интерес. Контрольная работа по дисциплине Развитие профессиональнопедагогического интереса
 Скачать 36.74 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Оренбургский государственный университет» Факультет промышленности и транспорта Кафедра гуманитарных дисциплин КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине «Развитие профессионально-педагогического интереса» В  ариант 22«Модель развития профессионально-педагогического интереса.» БГТИ (филиал) ОГУ 44.03.04.4016.005 О  Руководитель работы_______________Пузикова В.С. «____» ________________2016 г. Исполнитель Студент гр. з15ПрофО(ба)э ____________________Ус С.А. «____» ________________2016 г. Нормоконтроль _  _____________Максимова С.М.«____»________________2016г. Бузулук 2016  План Введение…………………………………………………………………………3 1.1 Понятие профессионально-педагогического интереса в педагогике….4 1.2 Уровень развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя……………………………………………………………..8 Заключение……………………………………………………………………12 Список использованных источников……………………………………….13 Введение В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса. Возросла потребность общества в людях, имеющих не только глубокие и прочные знания, но и способных творчески подходить к решению проблем. Это желание предполагает наличие профессионально-педагогического интереса к профессии. В.А. Сластенин отмечает, что "двадцать первый век - век образования - выдвигает в качестве главной общественной фигуры - фигуру учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах, активно реализующую свой личностный потенциал "человекотворческой деятельности" (7, с. 145). Важнейшей характеристикой личности будущего учителя, его качественным изменением в характере труда, наполнением труда интеллектуальными компонентами и социальной направленностью является профессионально-педагогический интерес. Современная педагогическая наука не связывает интерес с какой-либо одной стороной человеческой деятельности: только эмоциональной, только интеллектуальной или только волевой, считая, что интерес характеризуется сложным сплетением интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, их взаимопроникновением и взаимодействием друг на друга. Рассмотрению интереса в структуре теории развития личности и интереса в целостной структуре личности посвящены работы В.Г. Ананьева, М.Ф. Беляева, Л.А. Гордона, В.Г. Иванова, Н.Г. Морозовой, В.И. Мясищева, И.М. Цветкова и др. Цель данной работы: теоретически обосновать модель развития профессионально-педагогического интереса будущего учителя. 1.1 Понятие профессионально-педагогического интереса в педагогике К числу наименее разработанных как в философской, социально-психологической, так и в педагогической литературе относится понятие "профессионально-педагогический интерес". Исследователи объясняют это сложностью самого понятия "интерес". Так, например, традиции французских материалистов XVIII века (Гельвеция, Гольбаха, Дидро) заложили первые позиции объяснения общественной жизни с помощью интереса. "Интерес" - (лат. interest - иметь значение). По мнению Гольбаха, "интерес" - это реальное основание нравственности, политики, общественного строя в целом. В трудах Гельвеция - "интерес - всесильный волшебник, изменяющий в глазах всех существ вид всякого предмета. В исследованиях И. Канта и Гегеля " ... интерес несовместим с естественной природой человека. Ближайшее рассмотрение истории убеждает нас в том, что действия людей вытекают из их потребностей, их страстей, их интересов ... и лишь они играют главную роль" (2, с. 201). В различных западных педагогических теориях господствовал взгляд, согласно которому "интерес" является врожденным свойством личности. С точки зрения этих исследователей, задача состоит в выявлении и развитии интересов, присущих данному ребенку с момента рождения. При этом некоторые ученые связывали наличие интереса с инстинктами, присущими человеку в силу наследственности или в силу его биологической сущности (Бертон, Джеймс, Торндайк, Клапаред); представители другого направления считали интерес высшей духовной сущностью, направляющей способностью души, проявлением внутреннего состояния духа. При этом некоторые психологи считали интерес эмоциональным проявлением человека (Остерман, Солли и др.), другие - проявлением его интеллектуальной сущности (Болдуин, Гербарт, Дюбаль и др.), третьи - проявлением воли (Бальземан, Вильман, Наторн). Как первое, так и второе направление выражало реакционную точку зрения, которая в интересах тех, кто стоит у власти, старалась закрепить за обеспеченными классами якобы присущие им от рождения высшие интересы. На долю необеспеченных и угнетенных классов оставлялись низшие интересы, которые должны побуждать этих людей лишь к удовлетворению элементарных потребностей или инстинктов. Психологическая наука, находящаяся на службе у правящих классов, приписывает детям, вышедшим из неимущих слоев населения, стремление исполнительской деятельности. Интересы познавательные, артистические, интересы к руководящей работе, присущи, с их точки зрения, лишь представителям экономически обеспеченных классов. С этой точки зрения "интерес" - есть предопределенная свыше, для той или иной группы людей (класса), склонность или способность заниматься определенной деятельностью. Эти реакционные "теории" опровергались как прогрессивными педагогами и психологами, так и самой жизнью, самой практикой. Так, русские мыслители, педагоги и деятели науки (А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, И.М. Сеченов, И.П. Павлов) выступали против идеи о предопределенности интересов и склонностей, подчеркивая роль в воспитании интереса в качестве преподавания. Например, Н.А. Добролюбов, писал о том, что самые живые и интересные науки так преподносятся, что в них не представляется ничего, что говорило бы сердцу или увлекало воображение. К.Д. Ушинский также видел причину отсутствия интереса к учению в плохом объяснении и изложении материала, в плохом обучении и воспитании. Таким образом, случаи отсутствия интереса к учению, прогрессивные русские педагоги и публицисты видели не в природе ребенка, а в способах преподавания, в особенностях деятельности воспитателя и учителя. Дети, ничем не интересующиеся, своим равнодушием к знанию обязаны неудовлетворительной системе их обучения и воспитания. Прогрессивные взгляды русских революционных демократов и следовавших за ними педагогов нашли свое дальнейшее обоснование в трудах великих русских ученых И.М. Сеченова и И.П. Павлова. Социальные интересы в современной философии рассматриваются как реальная причина социальных действий, свершений, стоящие за непосредственными побуждениями, мотивами, помыслами и идеями участвующих в этих действиях индивидов, социальных групп, классов. Вместе с тем интерес определяет отношение индивидуума к миру, труду, идеологии, уровень его потребностей и содержание мотивационной сферы деятельности. В условиях подлинно демократического государства социальные интересы для личности выступают как общенародные, и это является предпосылкой для органического слияния общественных и личных интересов. Следует также отметить, что в Российской педагогической энциклопедии - "интерес" определяется как стремление к познанию объекта, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных симптомов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к работе (В.А. Крутецкий). Анализ литературы по данной проблеме позволил сделать вывод, что интерес определяется как форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Следовательно, интерес в динамике своего развития может превращаться в потребность, в осуществление деятельности, вызывающей интерес. Эти определения, несомненно, расширяют и углубляют понятие интереса, однако они далеки от того, чтобы на их основе можно было бы раскрыть сущность профессионально-педагогического интереса. Доказано, что определенному виду трудовой деятельности соответствует определенный интерес к профессии. Единственным источником удовлетворения материальных и духовных потребностей человека в нашем обществе является труд, который определяет место человека в обществе, смысл и цель его существования. С самого начала трудовой деятельности возникает и духовная жизнь человека, поэтому человек в процессе труда находит источник удовлетворения своих духовных потребностей. Важнейшим стимулом к труду является материальная заинтересованность в результатах труда, но человек любит свой труд не только поэтому. Удовлетворение человек получает в самом процессе труда, в мастерстве, в соединении умственных и физических усилий, в творческом поиске. Проследим вслед за Т.М. Калининой основные положения к понятию «интерес». Важным является утверждение Л.А. Гордона, П.И. Иванова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других о том, что интерес определяется как направленность сознания. Кроме того, ряд ученых (С.Ф. Егоров, В.Г. Иванов, А.Г. Ковалев) рассматривают интерес как избирательное отношение личности к определенному предмету, отраженном в его сознании. Необходимым является также уточнение Г.Е. Глезермана и др., что интерес обладает сложной внутренней структурой, объективная сторона интереса состоит в тех связях, которые в нем выражены, в социальном положении любого действующего субъекта. Все интересы в обществе порождаются материальными и экономическими отношениям. Кроме того, ряд ученых (Д.И. Чесноков и др.) утверждают, что и в основе интереса лежат потребности людей, а потребности, в конечном счете, порождаются способом производства материальных благ... Интерес -объективное отношение общества, человека к условиям собственной жизни и имеющимся потребностям, побуждающим социальный коллектив или отдельных людей содействовать сохранению условий, благоприятных для жизни и развития коллектива или личности, и бороться с условиями, затрудняющими существование и развитие. Следовательно, интересы, которые представляют проявления экономических отношений - объективны, и их необходимо отличать от отражения интереса в сознании людей. Кроме того, В.Г. Нестеров утверждает, что "интерес - явление объективное, представляющее собой единство объективного и субъективного, поскольку, с одной стороны он имеет материал основы (объективно существующие потребности личности, общества в целом), а с другой стороны всегда так или иначе, более или менее глубоко, правильно или неправильно отражается в сознании и оформляется в нем в виде отдельных целей". В связи с этим интерес представляет собой "единство объективного и субъективного" (5, с. 76). Мы разделяем точку зрения А.Г. Здравомыслова, который в своих исследованиях отражает сущность интереса в "единстве объективного содержания и субъективной форме, как единство объективного и субъективного понимания. Таким образом, основы интереса и характер причин их порождающих определены: по форме существования интерес субъективен, ибо "всегда" оформлен в сознании; содержание интереса определено как объективное (4, с. 185). 1.2 Уровень развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно способную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. В философской литературе понятие "развитие" характеризует качественные изменения объектов, появление новых форм бытия, существование различных систем, сопряженное с преобразованием их внутренних и внешних связей. Вместе с понятиями движения, становления, процессуальное понятие "развитие" позволяет описывать преобразования общественных систем, обновление сил и способностей человеческой личности. Т.М. Калинина утверждает: «Понятие "развитие" акцентирует внимание на качественных изменениях объектов и систем, сохраняющих их основные формы и функции, обновляющих и "достраивающих" последние по мерками самих систем и объектов. В жесткой (и ограниченной) форме понятие "развитие" трактуется в рамках бытия определенного объекта» (5, с. 78). Качественные изменения, новизна, усложнение и упрощение - все эти характеристики, чтобы придать конкретный смысл понятию "развитие", должны быть сопряжены со специфическим способом бытия объекта, его временными, пространственными и прочими мерами. Оставаясь важным методологическим и мировоззренческим ориентиром, категория развития по необходимости вступает во все более тесный контакт (конфликт и диалог) с разнообразными формами человеческого опыта, с вырабатываемыми в них представлениями и критериями. Философское осмысление понятия "развитие" первоначально строится на традиционных противопоставлениях движения и покоя, изменчивости и устойчивости, преобразования и сохранения. Понятие "развитие" в психологическом исследовании - это последовательное, прогрессирующее и в целом необратимое количественное и качественное изменение психики живых существ. Эти изменения обуславливают переход живых существ от низших (более простых) к высшим (более сложным) формам взаимодействия с окружающей средой. Определяясь общественно- историческим и онтогенетическим развитием жизни, развитие участвует в этом процессе взаимодействия в качестве одного из важных его факторов. Научное изучение "развития" - путь познания природы и сущности. Развитие человеческого индивида - обусловленный и вместе с тем активный саморегулирующийся процесс. Это - внутренне необходимое движение, "самодвижение" от низших к высшим уровням жизнедеятельности, в котором внешние обстоятельства, обучение и воспитание всегда действуют через внутренние условия; с возрастом постепенно увеличивается роль собственной активности индивида в формировании его как личности. Предвосхищая свое будущее, осознавая свои достижения и недостатки, человек стремится к самосовершенствованию посредством собственной деятельности, учения, игры, труда и общения с другими людьми. В своем стремлении к самовоспитанию он выступает как субъект собственного развития. Активно изменяя обстоятельства своей жизни, человек формирует себя как личность, как субъекта деятельности. Вместе с тем в каждом возрастном периоде можно наблюдать индивидуальные различия в развитии. Его основными факторами являются: самообразование, профессиональный труд и другие виды деятельности. Деятельность в развитии личности выполняет важные функции, в том числе развивающую, интегративную, критериальную, коммуникативную и т.д. Любая деятельность связана с определенными целями. Движущей силой человеческой деятельности являются потребности. Для того, чтобы жить, необходимо удовлетворять потребности в пище, одежде, жилье, тепле, в знаниях и т.д. Деятельность - это активное взаимодействие человека со средой, в процессе которой достигаются сознательно поставленные цели. Особенность человеческой деятельности состоит в том, что она порождается потребностью, но управляется осознаваемой целью. Следовательно, цель выступает как регулятор активности человека. Содержание деятельности определяется целью. Но цель деятельности не всегда совпадает с потребностью. Работа педагога с чертежом, обучение студентов условным графическим обозначениям имеет свою цель, но она не всегда соответствует потребности учителя. Осознаваемая цель - источник активности человека. Поэтому так важно ее осмысление студентами. Все остальные стороны деятельности, в том числе мотивы, способы выполнения, отбор и переработка информации, могут осознаваться или не осознаваться. Отсутствие осознания цели делает деятельность импульсивной, равно и поведение студентов. Реализуя себя в деятельности, человек выступает по отношению к вещам как субъект, а по отношению к людям как личность. Следовательно, познание проявляется во взаимодействии субъекта и объекта познания. Если абстрагироваться от конкретного вида деятельности, то можно выделить в общей структуре деятельности ее элементы: цель деятельности; мотивы деятельности; действия, в том числе и навыки; психические акты, выраженные в результатах деятельности. Цель познавательной деятельности выступает как ее мыслимый результат. Мотив выступает в качестве побудительной силы для свершения деятельности. Действие относительно законченный элемент деятельности. Действие, как и деятельность, имеет такую же структуру; цель - мотив - способ - результат. Значимость действий состоит в том, что они выступают структурным элементом деятельности, в ее процессуальном понимании. Сами действия, исходя из их содержания, можно разделить на сенсорные, связанные с восприятием объектов сознания, в том числе и человека; моторные, связанные с перемещением объектов; волевые, связанные с приложением усилий в познавательной или другой деятельности; мыслительные, включающие обобщение, конкретизацию, интериоризацию и экстериоризацию. Деятельность человека является процессом, поэтому в ней можно выделить несколько процессуальных этапов: постановка цели деятельности, ее мотивация; планирование деятельности участников трудового процесса; выполнение конкретной деятельности; проверка результатов деятельности, исправление обнаруженных ошибок; сопоставление полученных результатов с целью деятельности, оценка их результатов. При подготовке студентов к практической деятельности важнейшей задачей педагогического коллектива преподавателей колледжа, техникума или училища должно быть не только расширение их общекультурного кругозора и вооружение специальными знаниями, умениями, но и развитие их профессионально-педагогического интереса, как основы индивидуально-продуктивной деятельности будущего специалиста. Успех развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя зависит, прежде всего, от качественного состава поступающих в колледж, а не только от уровня всей учебно-воспитательной работы в колледже, что конечно, бесспорно. Не раз высказывается мысль о том, что молодежь еще довольно часто поступает в профессиональное учебное заведение не с целью совершенствования в избранной профессии, а только ради получения профессионального образования. Предпринятое Т.М. Калининой изучение профессионально-педагогического интереса выявило его глубину и устойчивость, а также степень осознанности и уровня развития у студентов в процессе обучения специальности. Результаты диагностического этапа показали, что уровень развития профессионально-педагогического интереса у студентов первого курса был примерно одинаков. Результаты исследований показали, что из поступивших на I курс в какой-то степени выраженный интерес к педагогической деятельности имели 58,6 % - 61 %. Остальная преобладающая часть абитуриентов в пределах от 32 % до 42% поступает в из интереса к предмету при отрицательном отношении к педагогической деятельности. Среди поступающих даже есть такие, которые не имеют интереса ни к профессии учителя, ни к предмету. Они составляют примерно от 4,2 % до 6,1 %. Большинство поступающих мечтали в школе о других профессиях (врача, инженера, технолога, модельера и т.д.), а к профессии педагога относились с некоторым пренебрежением. Приведенные данные позволяют сделать заключение о том, что только половина студентов имела устойчивый, развитый еще в школе или на практической работе интерес к педагогической деятельности. Другая половина поступивших стала обучаться этой профессии по воле случая или сложившихся обстоятельств. Этот результат определил одно из условий развития профессионально-педагогического интереса - возможности развивающей дифференциации к каждому будущему учителю при развитии у него профессионально - педагогического интереса. При привлечении студентов к различным видам педагогической деятельности особенно важно это учитывать. Сложность и трудности педагогической работы, ее длительность и ответственность за нее должны соответствовать уровню развития профессионально-педагогического интереса каждого студента. Заключение Профессионально-педагогический интерес - это познавательное отношение будущего учителя, направленное на удовлетворение потребности посредством эмоционально-интеллектуальных отношений, основой которых являются профессионально-педагогические знания, умения и волевая активность в педагогической деятельности, а результат - индивидуальная продуктивная деятельность будущего учителя. Развитие профессионально-педагогического интереса рассматривается как закономерное изменение субъекта, реализующего сущностные потребности, в результате чего возникает его новое качественное состояние. Личностно-ориентированная образовательная среда опирается на этапы развития профессионально-педагогического интереса (диагностико-проектировочный, ориентирующе-адаптивный, деятельностно-оценочный, корректировочный) и внутреннее содержание самой среды (развивающее обучение, продуктивное учение, творческая деятельность, творческое сотрудничество, индивидуально-образовательные маршруты, индивидуально-продуктивная деятельность). Успешному развитию профессионально-педагогического интереса у будущего учителя способствует реализация совокупности педагогических условий (ориентация на рефлексию, возможности развивающей дифференциации, организация ситуаций успеха; организация самостоятельной познавательной деятельности). Список использованных источников Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии. / А.Р.Лурия. - М.: Питер, 2007. – 319 с. Гребенюк, О.С. Формирование интереса учителя и трудовой деятельности учащихся среднего профессионально-технического училища / О.С. Гребенюк – М., 1981.- 47 с. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А.Г. Здравомыслов. – М., 1986.- 221 с. Калинина, Т.М. Развитие профессионально-педагогического интереса будущего педагога профессионального обучения: учебн. пособие / Т.М. Калинина, О.Н. Шевченко – Оренбург, 2004. Радугин, А.А. Психология./ А.А.Радугин. -М.: Центр, 2003.- 400с. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенин. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. |