Самообразование и развитие контрольная работа. Шинжаев В.В. КР ТСИС ЗЭП-1-17. Контрольная работа по дисциплине Технологии самоорганизации и самообразования Вариант 29 Шинжаев В. В. группа
 Скачать 73 Kb.
|
Контрольная работа по дисциплине «Технологии самоорганизации и самообразования» Вариант №29 Выполнил: _Шинжаев В.В.____ группа____ЗЭП-1-17_________ Проверил____Завада Г.В._____ Казань, 2021 Содержание работы: Вопрос 1. Самоопределение, профессиональный и личностный рост. Выбор и способы определения индивидуальной образовательной траектории...........с.3 Вопрос 2. Результаты методики А.А.Азбель по изучению статусов профессиональной идентичности и их анализ …………………………...... с.10 Список использованных источников……………………………………...... с.14 Самоопределение, профессиональный и личностный рост. Выбор и способы определения индивидуальной образовательной траектории Одной из задач современного образования является развитие личности и поддержка индивидуальности учащегося. Индивидуальность – это человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Индивидуальность может проявляться в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептивных процессов и интеллекта, потребностей и способностей индивида. Для достижения поставленных целей используется индивидуализация. Под индивидуализацией понимается создание системы многоуровневой подготовки учащихся, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимально раскрыть потенциалы и способности. Формой индивидуализации является индивидуальная образовательная траектория или индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности. Индивидуальный образовательный маршрут – это временная последовательность реализации образовательной деятельности учащегося. Индивидуальный образовательный маршрут является изменяющимся и зависит от динамики возникающих образовательных потребностей и задач. Образовательный маршрут позволяет иначе, чем учебный план конструировать временную последовательность, формы, и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся, перечень видов работы. Индивидуальная образовательная траектория представляет собой последовательность дополнительных образовательных предметов (элективных курсов), свободной работы, внеурочной деятельности, в том числе дополнительного образования, выстроенная рядом (параллельно) с блоком обязательных образовательных предметов, в которой освоение учебной информации обучаемыми проходит в тесном контакте с педагогами. Основные характеристики индивидуальной образовательной траектории: Индивидуальная – не означает только «один на один» с учителем. Важно найти такой учебный материал, организовать такие формы взаимодействия, которые будут способствовать личной инициативе, проявлению, становлению индивидуальности. Образовательная – значит способствующая формированию знаний, умений, пониманию мира и себя в этом мире. Траектория – след от движения, накопление различного учебного, социального и образовательного опыта. В наиболее общем виде выделяют три типа траекторий, отражающие ведущую направленность обучающегося: - траектория адаптивного типа требует использования образования для подготовки школьника к современной социоэкономической и культурной ситуации; - траектория развивающей направленности характеризуется широким развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала человека, получающего образование; - траектория созидательной направленности включает в себя не только развитие особенностей и возможностей, но и целенаправленное их использование для преобразования, «построения» себя, собственного образования, карьеры, жизни. Основная задача педагога – создать вариативную образовательную среду, предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Образовательная среда чаще всего характеризуется двумя показателями: насыщенностью (ресурсным потенциалом) и структурированностью (способами организации). При движении вперед учащийся может выбрать содержание знаний, умений, уровень их освоения, форму учебной работы, темп продвижения. Образовательная траектория ребенка обусловлена ранее полученными знаниями и умениями в первую очередь на уроке. Основные элементы создания траектории: - Ориентиры - определение предполагаемого конечного результата деятельности учащихся и педагогов в качестве ориентиров для осуществления образования. Формулировка целей. - Программа - инновационная (творческая) сущность индивидуальной образовательной деятельности, основные компоненты которой: смысл, цели, задачи, темп, формы и методы обучения, личностное содержание образования, система контроля и оценки результатов. - Образовательная среда - естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать его продуктивную деятельность. - Импульс - запуск механизма «самодвижения» ученика и учителя (мотивация), связанного с осмыслением деятельности, самопознанием, ценностными ориентациями и самоуправлением. - Рефлексивное осмысление - становление «индивидуальной образовательной истории» как сумма значимых «внутренних приращений», необходимых для непрерывного образовательного движения. - Портфолио - сумма «образовательных продуктов» ученика, создание которых возможно через выявление и развитие индивидуальных потенциалов и способностей. Первоначально описываются варианты индивидуального продвижения учащихся, включающие: 1. Обязательные учебные занятия ученика. 2.Занятия по выбору (элективные курсы) ориентированные на расширение, углубление знаний, отработку умений, приобретение практического опыта. 3. Самостоятельную работу. 4. Проектную деятельность. 5. Дополнительное образование. 6. Участие во внеурочной деятельности. На основе анализа имеющихся вариантов ученик совместно с учителем формирует индивидуальную учебную программу на четверть, полугодие, учебный год, включающую: 1. Цель обучения (учитывает интересы, возможности, способности ребенка) 2. Обязательный компонент (учебные предметы) 3. Занятия по выбору учащегося (элективные курсы) 4. Направление свободной работы 5. Участие в проектной деятельности 6. Участие в исследовательской деятельности 7. Участие в объединениях дополнительного образования 8. Участие во внеурочной деятельности 9. Формы отчета Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика: - определение смысла деятельности - постановка личной цели - формирование плана деятельности - реализация плана - рефлексия, оценка деятельности - корректировка или переоценка целей и соответственно маршрута движения Оформление замысла образовательной программы учащегося: Цель моего образования Цель моего образования на данном этапе Что я делаю, потому, что мне интересно (выбираю) Что бы я хотел делать (заказываю) Что я делаю, потому, что это необходимо (исполняю норму) Какие проблемы я вижу в достижении своей цели: Какие способы и формы обучения я буду использовать для решения проблем При формировании и реализации индивидуальных образовательных траекторий меняется роль педагогов. Самой актуальной сегодня является тьютор - педагог, осуществляющий общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся; индивидуальный научный руководитель; воспитатель. Технология тьюторского сопровождения предполагает наличие тьютора основная деятельность, которого заключается в организации процесса становления личности школьника, обеспечении освоения «сопровождаемым» содержания, средств и способов деятельности. Данная технология предполагает совместную деятельность сопровождающего (тьютора) и сопровождаемого по поводу разрешения проблемы практики и включает следующие основные этапы: 1. Выявление проблемы и понимание ее оснований. 2. Поиск путей решения данной проблемы. 3. Разработка плана решения проблемы. 4. Оказание первичной помощи в ходе реализации плана. Если речь идет о сопровождении деятельности ближайшего периода, то этапы иные: 1. Анализ настоящего состояния деятельности. Выявление достижений, проблем и трудностей. 2. Проектирование деятельности ближайшего периода. 3. Проектирование необходимого и достаточного образования педагога для осуществления данной деятельности. 4. Проектирование и осуществление мероприятий по сопровождению образования и деятельности учащегося. Тьюторское сопровождение – это особый тип сопровождения образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности выбора и перехода по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для его осуществления и осмысления (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская). Тьюторское сопровождение предполагает оказание педагогической поддержки обучающимся при самостоятельной разработке и реализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы (стратегии) (Теров А.А.) Множественность выборов технологий и адекватных моделей системы сопровождения базируется на исходных положениях адресности «помогающего воспитания». «Помогающее воспитание» как составная часть общественного воспитания, объективно необходимая для создания условий личностного развития учащегося, есть специфическая профессиональная деятельность специалистов при решении социально-психологических задач в специально организованных для этого педагогических системах. При этом процесс сопровождения опирается на организационно-педагогические, технологические и социально-педагогические факторы, а отношения становятся системообразующим фактором всей системы педагогического сопровождения, служат основой целостности моделей, стабилизируя взаимодействия внутри различных компонентов социокультурного пространства. Результаты методики А.А.Азбель по изучению статусов профессиональной идентичности и их анализ Профессиональная принадлежность – одна из самых значимых характеристик любого человека. Представление о себе как о носителе определенной профессии – неотъемлемый компонент представлений большинства взрослых людей о самих себе. И чем более любима работа, тем более слиты эти представления, со временем человек уже не мыслит себя вне связи со своей профессией. И если он по каким-то причинам не может продолжать заниматься своим любимым делом (безработица, болезни, выход на пенсию), это превращается для него в настоящую жизненную трагедию. Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному выбору, оно начинается задолго до самого события, продолжается и после него, по мере дальнейшего обучения и освоения профессии. Сложность выбора состоит еще в том, что предпочесть одну профессию – значит отказаться от многих других. Можно выделить четыре статуса профессиональной идентичности – «ступеньки», на которых человек находится в процессе профессионального самоопределения. Неопределенная профессиональная идентичность: выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, но человек даже и не ставит перед собой такую задачу. Навязанная профессиональная идентичность: человек имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора. Мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности: человек осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен. Сформированная профессиональная идентичность: профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения. Пройденный мною тест позволит определить, на какой из этих ступенек я нахожусь . А заодно и задуматься над своим отношением к проблемам, связанным с профессиональным самоопределением. Неопределенное состояние профессиональной идентичности Состояние характерно для оптантов, которые не имеют прочных профессиональных целей и планов и при этом не пытаются их сформировать, выстроить варианты своего профессионального развития. Чаще всего этим статусом обладают подростки, родители которых не хотят или не имеют времени проявлять активный интерес к профессиональному будущему своих детей. Такой статус бывает и у подростков, привыкших жить текущими желаниями, недостаточно осознающих важность выбора будущей профессии. (Слабо выраженный статус 0-4; Выраженность ниже среднего уровня 5-9; Средняя степень выраженности 10-14; Выраженность среднего уровня 15-19; Сильно выраженный статус 20 баллов и выше) Сформированная профессиональная идентичность Эти оптанты характеризуются тем, что они готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития или уже его совершили. У них присутствует уверенность в правильности принятого решения об их профессиональном будущем. Этим статусом обладают юноши и девушки, которые прошли через «кризис выбора» и самостоятельно сформировали систему знаний о себе и о своих профессиональных ценностях, целях и жизненных убеждениях. Они могут осознанно выстраивать свою жизнь, потому что определились, чего хотят достигнуть. (Слабо выраженный статус 0-3; Выраженность ниже среднего уровня 4-7; Средняя степень выраженности 8-11; Выраженность среднего уровня 12-15; Сильно выраженный статус 16 баллов и выше) Мораторий (кризис выбора) Такое состояние характерно для человека, исследующего альтернативные варианты профессионального развития и активно пытающегося выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение в отношении своего будущего. Эти юноши и девушки размышляют о возможных вариантах профессионального развития, примеряют на себя различные профессиональные роли, стремятся как можно больше узнать о разных специальностях и путях их получения. На этой стадии нередко складываются неустойчивые отношения с родителями и друзьями: полное взаимопонимание может быстро сменяться непониманием, и 7 наоборот. Как правило, большая часть людей после «кризиса выбора» переходят к состоянию сформированной идентичности, реже к навязанной идентичности (Слабо выраженный статус 0-2; Выраженность ниже среднего уровня 3-5; Средняя степень выраженности 6-8; Выраженность среднего уровня 9-11; Сильно выраженный статус 12 баллов и выше) Навязанная профессиональная идентичность Это состояние характерно для человека, который выбрал свой профессиональный путь, но сделал это не путем самостоятельных размышлений, а прислушавшись к мнению авторитетов: родителей или друзей. На какое-то время это, как правило, обеспечивает комфортное состояние, позволяя избежать переживаний по поводу собственного будущего. Но нет никакой гарантии, что выбранная таким путем профессия будет отвечать интересам и способностям самого человека. Вполне возможно, что в дальнейшей жизни это приведет к разочарованию в сделанном выборе. (Слабо выраженный статус 0-4; Выраженность ниже среднего уровня 5-9; Средняя степень выраженности 10-14; Выраженность среднего уровня 15-19; Сильно выраженный статус 20 баллов и выше) Пройдя методику А.А.Азбель по изучению статусов профессиональной идентичности мои результаты: 1)Неопределенное состояние профессиональной идентичности - Средняя степень выраженности 2)Сформированная профессиональная идентичность - Выраженность среднего уровня 3)Мораторий - Слабо выраженный статус 4)Навязанная профессиональная идентичность - Выраженность ниже среднего уровня Список использованных источников: 1. Выготский Л.С. Психология искусства. – СПб.: Азбука, 2000. – 416 с. 2. Зербино Д. Научное творчество: неразгаданный феномен // Зеркало недели. – 2000. №1. 3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. / Пер. с англ. A.A. Ва-леева, P.A. Валеевой. Ростов: 1998. 4. Айзенк Г.Ю. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. СПб.: 1995. 5. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: 1972. 6. Бендкжов М. А. Дорога в будущее. М.: 2000. 7. Бендкжов М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации. М.: 1997. 8. Гордин А.Ю. Перспективы развития трудового воспитания школьников. Школа и производство. М.: 1978. - № 1. 9. Гореславский С.И. Некоторые вопросы формирования мировоззрения учащихся в процессе трудового обучения и воспитания в сельской школе. // Сов. педагогика. М.: 1977. - № 6. |
