем многократного повторения упражнений, предусмотренных методикой тренировки. Принцип постепенности предусматривает увеличение объема получаемой информации в процессе тренировки. Каждое последующее занятие должно быть несколько сложнее предыдущего. Принцип прочности знаний, умений и навыков является основным принципом обучения. Остальные принципы, за исключением принципа единства обучения и воспитания, являющегося самостоятельным, имеют подчиненное значение, т.к. все они направлены на обучение главного-прочности знаний, умений и навыков. Из принципов обучения вытекают правила обучения: идти от известного к неизвестному, от легкого к трудному. 1.2 Требования к преподавателю и мастеру производственного обучения. Согласно Приказу Министра внутренних дел Республики Казахстан от 2 декабря 2014 года № 862 «Об утверждении Правил государственной регистрации и учета отдельных видов транспортных средств по идентификационному номеру транспортного средства, подготовки водителей механических транспортных средств, приема экзаменов и выдачи водительских удостоверений» преподавателями и мастерами производственного обучения в автошколах могут быть лица успешно прошедшие аттестацию и получившие квалификационные свидетельства соответствующего образца. К аттестации допускаются лица, имеющие высшее техническое или среднетехническое образование, водительское удостоверение той категории, по которой они будут проводить обучение, водительский стаж не менее пяти лет. Аттестация кандидатов проводится не менее двух раз в год, в соответствии с ежегодно утверждаемыми Комиссией планами работ. Дата проведения аттестации публикуется в средствах массовой информации, интернет-ресурсах Профессиональных объединений и Министерства внутренних дел Республики Казахстан, и сообщается кандидатам не позднее, чем за два месяца до установленной даты проведения аттестации. Для регистрации на аттестацию кандидат представляет в Комиссию следующие документы: заявление по соответствующей форме; копия документа, удостоверяющего личность; копия документа, подтверждающего высшее техническое или среднетехническое образование; медицинскую справку по форме № 086у, утвержденной приказом и.о. Министра здравоохранения Республики Казахстан от 23 ноября 2010 года, № 907 «Об утверждении форм первичной медицинской документации организаций здравоохранения», зарегистрированным в Реестре государственной регистрации нормативных актов № 6697; копию водительского удостоверения. Кандидатам, успешно завершившим аттестацию, решением Комиссии выдается квалификационное свидетельство о присвоении квалификации «преподаватель», «мастер производственного обучения», «мастер обучения вождения во время образовательного процесса» с указанием номера квалификационного свидетельства, фамилии, имени и отчества (при наличии). Проведение аттестации осуществляется в соответствии с Правилами и программой аттестации кандидатов в преподаватели, мастеров производственного обучения, мастеров обучения вождению во время образовательного процесса (далее - программа аттестации), утверждаемой Комиссией. Экзамен проводится в два этапа: 1) посредством выполнения модульного задания в письменном виде; 2) тестирование посредством применения автоматизированных систем, оснащенных соответствующим программным обеспечением с использованием автоматизированной базы экзаменационных вопросов на государственном или русском языке (по выбору экзаменуемого). Выдача квалификационного свидетельства «преподаватель», «мастер производственного обучения», «мастер обучения вождения во время образовательного процесса» осуществляется Комиссией, в соответствии с программой аттестации, по которой осуществлялась аттестация кандидата. Срок действия квалификационного свидетельства – пять лет. Выступая в качестве организатора учебного процесса (рис. 1.1), преподаватель должен обладать твердыми знаниями преподаваемого предмета и специфическими психолого- педагогическими знаниями, умениями и навыками. Отсутствие психолого-педагогических знаний вынуждает преподавателя опираться лишь на собственный опыт и интуицию, что приводит к большим временным и качественным издержкам. Помощь преподавателям в приобретении психолого-педагогических знаний, умений и навыков призваны оказывать различные формы организации повышения педагогической квалификации. Для обеспечения успеха познавательной деятельности учащихся при организации учебного процесса необходимо соблюдать определенные условия: 1. Четкое представление обучаемым целей обучения на каждом из его этапов, приобретение и сохранение положительных мотивов к познавательной деятельности на все время обучения. 2. Наличие к началу нового этапа учебных занятий, достаточной теоретической и практической базы для построения новой системы знаний, умений и навыков, и включения ее в ранее созданную систему. 3. Морально-психологическая подготовленность к предстоящей учебной и профессиональной деятельности. 4. Соответствие биолого-физиологических и психологических характеристик обучаемого выбранной профессии.  Рисунок 1.1. Структура учебного процесса Целью познавательной деятельности обучаемого является формирование условий для последующего применения на практике приобретенных знаний, умений и навыков. Деятельность преподавателя складывается из конструктивной (проектировочной), организаторской и коммуникативной. Конструктивная деятельность заключается в отборе учебного материала, его переработке и структурировании с учетом целей, стоящих перед учебным процессом, и времени, выделенного на изучение этого материала. Сюда же относятся выбор методов и средств обучения, а также форм проведения занятий. Осуществляя деятельность в конструктивной области, преподаватель руководствуется учебными планами и программами, используя учебники, учебные пособия, методические указания и личный опыт. Результатом конструктивной деятельности преподавателя являются методические разработки, конспекты лекций, методические указания, раздаточный материал. Организаторская деятельность преподавателя осуществляется непосредственно в ходе учебного процесса и имеет три аспекта: организацию изложения учебного материала (реализация проекта); организацию и управление своим поведением в конкретных условиях учебной работы и организация деятельности обучаемых. Особое место занимает деятельность в коммуникативной области, т.е. в области установления таких взаимоотношений с обучаемыми, какие соответствуют эффективному решению учебных задач, создают благоприятные условия для достижения целей учебного процесса. К числу таких функций преподавателя при организации учебного процесса относятся: 1. определение целей занятия; 2. определение структуры учебной информации и последовательности ее изложения; 3. выбор методов и средств обучения, видов занятий, а также определение времени, необходимого для достижения поставленных целей; 4. осуществление учебного процесса, анализ его хода и результатов, выбор методов и средств ликвидации получившегося рассогласования между целями учебного процесса и его результатами в ходе последующих занятий и внесения в проект коррективов, исключающих появление такого рассогласования вновь. Преподаватель должен обладать специфическими психологическим знаниями, умениями и навыками, к числу которых относятся: 1. Знание целей обучения и умение учитывать их при организации и осуществлении учебного процесса. 2. Умение отбирать необходимую и достаточную по своему содержанию учебную информацию, оптимизировать ее структуру и последовательность изложения. 3. Знание возможностей различных методов обучения и технических средств учебного процесса, умение использовать их в ходе обучения. 4. Знание принципов обучения и умения применить их в практической педагогической деятельности. 5. Знание закономерностей познавательной деятельности обучаемых и путей ее активизации, умение создавать положительные мотивы познавательной деятельности обучаемых. 6. Знание закономерностей психологии обучаемых, умение оценивать и учитывать индивидуальные характеристики личности обучаемых. 7. Знание закономерностей межличностных отношений. 8. Умение управлять познавательной деятельностью обучаемых в ходе занятий. 9. Знание возможностей различных видов, методов и средств контроля успеваемости обучаемых, умение организовать контроль и учет успеваемости. 10. Умение анализировать результаты учебного процесса и выбирать наиболее эффективные средства коррекции. 11. Организаторские способности, в том числе и к самоорганизации. 12. Способность предвидеть последствия того или иного педагогического воздействия. Преподаватель должен обладать такими качествами, как глубокое знание предмета, эрудиция, любовь к педагогической деятельности, честность и справедливость, доброжелательность к обучаемым, выдержка и самообладание, самокритичность, чувство нового, умение отказаться от сложившихся в мышлении или практической деятельности стереотипов, требовательность к себе и обучаемым, педагогический такт. Наряду с вопросом “чему учить” перед преподавателем встает вопрос и “как учить”, т.е. вопрос о том, посредством каких методов осуществить взаимодействие с обучаемыми в ходе учебного процесса. Под методами понимается система приемов, обеспечивающая при определенном содержании учебной информации и использовании соответствующих средств обучения и форм организации занятий, достижение цели обучения. Информацию по любому учебному элементу преподаватель может изложить различными методами: догматическим, объяснительным, частично-поисковым и проблемным. Обратим внимание на трудности, возникающие для преподавателя при освоении частично-поискового способа изложения информации. Он требует широкого и свободного владения темой, большой затраты времени на подготовку формулировок и последовательности вопросов, предвосхищения возможных вариантов ответов учащихся. Большую роль в удачном осуществлении эвристического способа играет интуиция, которая, как известно, основана на большом опыте: преподаватель должен хорошо чувствовать аудиторию. Поэтому начинающему преподавателю не рекомендуют торопиться с введением этого метода в свою практику. При первых пробах применения частично-поискового метода для облегчения работы следует четко сформулировать проблему, сделать конспект введения, сформулировать окончательные выводы и итоги, а затем попытаться наметить промежуточные итоги. К промежуточным итогам легче, чем ко всей проблеме в целом, разработать вопросы, которые будут последовательно заданы учащимся. К существенным недостаткам этого способа следует отнести большие и, хуже того, переменные затраты времени: в одной группе на изложение одних и тех же учебных элементов иногда затрачивается вдвое больше времени, чем в другой. Проблемный, и частично-поисковый способы изложения информации относят к проблемному обучению. Выбирая способ изложения информации, преподаватель должен соотнести его с поставленной перед данным занятием целью. Необходимо сокращать применение догматического способа. Основным способом должен, очевидно, быть объяснительный с включением проблемного способа при изучении основополагающей, наиболее важной информации и частично-поискового способа, фрагментарно применяемого для возбуждения интереса учащихся и развития их творческого отношения к автоделу. В ходе реального учебного процесса преподаватель, варьируя методы и средства обучения в зависимости от конкретного содержания, учебного материала, частных целей и времени, выделенного для их достижения, строит систему методов. Где-то целесообразна проблемность, в другом случае эффективен объяснительно-иллюстративный метод, в третьем необходимо запоминание фактического материала, данного догматическим методом. Достижение цели обучения определяется умением преподавателя использовать все рассмотренные методы в оптимальном их сочетании. 1.3 Требования к мастеру производственного обучения вождению, его роль и учебно-воспитательные задачи Мастер должен иметь высокую профессиональную и методическую подготовку, должен быть честным, принципиальным, требовательным, трудолюбивым, скромным. Общение с матером пользующимся авторитетом и уважением, оставляет глубокий след в сознании учащегося. Мастер, допускающий нарушения трудовой дисциплины, требований БД, пренебрегающий своими служебными обязанностями, теряет моральное право делать замечания обучаемым. Как бы ни были хорошо поставлены теоретические занятия и производственное обучение по техническому обслуживанию, только при вождении автомобиля формируется квалификация будущего водителя. От мастера зависит уровень профессиональных навыков вождения, подготовленность учащегося к безаварийной работе на автомобиле. Поэтому мастер должен повышать свой идейный уровень, изучать основы педагогики, психологии и методики обучения, хорошо разбираться в устройстве автомобиля, уметь его обслуживать, владеть мастерством вождения, изучать опыт работы передовых мастеров. Знать силу слова как средство разъяснения, убеждения, воспитания учащихся мастеру, необходимо. Педагогические навыки, умение осуществлять обучение на рабочем месте водителя помогут мастеру добиться успеха в подготовке водителей. На работу мастера влияют его личные качества: принципиальность, требовательность, трудолюбие, скромность. Опыт показывает, что общение с мастером, пользующимся авторитетом и уважением, оставляет глубокий след в сознании курсанта, старающегося перенять у своего наставника лучшие черты характера. Отсюда понятно значение личного примера. Мастер, допускающий нарушение правил внутреннего распорядка, трудовой дисциплины, требований безопасности движения и обучения, пренебрегающий своими служебными обязанностями, исполнением гражданского долга теряет моральное право делать замечания учащимся. В результате между учащимся и мастером возникает отчужденность, он утрачивает возможность осуществлять свою воспитательную роль. Труд мастера нелегок. Но это не дает права на срывы и грубость. Поэтому и расценивают такие случаи как брак в работе. Между грубостью и требовательностью нет ничего общего, а эти понятия, к сожалению, еще некоторыми мастерами отождествляются. Умение быть требовательным, настойчивым и в то же время выдержанным - непременное условие успеха в учебно-воспитательной работе. Однако и требовательность не дает положительных результатов, если она не сочетается с отзывчивостью, вниманием, подлинной заботой. Требования всегда понятны, если справедливы. Когда нужно, мастер может быть строгим и взыскательным. В его арсенале имеются различные средства воздействия (внушение, замечание, выговор, сообщение в учебную часть и т. п.). Однако пользоваться ими следует умело, тактично. В этом, в частности, и заключается педагогическое искусство. Салон учебного автомобиля не является замкнутым пространством, однако вопрос о психологической совместимости мастера и учащегося не теряет своего значения, особенно в начальный период обучения, в сложной обстановке, в случае внезапного возникновения опасности и т.п. Мастер и учащийся одновременно выполняют различные задачи, преследующие общую цель: с одной стороны, научить, а с другой, - научиться безаварийному вождению автомобиля. Не отрывая взгляда от дороги, мастер и учащийся наблюдают друг друга боковым зрением, за счет распределенного внимания, усиления слухового восприятия. Они должны понимать один другого с полуслова, что во время движения крайне важно. Без такого единомыслия, основанного на общности целей, вряд ли возможно обеспечить безопасность обучения, успешное развитие навыков. Мастер должен стремиться привить учащемуся навыки самостоятельности. Обучая вождению и обслуживанию автомобиля, мастер предоставляет учащемуся возможность самому принимать и осуществлять решения. Контролируя действия учащегося, мастер при затруднениях оказывает ему необходимую помощь, вмешиваясь в управление автомобилем лишь в неблагоприятных обстоятельствах (при грубой ошибке учащегося, в опасной ситуации и т. п.). Растет общеобразовательный, теоретический уровень молодежи, поступающей на курсы водителей, расширяется ее культурный кругозор. Не может останавливаться в своем росте и мастер. Ему необходимо анализировать свою работу. Это верный способ устранения недостатков, улучшения методики обучения. Было бы неправильным недооценивать общественное значение деятельности мастера, не только обучающего навыкам безаварийного вождения, но и разъясняющего значение неуклонного соблюдения дорожной дисциплины, пропагандирующего правила движения. Иногда начинающий водитель забывает о том, что у него нет еще надлежащего опыта. Плохо, если недостаток опыта он пытается компенсировать излишней самоуверенностью, ослаблением самоконтроля, неоправданным риском. Долг мастера разъяснять и постоянно напоминать, что в течение первого года самостоятельного вождения необходимо, не переоценивая своих возможностей, считать себя практикантом и, набираясь опыта, быть особенно внимательным, осторожным, осмотрительным. Это позволит в дальнейшем действительно стать хорошим водителем, уверенно работать в любых условиях, не допуская дорожно-транспортных происшествий. Внимание водителя и ДТП. Организация внимания, осмотрительность водителя Внимание является важнейшим фактором, обеспечивающим надежность водителя. При управлении автомобилем он должен своевременно заметить именно те изменения в дорожной обстановке, которые в данный момент создают наибольшую угрозу для безопасности движения. Быстрая оценка такой ситуации, а следовательно, и действия, предупреждающие ее неблагоприятное развитие, в значительной степени определяются вниманием водителя. Все то, на что направлено внимание, воспринимается яснее, отчетливее, лучше осмысливается и запоминается, а это имеет особенно большое значение для безопасного управления автомобилем. Поэтому неслучайно с невнимательностью водителя связывают большое количество ДТП (от 16 до 34%) [5]. Внимание это сосредоточенность и направленность сознания на какой-либо объект отражения при одновременном отвлечении от других объектов. Таким образом, внимание это особое состояние различных психических процессов, которое обеспечивает их сосредоточение на наиболее важных в данный момент для человека объектах, что особенно необходимо водителю. Внимание имеет различные качества (рис.2.1). |