Контр. по ПОП. Контрольная работа по дисциплине проектирование образовательных программ образовательная программа учителя дефектолога
 Скачать 100.09 Kb.
|
|
Методы обследования: 1. Наблюдение. 2. Беседа. 3. Эксперимент. 4. Анализ детской продукции. Методика обследования: -Психолога–педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие; под редакцией Е. А. Стребелевой. Д. Забранная, О. В. Боровик. .Пссихолого-педагогическое обследования детей. -Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / (Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. и др.); под ред. Стребелевой. - Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов /Сост. Семаго Н. Я., Семаго М. - Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями - Ф. Г. Даскалова. «Комплексный тестовый метод речевой диагностики» - Иншакова О. Б. Альбом для логопеда Сроки проведения: 2раза в год (сентябрь, май). Параметры оценки: Каждое задание оценивается по 4-х бальной шкале от 1 до 4 баллов: 1. балл – ребёнок не может выполнить предложенные ему задания, помощь взрослого не принимает; 2. балла - Ребенок выполняет задание со словесно-направляющей помощью взрослого, при этом допускает некоторые неточности; 3. балла -Выполняет задание со словесно-направляющей помощью взрослого; 4. балла- ребёнок выполняет предложенные ему задания по словесной инструкции самостоятельно;. На основании оценки результатов обследования определяются 3 уровня развития ребенка: 1. низкий уровень: представления, навыки, умения фрагментарны или не сформированы, помощь взрослого принимает плохо или отказывается от её принятия. В случае принятия помощи она не оказывает существенного влияния на выполнение задания. 2. средний уровень: представления, навыки, умения сформированы частично, требуется помощь педагога. Представления, навыки, умения актуализируются и используются ребёнком с помощью педагога. 3. высокий уровень: представления, навыки, умения сформированы в полном объёме, ребёнок использует их самостоятельно. Содержание: 1. Разговорено описательна беседа, исследование представлений об окружающем мире 2. Обследование моторной сферы. Общая и мелкая моторика, навыки самообслуживания, графические навыки. 3. Обследование познавательного развития. 4. Исследование восприятия цвета. 5. Исследование восприятия формы. 6. Исследование восприятия величины. 7. Целостное восприятие. 8. Исследование пространственного восприятия. 9. Исследование временного восприятия. 10. Исследование памяти. 11. Исследование внимания. 12. Исследование мышления. 13. Исследование конструктивных навыков. 14. Обследование элементарных математических представлений 15.Обследование речевого развития 16. Наблюдения: эмоционально-волевой сферы, познавательной активности в обучении. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 2.1.1Социально-коммуникативное развитие Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития: формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; формирование навыков самообслуживания; формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним; формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям; формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении. При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников. Так как тематическое планирование по областям социально-коммуникативное развитие и речевое развитие идентично в разделе развитие речи на основе ознакомления с окружающим объем, и содержание так же совпадают. 2.1.2. Познавательное развитие Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие Задачи познавательного развития: формирование и совершенствование перцептивных действий; ознакомление и формирование сенсорных эталонов; развитие внимания, памяти; развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Образовательная область «Познавательное развитие» включает: Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченным возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести. Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников, это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала. 2.1.3. Речевое развитие Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное разитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа. Задачи развития речи: формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического; формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога; формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи. Основные направления работы по развитию речи дошкольников: Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими. Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация). Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога. умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Формирование элементарного опознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму. Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений. 2.1.4. Художественно-эстетическое развитие Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности. Основные направления работы в данной образовательной области: вы- полнение музыкально-ритмических движений; развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук. 2.1.5. Физическое развитие Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Для детей с ОВЗ при непосредственно образовательной деятельности широко используются физминутки. Физминутки положительно влияют на деятельность мозга, активизируя сердечнососудистую и дыхательную системы, улучшая кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Они помогают переключить деятельность детей, снимают усталость. А тематические физминутки, так же способствуют закреплению темы занятия. 2.2. Содержание коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья Технология организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ОВЗ предусматривает соблюдение следующих условий: Наличие в учреждении диагностико-консультативной службы, работающей на междисциплинарной основе; Построение образовательно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей; Использование технологий, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью и ценностной значимостью для ребенка того, что он делает, познает, с чем играет и взаимодействует; Взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь группы, просвещение родителей, объяснение цели и задач воспитания и обучения детей с ОВЗ); Событийный характер в организации жизнедеятельности детей. Диагностическая направление работы учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами ш ПМПк. Результаты дефектологического обследования сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными, обсуждаются на заседаниях консилиума. Диагностическое направление работы включает в себя: первичное дефектологическое обследование; систематические наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка. Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы. Основной формой организации дефектологической работы являются индивидуальные подгрупповые занятия. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависят от тяжести и характера нарушения. Аналитическое направление предполагает проведения анализа процесса коррекционного воздействия на развитие воспитанника и оценку его эффективности, а также анализа и оценку взаимодействия специалистов. Консультативно-просветительское и профилактическое направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям детей в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике вторичных, третичных нарушений развития. 2.2.1. Система работы учителя дефектолога Основная деятельность учителя-дефектолога направлена на: формирование у детей представлений об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений, развитие речи и всестороннее развитие психических процессов. Задачи: 1. Осуществление мониторинга, определение путей профилактики и коррекции психических нарушений. 2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы в соответствии с программным содержанием. 3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников. Работа учителя – дефектолога реализуется в следующих направлениях: - Диагностическое; - Коррекционное; - Аналитическое; - Консультативно-просветительское и профилактическое; - Организационно-методическое. Каждое из направлений в работе специалиста имеет свои особенности, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ. Система работы учителя-дефектолога строится с учѐтом следующих принципов воспитания и обучения: - Принцип наглядности: (в любой игре должна использоваться эстетически оформленная наглядность, т.к. ребѐнок «мыслит формами, красками, звуками»); - Принцип сознательности: (в игре ребѐнок должен понимать что, почему и как он это будет делать); - Принцип доступности: (любая игра должна соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям ребѐнка, обучение игре на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темп и эффективность обучения); - Принцип систематичности и последовательности: (чем меньше в процессе игры перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов, тем он протекает успешнее и приносит больше результатов); - Принцип прочности: (чем интереснее для ребѐнка игра, тем прочнее и дольше сохраняются у него достигнутые с помощью игры цели и задачи). Учитель-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка, фиксирует в индивидуальных картах развития результаты обследования детей, что помогает ему выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого (или отдельного) ребенка, планировать индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия. Они проводятся в соответствии с расписанием в первой половине дня по развитию речи, элементарных математических представлений, познавательному развитию, ознакомлению с окружающим миром и т. д. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Учитель дефектолог проводит подгрупповые коррекционные и индивидуальные занятия. Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития детей. 2.2.2. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ В начале учебного года отводится специальное время для обследования детей. Выявляются индивидуальные особенности дошкольников, уровень их развития, усвоение программы за предыдущий период воспитания и обучения. Результаты обследования служат основанием для построения индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы с детьми. Основными задачами являются: - Обследование детей, определение структуры и степени выраженности имеющихся дефектов у детей; выявление «уровня обучаемости», т.е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями. - Комплектование подгрупп для занятий с учетом возраста и психофизического состояния детей. Осуществление работы, направленной на максимальную коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей; использование разнообразных форм, приемов, методов и средств обучения в рамках государственных стандартов. Планирование работы согласно результатам диагностики, учитывая индивидуальные особенности детей. Коррекция осуществляется в соответствии с перспективными планами коррекционно-развивающей работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Описание материально-технического и методического обеспечения программы Оснащение кабинета учителя-дефектолога Детские столы – 1 шт. Детские стулья – 4 шт. Столы письменные –1 шт. Стулья взрослые – 2 шт. Магнитная доска – 1 шт. ТСО – компьютер (1шт.). Коробки и папки для хранения пособий. Папка для диагностики Методический материал 1. Демонстрационный материал по лексическим темам («Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Посуда», «Мебель», «Моя семья» и т.д.) 2. Счётный материал (геометрические фигуры, счётные палочки, цифры) 3. Демонстрационные таблицы, плакаты («Времена года», «Геометрические фигуры») 4. Материал для тактильного развития 5. Набор предметных картинок 6. Логические блоки Дьенеша 7. Набор фруктов 8. Разрезные картинки; картинки-половинки 9. Мозаика 10. Конструктор 11. Трафареты, шнуровки 12. Массажные мячики 13.Разнообразный художественный материал: пластилин, фломастеры, карандаши) 3.2 Организация системы взаимодействий учителя-дефектолога С учителем-логопедом Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с ОВЗ в группе. Диагностирует: уровень импрессивной и экспрессивной речи (лексический, грамматический, слоговой, фонематический, звукопроизносительной строй). Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии. Составляет индивидуальные планы развития, планы специально-организованных занятий. Осуществляет на индивидуальных занятиях постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, дифференциацию, введение в самостоятельную речь. Проводит подгрупповые занятия по формированию фонематического восприятия, подготовке к обучению грамоте. Вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на практическое овладение навыками словообразования и словоизменения, связной речи. консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы. Информирует родителей о результатах диагностики, о плане индивидуального развития. участвует в методических объединениях, является активным членом психолога – медика – педагогического консилиума. Организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. С педагогом-психологом Организация взаимодействия педагогов; Психопрофилактическая работа. Психодиагностическая работа с детьми. Выявление и преодоление отклонений в становлении отдельных сторон личности детей дошкольного возраста. Специально – коррекционная работа с детьми, входящими в группу «риска». Повышение уровня психологической компетентности работников детского учреждения. Работа с педагогическим коллективом. Повышение уровня психологической грамотности родителей. Консультативная работа с родителями. Оказывает методическую помощь дефектологам и воспитателям в разработке коррекционных программ индивидуального развития. С музыкальным руководителем Осуществление музыкального и эстетического воспитания детей. Учет психоречевого и физического развития детей при подборе музыкального, песенного репертуара. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания. Использование на занятиях элементов психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластических этюдов и двигательных импровизаций детей. С инструктором по физической культуре Укрепление здоровья детей: формирование правильной осанки, физическое развитие, совершенствование психомоторных способностей дошкольников. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья. Осуществляет проведение танцевально-игровой гимнастики, самомассажа, ритмики. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||