3-ЭЗ-34_ПУЛАТБОЕВ_С._КР_№1. Контрольная работа по дисциплине Психологопедагогическое сопровождение обучающегося Вариант 8 Исполнитель Сардорбек Пулатбоев
 Скачать 188.77 Kb.
|
|
Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна» Контрольная работа по дисциплине «Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося» Вариант 8 Исполнитель: Сардорбек Пулатбоев Номер группы: 1-ЭЗ-34 Санкт-Петербург 2022 г. 2 ВАРИАНТ 8 Задание 1. Психологические особенности современных студентов: особенности ко- гнитивной сферы (памяти, внимания, мышления); понятие «клиповое мышле- ние», его особенности, негативные и позитивные стороны клипового мышле- ния. Ответ: Несомненно, период обучения в вузе — важнейший период социализа- ции человека. Социализация — процесс формирования личности в определен- ных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует его в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в данной группе и обществе. Процесс социализации включает освое- ние культуры человеческих отношений и общественного опыта, социальных норм, социальных ролей, новых видов деятельности и форм общения. В сту- денческом возрасте задействованы все механизмы социализации: это и освое- ние социальной роли студента, и подготовка к овладению социальной ролью «профессионального специалиста», и механизмы подражания, и механизмы социального влияния со стороны преподавателей и студенческой группы. Яв- ления внушаемости и конформизма также выражены в студенческой среде. Индивидуальные особенности характера, самосознание и уровень его активности являются внутренним фактором, участвующим в регулировании внутренней активности студентов в процессе обучения, что в свою очередь проявляется на успеваемости в целом. В студенческом возрасте повсеместно распространено состояние эмоци- ональной нестабильности и тревожности, а также неуравновешенность и бес- покойство. Это является причиной снижения жизненного тонуса и работоспо- собности, что сказывается на успешности обучения. Сниженные интеллекту- альные характеристики тормозят и затрудняют процесс усвоения знаний и обучения в целом, высокие – наоборот. Развитие определенных личностных и 3 индивидуальных качеств студентов показывает, что уровень вариативности достаточно высок. Все структурные изменения системы интеллекта личности студента про- исходят под огромным и очень разнообразным воздействием жизненных фак- торов, среди которых учение занимает главенствующую роль в студенческом возрасте, определяя в дальнейшем высокий тонус интеллекта. Студенческий возраст является периодом становления целостной лично- сти, когда происходит «консолидация психологических сил человека» [4], вы- рабатываются устойчивые личностные свойства, стабилизируются психиче- ские процессы, наступает пора выраженного профессионального самоопреде- ления. Клиповое мышление — от англ. clip, «фрагмент текста», «вырезка» — тип мышления, при котором человек воспринимает информацию фрагмен- тарно, короткими кусками и яркими образами, не может сосредоточиться и постоянно перескакивает с одного на другое. Таким людям крайне сложно чи- тать или работать над большими текстами, особенно книгами, смотреть длин- ные видеосюжеты и фильмы. Клиповое мышление противопоставляют системному: тому, которое по- могает глубоко погружаться и систематизировать информацию, выполняя все операции последовательно. Как появилось клиповое мышление? Сам термин стал общеупотребительным в 1990-е годы, когда обилие клипов и рекламы с динамичной нарезкой на ТВ пришли на смену статичной картинке. Чтобы хоть как-то фильтровать весь этот бесконечный поток инфор- мации и видеоряда, людям пришлось приспосабливаться и фокусировать вни- мание все более избирательно. Корни термина лежат в понятии «клиповой культуры», которое ввел социолог Элвин Тоффлер в своей работе «Третья волна» 1980 года. С распространением интернета и соцсетей, где можно бесконечно ли- стать ленту и кликать по ссылкам, проблема обострилась. Хронометраж 4 большинства роликов на YouTube не превышает 15 минут, а популярные бло- геры активно используют быструю смену картинки. Соцсети приучают нас к максимально коротким постам или видеороликам, которые появляются ежесе- кундно. Плюсы клипового мышления + Защищает мозг от перегрузки, фильтруя интенсивный поток ин- формации и разбивая ее на небольшие фрагменты. + Развивает многозадачность: мы можем одновременно читать, слу- шать музыку и вести переписку. Такие люди успешно работают официантами, SMM-менеджерами, администраторами, офис-менеджерами и личными асси- стентами. + Ускоряет реакцию: люди с клиповым мышлением быстрее реаги- руют на любые внешние стимулы. Минусы клипового мышления ⎯ Низкая концентрация: сложно сосредоточиться на чем-то одном, дочитать длинный текст или дослушать длинное интервью, ни на что не отвле- каясь. Людям с клиповым мышлением очень тяжело справляться с работой, которая требует усидчивости и выполнения рутинных операций. ⎯ Поверхностное восприятие, которое приводит к тому, что мы не способны анализировать полученную информацию и делать из нее глубокие выводы. ⎯ Трудности в обучении и усвоении новой информации. Это осо- бенно актуально для студентов и школьников, чья учебная программа постро- ена на более консервативных методах и предполагает пассивное восприятие информации: чтение, слушание, заучивание. ⎯ Подверженность манипуляциям. Мы не успеваем проанализиро- вать информацию и принять взвешенное решение, а значит не способны вос- принимать информацию критически. Этим активно пользуются рекламщики и 5 маркетологи, которые воздействуют на эмоции и побуждают людей к импуль- сивным покупкам. ⎯ Ослабление эмпатии. Постоянное воздействие на эмоции выраба- тывает высокий порог чувствительности, и нам становится все труднее сопе- реживать другим. Задание 2. Цель, задачи и принципы инклюзивного образования. Проблемы и пер- спективы инклюзивного образования в России. Основные барьеры в образова- нии детей с ОВЗ в условиях инклюзии. Ответ: Инклюзивное образование - организация процесса обучения, при кото- рой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных шко- лах. Цель инклюзивного образования - предоставление права на образование обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, преодоление соци- альных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ограниченными возможностями здоровья к образованию, обеспече- ние психолого-педагогической и социальной поддержки в социокультурном пространстве, социальная адаптация и интеграция. Основные принципы инклюзивного образования: ⎯ Ценность человека не зависит от его способностей и дости- жений ⎯ Каждый человек способен чувствовать и думать ⎯ Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным 6 ⎯ Все люди нуждаются друг в друге ⎯ Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений ⎯ Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников ⎯ Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут ⎯ Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Проблемы и перспективы инклюзивного образования в России: - Профориентационная работа: использование тестовых методик в ос- новной методологии профориентационной работы, отсутствие достаточного количества модифицированных тестов для профориентационной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, низкий уровень мотивации к выбору профессиональной деятельности у обучающихся с огра- ниченными возможностями здоровья. - Развитие содержания инклюзивного образования: отсутствие преем- ственности между СФГОС начального общего образования детей с ОВЗ и ФГОС основного общего и среднего общего образования, трудности в продол- жении образования лиц с ОВЗ, обусловленные разным уровнем образователь- ной подготовки, недостаточная вариативность адаптивных профессиональных образовательных программ, отсутствие программ адаптивных спецкурсов. - Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса – отсутствие учебно-методического обеспечения профессиональной деятель- ности учителя-дефектолога в профессиональных образовательных организа- циях, отсутствие требований к разработке комплексных программ психолого- педагогического сопровождения. - Содействие трудоустройству – в большинстве случаев у выпускников с ограниченными возможностями здоровья не сформировано достаточное ко- личество профессиональных компетенций для конкурентности на рынке труда; низкий уровень мотивированности к профессиональной деятельности, 7 проявление инфантильности со стороны выпускников с ограниченными воз- можностями здоровья. Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с трудно- стями организации так называемой "безбарьерной среды" (пандусов, одно- этажного дизайна школы, введения в штаты сурдопереводчиков, переобору- дования мест общего пользования и т.п.), но и с препятствиями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассуд- ках, в том числе, в готовности или отказе учителей, школьников и их родите- лей, принять рассматриваемую форму образования. Очевидно, что большинство школ и вузов не подготовлены к встрече с абитуриентами-инвалидами: нет ни обустроенной среды, ни специальных про- грамм, рассчитанных на такое обучение. Ведь равные возможности образова- ния не исключают, а предполагают создание специальной образовательной среды для инвалидов (персональный наставник-помощник, специальные лифты и транспортеры во всех учебных учреждениях, специализированные клавиатуры для людей с нарушениями зрения или ограниченными возможно- стями физического здоровья). Лишь в некоторых вузах существуют центры по обучению студентов-инвалидов. Переход к инклюзивному образованию в отечественном контексте в принципе уже был предопределен тем, что Россия ратифицировала Конвенции ООН в области прав детей, прав инвалидов: ⎯ Декларация прав ребенка (1959); ⎯ Декларация о правах умственно-отсталых (1971); ⎯ Декларация о правах инвалидов (1975); ⎯ Конвенция о правах ребенка (1975). Но чтобы Россия стала страной с цивилизованным образованием, нужно не только принять закон о специальном образовании, или об образовании лиц с ограниченными возможностями, но и иметь благоприятное общественное мнение по данному вопросу, а также создать условия для реализации прав 8 инвалидов. Система образования в современной России переживает глубокие изменения, различные учебные заведения трансформируются в результате правительственных реформ и под влиянием рыночной экономики. При этом на повестку дня выходят ценности социального включения, интеграции, хотя общественное мнение по этому вопросу далеко не однородно. Сегодня существуют различные формы содействия в получении выс- шего образования для различных социально-уязвимых групп населения: зако- нодательное регулирование условий получения высшего образования, финан- совая поддержка, информационное обеспечение, социальная реабилитация, позитивная дискриминация. Все эти формы находятся на разной ступени своего развития и обладают различной степенью эффективности. Законопроектом РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», который с 1996 года ждет своего принятия Президентом Российской Федера- ции, устанавливается возможность обучения детей-инвалидов в массовой школе, а в Докладе Государственного Совета РФ «Образовательная политика России на современном этапе» (2001) говорится уже о приоритете интегриро- ванного (инклюзивного) образования детей-инвалидов: «Дети, имеющие про- блемы со здоровьем (инвалиды), должны обеспечиваться государством ме- дико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обу- чения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства и только в исключительных случаях - в специальных школах-интернатах». Специальное образование, охватывающее учащихся с особыми потреб- ностями, инвалидов, испытывает серьезные потрясения ввиду сокращения фи- нансирования и структурных преобразований. Социальная роль таких учре- ждений, как школы-интернаты для детей с нарушениями развития, подверга- ется переоценке. По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 – 2009 гг. мо- дель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образо- вательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: 9 Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях. Необходимо отметить, что в последнее время происходит сокращение обучающихся, воспитанников в школах – интернатах для детей с ограничен- ными возможностями здоровья. Таким образом, за последнее десятилетие в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья обозначились следующие тенден- ции, связанные как с внешними, так и с внутренними факторами влияния: • общий рост количества детей с отклонениями в развитии; • увеличение общего количества образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья; • сокращение контингента обучающихся в специальных (коррекцион- ных) образовательных учреждениях; • незначительный рост доли обучающихся по интегрированной форме; • увеличение количества обучающихся в специальных (коррекционных) классах общеобразовательных школ для детей с нарушениями физического и умственного развития, с одновременным сокращением классов для детей с ЗПР. 10 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Басалаева Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение сту- дентов педвуза: учебно-методическое пособие / Н.В. Басалаева. - Крас- ноярск: Сиб. федер. ун-т, 2013 - 62 с. 2. Ворошнина, О. Р. Клинико-психолого-педагогическое сопро- вождение детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей в условиях общего (инклюзивного и интегрированного) и специального образования: учебник / О. Р. Ворошнина, А. А. Наумов, Т. Э. Токаева. — Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический уни- верситет, 2015. - 204 c. // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS. - URL: https://www.iprbookshop.ru/70628.html. - Режим доступа: для авторизир. пользователей. 3. Гончарова, В. Г. Комплексное медико-психолого-педагогиче- ское сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования: монография / В. Г. Гончарова, В. Г. Подопригора, С. И. Гончарова. — Красноярск: Сибир- ский федеральный университет, 2014. — 248 c. // Электроннобиблиотеч- ная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL:https://www.iprbookshop.ru/84218.html. — Режим доступа: для авто- ризир. пользователей. 4. Дьячкова М. А., Томюк О. Н. Тьюторское сопровождение обра- зовательной деятельности : учеб. пособие, практикум / М. А. Дьячкова, О. Н. Томюк, ФГБОУ ВО «УрГПУ». – Екатеринбург, 2016. – 184 c. 5. Мандель, Б. Р. Психолого-педагогическое сопровождение обра- зовательного процесса в современном вузе: учебное пособие для обуча- ющихся в магистратуре (гуманитарные дисциплины) / Б. Р. Мандель. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2016 – 276 с. 6. Никулина И. В. Психологические особенности студенческого возраста: учеб. пособие / И. В. Никулина. – Самара: изд-во «Универс групп», 2009. – 11 100 с. 7. Психолого-педагогическая диагностика лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / составители О. В. Липу- нова. - Комсомольск-на-Амуре, Саратов: Амурский гуманитарно-педа- гогический государственный университет, Ай Пи Ар Медиа, 2019. - 145 c. // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/85900.html. - Режим доступа: для авторизир. пользователей. 8. Раянова, Ю. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение обу- чающихся : учебное пособие / Ю. Ю. Раянова, О. В. Курагина. — Омск : Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, 2019. — 247 c. — ISBN 978-5-91930-120-2. — Текст: электрон- ный // Электроннобиблиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/95621.html. |