кр по психологии. Контрольная работа по дисциплине Психология Вариант 3 студент 3 курса отделения заочного обучения
 Скачать 116.28 Kb.
|
                  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ССУЗ) ЧЕЛЯБИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №2 Контрольная работа по дисциплине Психология Вариант 3 Выполнил: студент 3 курса отделения заочного обучения группы № 302 Крылова Татьяна Сергеевна Проверил: Индекс:454108 Адрес: г. Челябинск, ул. Ш. Руставели,30-2 Сотовый телефон: 89617833357 Челябинск, 2015г. Содержание: I. Дать характеристику воображению, его значение в жизни человека……………………...3 II. Составить схемы «Виды мышления», «Операции мышления»……………………...……3 III. Решить практические задачи ……………………………………………………………….4 IV. Руководство развитием мышления в дошкольном возрасте:……………………………..5 - Позиция взрослого; - Значение детских вопросов; - Овладение способами мышления. V. Составить рекомендации, направленные на развитие творческого воображения дошкольника……………………………………………………………………………………...6 VI. Решить тест по теме «Внимание»…………………………………………………………..9 Список использованной литературы………………………………………………………….10 I. Воображение - процесс создания новых образов на основе опыта. Преобразование - основная характеристика воображе ния. Все новое, созданное в воображении, всегда так или иначе связано с реально существующим. Все представления воображения строятся из материа ла, полученного в прошлых восприятиях и сохраненного в памяти. Деятельность воображения всегда является пере работкой тех данных, которые доставляются ощущениями и восприятиями. При помощи воображения человек отражает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожи данных сочетаниях и связях. Во ображение тесно связано с мышлением, поэтому способ но активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообще воображение связано со всеми сторонами психи ческой деятельности человека: с его восприятием, памя тью, мышлением, чувствами. Воображение - познавательный процесс и имеет в сво ей основе аналитико-синтетическую деятельность челове ческого мозга. Анализпомогает выделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез - объединить в новые, до сих пор не встречавшиеся комбинации. Воображение - одна из фундаментальных характеристик человека. В нем наиболее наглядно проявляется отличие че ловека от животных предков. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке. Анализ – мысленное разъединение предмета на отдельные элементы. Синтез - мысленное соединение элементов в единое целое. II. Схема 1 «Операции мышления». Операции мышления Сравнение – сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различий. Обобщение – объединение предметов в единую группу по каким- либо признакам. Абстракция – способность выделять какой- либо признак предмета и изучать его, рассуждать о нём. Конкретизация – перенесение общих признаков на конкретный предмет. Схема 2 «Виды мышления» по характеру протекания процесса мышле ния Мышление по характеру результатов мышления наглядно-образное – способность решения задачи с помощью внутренних ориентировочных действий с образами. предметно-действенное (или наглядно-дей ственное)- решение задания с помощью внешних действий с предметами. в зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, пред ставление или понятие умозаключительное(проходит ступеньку за ступенькой). репродуктивное (когда мы четко прослеживаем ход мысли другого че ловека). интуитив ное, где окончательный результат достигается без знания или продумывания промежуточных этапов. творческое (если создаем новые идеи, предметы, оригинальные решения и доказа тельство). в зависимости от направленности на практи ку или на теорию абстрактное (словесно-логическое,отвлечённое, логическое) – решение задачи с помощью понятий. теоретическое практическое по действенности контроля схематичное, моделирование – способность решать задачи с помощью наглядных знаков. критическое некритическое III. Наиболее важные виды памяти для: - учителя математики: словесно-логическая, или смысловая (он запоминает, сохраняет и воспроизводит мысли, понятия, словесные формулировки); - врача-терапевта: образная (органов чувств) и словесно-логическая (врач запоминает названия лекарств, их назначение), двигательная (он много пишет ручкой, выписывает рецепты, заполняет документы); - кулинара: образная (память на запахи, зрительная, чтобы запоминать рецепты и пропорции ингредиентов), двигательная (запоминает движения при украшении тортов, пирожных, др.); - механика: двигательная (память на движения), словесно-логическая ( механик должен знать документацию, технические характеристики, конструктивные особенности, назначение, режимы работы и правила эксплуатации оборудования организации, др.) - воспитателя: словесно - логическая ( он должен запоминать и воспроизводить мысли), образная (на картины жизни, природы, представления). - водителя: двигательная (запоми нает умения, навыки вождения, различные движения и действия); - артиста театра: эмоциональная (помогает помнить чувства, эмо ции, переживания, которые он испытывал в тех или иных ситуациях) и словесно-логическая (запоминание текстов, мыслей.) - музыканта-исполнителя: двигательная (запоминает движения при игре на музыкальных инструментах), словесно-логическая (запоминает тексты песен). IV. В дошкольном возрасте в контексте внеситуативно-познавательного общения со взрослым возникает особого рода «теоретическая» деятельность. Появляются многочисленные детские вопросы, касающиеся разнообразных сфер действительности. Отношение взрослого к детским вопросам и определяет во многом дальнейшее развитие мышления. Отвечая на них, необходимо предоставить ребенку возможность с помощью взрослого, сверстников или самостоятельно найти требуемый ответ, а не торопиться давать знания в готовом виде. Главное - научить дошкольника думать, рассуждать, предпринимать попытки разрешить возникший вопрос. Такая позиция взрослого формирует самостоятельность мышления, пытливость ума. Достоверность, определенность и немногословность ответов, но в то же время их исчерпывающий характер, подтвержденный примерами и наблюдениями, способствует дальнейшему развитию любознательности у дошкольников. Равнодушное отношение к вопросам снижает познавательную активность дошкольника. Следует не только внимательно, уважительно и тактично относиться к детским вопросам, но и побуждать ребят спрашивать. Необходимо научить ребенка сравнивать, обобщать, анализировать, организуя наблюдения, экспериментирование, ознакомление с художественной литературой. Когда дошкольника побуждают подробно, развернуто объяснять явления и процессы в природе, социальной жизни, то рассуждение превращается в способ познания и решения интеллектуальных задач. И тут взрослому важно проявить терпимость и понимание необычных объяснений, которые дает дошкольник, всячески поддерживая его стремление проникнуть в сущность предметов и явлений, установить причинно-следственные связи, узнать скрытые свойства. Развитие связной речи у ребёнка способствует развитию его мышления, придавая ему обобщенный и осознанный характер. Если не научить ребенка устанавливать взаимосвязи, то он долго будет находиться на уровне чувственно воспринимаемых фактов. Не только овладение способами мышления, но и усвоение системы знаний позволяет дошкольнику более эффективно решать интеллектуальные проблемы. Принципы отбора таких знаний и их содержание подробно изучены в дошкольной педагогике. Подчеркнем лишь то, что усвоение следует рассматривать не как самоцель, а как средство развития мышления. Механическое запоминание разнообразной информации, отрывочной и хаотичной, копирование взрослых рассуждений ничего не дает для развития мышления дошкольника. Разви вающееся мышление дает детям возможность заранее предусматри вать результаты своих действий, планировать их. По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопро сов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Основу развития мышления со ставляют формирование и совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как он их может использовать. Овла дение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения и интериоризации внешних ориентировоч ных действий. В зависимости от того, каковы эти внешние действия и как происходит их интериоризация, формирующиеся мыслительные действия ребенка принимают либо форму действия с образами (наглядно-образное мышле ние), либо форму действия со знаками - словами, числами и др. (логическое мышление). Образное мышление - основной вид мышления дошкольника. V. Творческое воображение - это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных про дуктах деятельности. Образы создаются без опоры на гото вое описание или условное изображение. Роль творческого воображения огромна. Создаются но вые оригинальные произведения, которых никогда не было. Однако их персонажи (у художников, скульпторов, писа телей) настолько жизненны, реальны, что начинаешь от носиться к ним, как к живым. Творческое воображение имеет огромное значение не только для познавательного развития детей, но и для формирования его личности. Именно поэтому, начиная уже со старшего дошкольного возраста важно помочь ребенку воплощать свои замыслы, помочь подчинить его воображение определенным целям, сделать его продуктивным. Нужно приучать ребенка реализовывать задуманное, постепенно он начнет испытывать радость творчества, не замыкаясь в собственных фантазиях, а раскрывая себя все полнее и полнее в творческом созидании. Важно, чтобы ребенок научился доводить задуманное до конца, не отступать перед неудачей и реализовывать свои маленькие творческие планы. Если ребенок старшего дошкольного возраста часто бросает начатое, все время меняет замысел походу деятельности, значит, ему нужна помощь. Способностью предвидеть, брать на себя ответственность и руководить своими действиями обладают лишь зрелые сформированные личности. Есть основание полагать, что если развивать и тренировать эти способности в детстве, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия и совершенства в управлении самим собой. Следует отметить, что развитие воображение ребенка требует особого внимания еще и потому, что в детском творчестве проявляется личность ребенка, его эмоции, чувства, настроение и отношение с окружающим миром. Все творческие проявления ребенка следует поощрять, постепенно прививая ему некоторую критичность по отношению к продуктам своего творчества. Хорошо бы завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки сочиненные ребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять свое воображение на созидание законченных и оригинальных произведений. Часто случается, что отдельные проявления фантазии, которые бывают у каждого ребенка, постепенно угасают, не встречая активной поддержки со стороны взрослого. Часто, то, что создает ребенок, кажется нам неинтересным, неоригинальным, и мы можем высказать свое скептическое отношение к творчеству ребенка. Выход из данной ситуации – совместная деятельность ребенка и взрослого, когда взрослый избегает приказов, демонстрации своего превосходства над ребенком. Развивать воображение можно только в совместной деятельности взрослого и детей, где все равны. Взрослый своим поведение, поступками раскрывает детям неожиданные для них стороны окружающего мира. Малыш должен понять, что одни и те же проблемы могут быть решены несколькими путями, что окружающий мир бесконечно богат и разнообразен и может быть осмыслен с самых различных позиций. Как и другие психические процессы (восприятие, мышление, память) воображение развивается и формируется в течение всей жизни человека. Но наиболее важным периодом развития воображения является именно дошкольный возраст. Игровая деятельность дошкольника является мощным стимулом воображения. Выполнение роли, развитие сюжета побуждает ребенка перекомбинировать известные события, создавать их новые сочетания, дополнять и преобразовывать собственные впечатления. Развитие воображения тесно связано с освоением законов родного языка. Слово дает возможность ребенку представить и преобразовать предмет в его отсутствие. Следует помнить и о том, что основу для воображения создают разнообразные, богатые представления, собственный опыт дошкольника. Задача взрослого состоит в том, чтобы научить ребенка способам и средствам преобразования, развивать его комбинаторные способности ( умение находить оптимальную (или, по крайней мере, удовлетворительную) комбинацию, отвечающую требованиям ситуации (шахматной, коммуникативной); видеть все разнообразие возможных вариантов, которые могут быть построены на основе исходных элементов, входящих в эту ситуацию; прогнозировать как можно более полно возможные эффекты и последствия комбинаций). Важно научить ребенка формулировать различные по степени сложности замыслы и реализовывать их прежде всего в продуктивных видах деятельности. Предварительная формулировка их в развернутой речи с указанием не только того, что будет сделано, но и как, придает процессу создания новых образов целенаправленный характер, а творческая деятельность получает идейный стержень. Формирование критичности мышления («Так бывает или нет?») тоже вносит свой вклад в развитие воображения, определяя критическое отношение и к образам своей фантазии. Руководство воображением требует от взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения и ситуаций, когда средства решения не определены. В младшем дошкольном возрасте целесообразно занять позицию незнающего, неумелого, чтобы с помощью реплик и вопросов к ребенку расшатать шаблоны, показать, что одна и та же задача может решаться по-разному. В 4-5 лет стимулом является соревнование со сверстниками, которым руководит взрослый: «Кто придумает интереснее?», «Кто придумает иначе, чем у товарища?» А для старшего дошкольника следует создать такие условия, чтобы он сам встал в обучающую позицию, особенно в отношении младших детей, рассказывая им сказки, показывая инсценировки, организуя игры. Основное условие развития воображения ребенка - включение его в самую разнообразную деятельность. В про цессе развития ребенка развивается и воображение. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его вообра жения - основы всякой творческой деятельности. У каж дого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляют ся они по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей. VI. Согласны ли вы с утверждением? 1. Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно без внимания. - Да 2. Сосредоточенность – отвлечение от предмета внимания. - Нет 3. Сосредоточенность – отвлечение от всего постороннего, что не имеет отношения к предмету. - Да 4. Внимание бывает внутреннее и внешнее. - Да 5. Внешнее внимание направленно на собственные мысли, переживания. - Нет 6. Внутреннее внимание направленно на окружающие предметы. - Нет 7. Действительная внимательность по И.В. Страхову - внутреннее внимание соответствует внешнему. - Нет 8. Кажущаяся внимательность, по И.В. Страхову характеризуется отсутствием внутреннего внимания. - Нет 9. Условием возникновения произвольного внимания является наличие цели и волевых усилий. - Да 10. Условием возникновения непроизвольного внимания является наличие цели и волевых усилий. - Нет 11. Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является отсутствие цели деятельности. - Нет 12. Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является отсутствие цели деятельности. - Да 13. Степень сосредоточенности внимания на объекте – показатель распределения внимания. - Нет 14. Степень сосредоточенности внимания на объекте – показатель концентрации внимания. - Да 15. Числом объектов или элементов внимания, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчётливости, оценивается такой показатель внимания как переключение. - Нет Список использованной литературы:
|