516мкумк. Программа среднего профессионального образования Дисциплина Методика преподавания по программам дополнительного образования в области социальнопедагогической деятельности Практическое занятие 4
 Скачать 83 Kb.
|
|
Программа среднего профессионального образования Дисциплина: Методика преподавания по программам дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности Практическое занятие 4 Цель: формирование умения использовать образовательные, в том числе информационные, технологии в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования. Задание 1. На основе анализа материалов лекции и учебной литературы представьте характеристику и особенности использования технологии портфолио в дополнительном образовании в области социально-педагогической деятельности. Приведите конкретный пример использования данной технологии при реализации программы в дополнительном образовании в области социально-педагогической деятельности, при этом укажите, какие разделы выделяются в структуре портфолио и каково их примерное наполнение. Психолого-педагогическое сопровождение детей в дополнительном образовании предусматривает использование разнообразных педагогических технологий. Арсенал педагога дополнительного образования, сопровождающего процесс индивидуального развития и личностного роста ребенка, должен включать формы, методы, приемы и технологии, которые обеспечивают индивидуализацию образовательного процесса и помогают активизировать в его рамках позицию ребенка. К числу педагогических технологий, способствующих решению и реализации обозначенных в предыдущем параграфе задач и направлений психолого-педагогического сопровождения детей в дополнительном образовании (в частности, обеспечение реализации диагностической функции деятельности сопровождающего), в полной мере можно отнести технологию портфолио. Портфолио относится к группе индивидуально ориентированных технологий. Одна из основных задач их использования в учреждении дополнительного образования - обеспечение субъектной позиции ребенка и рефлексивного отношения к собственной деятельности в процессе его личностного развития. Технология портфолио используется педагогами в целях индивидуализации образовательной деятельности воспитанников. Согласно одному из определений, встречающихся в материалах американских исследователей, портфолио - это коллекция работ ребенка, которая демонстрирует усилия, прогресс и достижения в определенной области, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самооценку и самоанализ.[1] В образовательном процессе технология портфолио достаточно успешно реализуется учителями-предметниками и классными руководителями для активизации деятельности ученика на уроке и во внеурочное время. Что же касается учреждений дополнительного образования, то потребность в данной технологии обусловлена возможностью использования портфолио в качестве средства отслеживания результатов деятельности ребенка. Большинство исследователей проблемы организации дополнительного образования сходятся во мнении, что одной из важных проблем, решаемых организациями данного типа, является создание условий для удовлетворения интересов и потребностей детей, предоставление им возможности для самопроявлсния и самореализации, обеспечение педагогического сопровождения их индивидуального развития и личностного роста. Очевидно, что указанные выше цели могут быть реализованы при условии обеспечении субъектной позиции ребенка в образовательном процессе. А она, в свою очередь, предполагает рефлексивный характер включения обучающегося в деятельность, формирование у него умений и навыков самоанализа, самооценки, наличие которых позволит ему адекватно оценивать свои достижения в выбранной сфере. Авторы технологии портфолио С.Дж. Пейп, М. Чошанов определяют ряд функций портфолио, а именно: диагностическую, мотивационную, целеполагания, содержательную, развивающую, рейтинговую.[2] Содержание большинства из названных функций обуславливает возможность использования портфолио в качестве формы фиксации, систематизации и отслеживания результатов деятельности его автора. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что результаты деятельности субъекта могут быть представлены следующими составляющими: - внутренней, включающей изменения, происходящие в процессе деятельности в самом субъекте, а именно: развитие и приобретение уже имеющихся и новых качеств, формирование нового субъективного опыта решения личностно значимых задач, обогащение и развитие сущностных сфер личности; - внешней, представленной продуктами деятельности субъекта: предметами материальной и духовной культуры, произведенными в процессе деятельности, изменениями, вносимыми в окружающую социальную среду. Обозначенные составляющие взаимодополняют и взаимообу- славливают друг друга. Так, приобретенные личностные качества позволяют субъекту проявлять себя во внешней среде - производить новые продукты, изменять социальное окружение. По сути, внешние проявления результатов являются свидетельством внутренних изменений, происходящих с человеком в процессе индивидуального развития и личностного роста. Указанные процессы будут успешными, если протекают целенаправленно, являются управляемыми, поэтому важно предусмотреть возможность систематического отслеживания их результатов. Особенно это актуально для сферы дополнительного образования, где, в силу ее специфики, именно индивидуальное развитие и личностный рост являются главными доказательствами успешности ребенка в выбранной сфере деятельности. Таким образом, в задачи педагога дополнительного образования входит оказание помощи воспитаннику в сборе и систематизации свидетельств его индивидуальных достижений, в осознании своих успехов, проблем и перспектив дальнейшего развития. Технология портфолио, изначально сориентированная на фиксацию и систематизацию индивидуальных достижений субъекта в выбранной сфере, как нельзя лучше позволяет решать обозначенную выше задачу. Ее использование в деятельности педагога дополнительного образования позволит зафиксировать и систематизировать материалы, свидетельствующие о его собственном профессиональном росте, и обозначить основные направления своего профессионального развития. Кроме того портфолио обеспечит эффективное решение задач психолого-педагогического сопровождения процесса индивидуального и личностного развития ребенка. Также следует отметить, что одной из специфических особенностей дополнительной образовательной деятельности являегся добровольный характер включения в нее ребенка, а это предполагает наличие у него мотивации на участие в работе кружка, клуба, секции, посещения школы искусств, театральной студии и т.п. Мотивы формируются не только под влиянием существующего интереса к той или иной сфере деятельности, но и в результате осознания перспектив своего личностного роста в ее рамках. Также немаловажным является достижение определенных успехов, подтверждающих правильность сделанного выбора, а они не всегда могут быть представлены в материальном виде. Учитывая вышесказанное, педагогу дополнительного образования необходимо проводить целенаправленную работу по формированию и поддержанию мотивации ребенка на продолжение занятий в выбранной сфере, если есть перспективы его развития в ее рамках. Если же таких перспектив нет, необходимо вовремя показать обучающемуся, что следует изменить, обеспечить его переориентацию на ту сферу деятельности, в которой он может проявить себя наилучшим образом. Данный процесс будет протекать безболезненно, если ребенок включен в процесс отслеживания и оценки результатов своей деятельности в выбранной сфере, осознает причины успехов и неудач, видит перспективы личностного роста. Технология портфолио позволяет педагогу создать условия для активного участия воспитанника в указанном процессе. Это помогает решить как проблему мотивации, так и обеспечивает обоснованность принимаемых решений относительно выбора сферы для самореализации в системе дополнительного образования. Таким образом, портфолио в системе дополнительного образования можно определить как средство психолого-педагогического сопровождения процесса личностного развития ребенка в выбранной сфере, как средство, которое обеспечивает фиксацию и систематизацию его достижений, позволяющую формировать мотивационную базу для осознанного его включения в дополнительную образовательную деятельность. Цель использования технологии портфолио в системе дополнительного образования можно определить следующим образом: обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса развития ребенка в организации дополнительного образования через включение его с помощью формирования портфолио в деятельность по фиксации, систематизации и отслеживанию достигаемых в выбранной сфере индивидуальных результатов. Обозначенная выше цель предполагает реализацию группы задач использования портфолио в системе дополнительного образования, к наиболее значимым из них можно отнести следующие: - упорядочивание деятельности педагога дополнительного образования по включению ребенка в процесс отслеживания и оценки достигнутых им результатов; - формирование у ребенка качеств, необходимых для осознания себя активным субъектом образовательной деятельности; - создание основы для принятия ребенком самостоятельных решений относительно выбора направлений своего личностного развития в сфере дополнительного образования; - помощь педагогу дополнительного образования в решении проблем психолого-педагогического сопровождения, касающихся создания благоприятного эмоционально-психологического фона процесса установления контакта и сотруднических отношений с участниками образовательной деятельности. Указанные цель и задачи использования портфолио в системе дополнительного образования обеспечивают реализацию функций психолого-педагогического сопровождения деятельности детей. Наиболее значимые функции, которые реализует портфолио в системе дополнительного образования, можно разделить на две группы. Они позволяют педагогу эффективно решать задачи психологопедагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности ребенка. Реализация первой группы функций портфолио способствует упорядочиванию деятельности ребенка в выбранной сфере дополнительного образования, к ней можно отнести: - диагностическую, позволяющую провести объективную оценку своих потенциальных возможностей; - аналитическую, способствующую осознанию своих интересов, мотивов, возможностей, желаний; - мотивационную, обеспечивающую осознанный выбор ребенком сферы деятельности; - целсполагания, помогающую обучающемуся определить перспективы своего развития; - планирования, систематизирующую деятельность по достижению поставленных целей в выбранной сфере; - рефлексивную, создающую ситуацию осознания субъектом результатов деятельности, причин достижений и возникающих проблем, эмоционального отношения к происходящим изменениям. Реализация второй группы функций портфолио позволяет его использовать как средство отслеживания результатов деятельности ребенка в процессе психолого-педагогического сопровождения. В нее входят: - воспитательная, помогающая решать задачи формирования у ребенка умений самодиагностики, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии своей деятельности; - стимулирующая, предусматривающая создание условий для активизации позиции воспитанника в рамках выбранной сферы; - корректирующая, позволяющая создать условия для формирования у ребенка адекватной самооценки, осознания им необходимости вносить изменения в свою деятельность в соответствии с полученными результатами; - психотерапевтическая, обеспечивающая формирование у воспитанника чувства успешности и целесообразности затраченных усилий; - ориентирующая, направленная на осознание ребенком этапов своего развития в выбранной сфере, ключевых моментов принятия самостоятельных решений, спектра возможных вариантов выбора. Реализация обозначенных выше групп функций портфолио обуславливает целесообразность использования данной технологии для решения задач психолого-педагогического сопровождения детей в системе дополнительного образования. Вместе с тем, следует отметить, что указанные выше цель и задачи портфолио могут быть реализованы в полной мере при условии верного подхода к проектированию содержания разделов портфолио ребенка, используемого в организациях дополнительного образования. Задание 2. На основе анализа материалов лекции и учебной литературы представьте характеристику и особенности использования технологии портфолио в дополнительном образовании. Приведите конкретный пример использования данной технологии при реализации программы в области социально-педагогической деятельности в дополнительном образовании, при этом укажите, какие разделы выделяются в структуре портфолио и каково их примерное наполнение. Использование технологии портфолио в дополнительном образовании поможет решить задачи индивидуализации воспитательной деятельности педагога, как уже было сказано, работа ребенка над портфолио упорядочивает процесс его индивидуального развития и личностного роста, помогает обучающемуся осознать результаты совершаемых действий и адекватно оценить свои достижения в выбранной сфере дополнительного образования. Как и любая другая технология, технология портфолио позволит реализовать в полном объеме свои положительные эффекты в том случае, если педагог учитывает и создает все условия, необходимые для ее реализации. Далее охарактеризуем наиболее значимые для успешной организации работы ребенка по созданию портфолио условия, а также обозначим типичные ошибки, допускаемые субъектами образовательной деятельности при использовании данной технологии. В качестве первого обязательного условия, реализация которого, безусловно, является залогом успешного использования технологии портфолио в системе дополнительного образования, стоит отметить необходимость соблюдения всех требовании к организации работы ребенка над портфолио и осуществление педагогического сопровождения данной деятельности обучающегося с учетом обозначенных в предыдущем разделе главы положений. Одним из главных признаков любой технологии является ее системность, все составляющие процесс компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, поэтому важно перед началом работы внимательно изучить основные характеристики технологии портфолио, разобраться в алгоритме сопровождающей деятельности и понять суть принципов построения процесса создания портфолио ребенком. Только в том случае, если сам педагог дополнительного образования хорошо представляет суть реализуемой технологии, он может организовать деятельность по ее внедрению правильно и получит те результаты, которые гарантируют авторы технологии при ее верной реализации. Обозначенное выше условие выполнить будет легче в том случае, если педагог сам станет автором своего портфолио и попробует использовать его для отражения результатов своего личностного и профессионального роста. В данном случае у него появляется возможность изучить процесс создания портфолио изнутри, самому попытаться разрешить те проблемы, с которыми может столкнуться ребенок, работая над портфолио. Кроме того, создание педагогом своего портфолио поможет ему упорядочить процесс профессионального развития, осознать перспективы своего личностного и профессионального роста. Также стоит отметить, что участие педагога в работе по созданию портфолио не только в роли сопровождающего, но и в качестве автора портфолио поможет ему эффективно использовать возможности такого действенного метода воспитания, как пример. В этом случае его действия станут образцом подражания для детей, с которыми он работает. Ему не придется долго объяснять, какие положения и способы действий надо выполнять. Достаточно будет вместе с ребенком выполнить общую работу. Конечно, данное условие будет способствовать повышению эффективности процесса формирования портфолио только в том случае, если педагог не нарушает технологию и свое портфолио формирует по всем правилам. Поможет эффективно решать с помощью портфолио задачи индивидуализации в системе дополнительного образования и соблюдение следующего условия: прежде чем приступать к работе, следует изучить ошибки, допускаемые другими участниками образовательного процесса при создании портфолио, выявить причины их возникновения и продумать пути предотвращения. В качестве типичных ошибок, совершаемых субъектами, реализующими технологию портфолио, можно выделить следующие: - несоблюдение структуры портфолио, исключение из него одного или нескольких необходимых разделов или нарушение логики их расположения в содержании; - отсутствие в разделах портфолио рефлексивного компонента, накопительный характер представления информации, в этом случае портфолио представляет собой всего лишь папку с набором материалов, формально распределенных по разделам, не связанных между собой и не помогающих автору портфолио осознать связь между своими действиями и полученными результатами; - использование педагогами стандартизированных форм оформления материалов портфолио, в настоящее время появилось достаточно много вариантов портфолио, представляющих собой изданную типографским способом тетрадь на печатной основе; данное нововведение с точки зрения педагога призвано облегчить задачу ребенка по сбору информации, на самом же деле подобные «портфолио» практически полностью лишены индивидуальности, не помогают, а затрудняют процесс самопроявления и самореализации детей, кроме того, многие из них разработаны с нарушением требований к структуре, содержат шраниченный набор форм представления материалов, что не позволяет ребенку в полной мере проявить себя и отразить все свои достижения в выбранной сфере; - ориентация участников образовательной деятельности на внешнюю сторону и объем материалов, собранных в портфолио. Безусловно, аккуратное оформление и разнообразие информации имеет значение при создании портфолио, но не должно являться самоцелью (как мы уже отмечали, в данной технологии гораздо важнее процесс, чем результат). Его содержание и полнота формируемого представления о достигнутых автором результатах в выбранной сфере является приоритетным по отношению к объему и красоте оформления. Также, стоит отметить, что процесс создания портфолио характеризуется длительностью и непрерывностью. На разных этапах деятельности в выбранной сфере содержание портфолио должно дополняться, отражая текущие успехи и достижения автора. Поэтому важно понимать, что изначальная ориентация на внешнюю форму в ущерб внутреннему содержанию не позволит получить те эффекты от использования технологии, на которые она рассчитана; - отсутствие предварительной подготовительной работы с ребенком и родителями приводит к непониманию и нежеланию участников образовательной деятельности занимать субъектную позицию в процессе создания портфолио, работа строится по формальному принципу, педагог не заинтересован в полноценной реализации технологии, родители и ребенок, не понимая, какие перспективы для личностного роста последнего открывает создание портфолио, не заинтересованы ни в процессе, ни в результате. В данном случае не только сложно организовать работу над портфолио правильно, но и теряется смысл его создания, поскольку ни задачи, ни функции технология не реализует и никак нс способствует развитию ребенка, выступая в глазах участников образовательного процесса никому не нужной, отнимающей время обязанностью; - неправильная оценка потребностей и возможностей ребенка при проектировании содержания разделов портфолио; выше мы отмечали, что залогом успешной работы над портфолио является активное участие потенциального автора в проектировании его структуры. Если данным положением пренебрегают и педагог сам составляет перечень материалов и форм их отражения в разделах портфолио или использует содержание, разработанное кем-то другим, существует опасность, что ребенку не только будет неинтересно собирать такое портфолио, он не сможет самостоятельно представлять в нем результаты своей деятельности, так как предлагаемые педагогом формы могут быть непонятны и сложны для него; в этом случае на помощь приходят родители и оформляют портфолио ребенка за него, тем самым лишая его возможности проявлять свою индивидуальность и развивать в себе значимые для личностного роста качества. По сути описанные выше ошибки, допускаемые участниками образовательной деятельности в использовании технологии портфолио, а точнее работа по их предотвращению является одним из условий эффективности ее реализации в системе дополнительного образования. В связи с этим целесообразно заранее знакомить ребенка и родителей с возможными ошибками и совместно продумывать систему действий по их избеганию в рамках педагогического сопровождения. Для того чтобы подобные ошибки не совершал сам педагог, необходимо на базе учреждения дополнительного образования осуществлять методическое сопровождение процесса внедрения технологии портфолио в образовательную деятельность, при этом администрация учреждения и методисты не должны ограничиваться проведением семинара для педагогов, целесообразно предусмотреть систему мер, позволяющих отслеживать текущие результаты работы по внедрению технологии, устанавливать обратную связь с педагогами, детьми и родителями в процессе создания портфолио и своевременно организовывать консультации для участников образовательной деятельности не только при возникновении у них проблем, но и при фиксации нарушений ими принципов технологии портфолио. Данную работу целесообразно проводить в течение первого года работы по технологии, а затем ежегодно организовывать консультационные занятия для педагогов, впервые использующих ее в своей деятельности. Эффективно также систематическое подведение итогов работы педагогов по организации педагогического сопровождения деятельности детей в процессе создания портфолио. Еще одним условием, необходимым для обеспечения полноценной реализации технологии портфолио, является высокий уровень самостоятельности,, проявляемой ребенком в процессе создания портфолио. Задача педагога организовать работу обучающегося таким образом, чтобы он осознавал логику своих действий, понимал их последствия и нес ответственность за результат, поэтому любая помощь, оказываемая ребенку, должна осуществляться только по его запросу и носить не практический, а консультационный характер. Всю работу по отражению в портфолио результатов своей деятельности ребенок должен сделать сам. В этом случае созданное им портфолио можно будет рассматривать как его личное достижение, что повысит как значимость проводимой работы, так и результативность используемой технологии. Также важно понимать, что такие значимые качества, как целеустремленность, рефлексивность, ответственность, умение адекватно оценивать результаты своих действий, выявлять причины успехов и поражений, будут формироваться у ребенка только в том случае, если он действует в рамках проектирования и организации своей деятельности в выбранной сфере с высокой степенью самостоятельности, в частности имеет возможность принимать самостоятельные решения и делать самостоятельный выбор, а значит в процессе педагогического сопровождения необходимо поддерживать высокий уровень субъект- ности ребенка на всех этапах работы с ним в системе дополнительного образования. Технология портфолио относится к группе педагогических технологий, поскольку позволяет достигать образовательных и воспитательных эффектов в работе с детьми. Важно понимать, что работа над портфолио, выступая элементом организационно-деятельностного компонента педагогического процесса дополнительного образования, должна органично вписываться в деятельность педагога и ребенка, использоваться с учетом специфики реализуемых образовательных программ и носить воспитывающий характер. Обозначенное положение характеризует еще одно условие эффективности использования технологии портфолио в учреждении дополнительного образования. Организуя работу ребенка по данной технологии, педагог дополнительного образования должен хорошо понимать, что использует ее в первую очередь как средство воспитания и развития обучающегося, а, следовательно, уделять особое внимание тому, чтобы в процессе работы над портфолио у него формировались социально и личностно значимые компетенции, накапливался субъективный опыт решения задач самоорганизации и саморазвития. Портфолио в системе дополнительного образования следует рассматривать в первую очередь как инструмент совершенствования образовательной деятельности педагога, средство упорядочивания процесса выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка в рамках дополнительной образовательной программы. Таким образом, реализуя обозначенные выше условия, педагог дополнительного образования сможет эффективно использовать технологию портфолио в работе с детьми, помогая им стать самостоятельными субъектами образовательного процесса, развивая в них качества, необходимые для успешного жизненного и профессионального самоопределения. |