проектная работа №1. Контрольная работа по физике для 8 класса Учебник физика 8 А. Управление качеством образовательного процесса в условиях реализации фгос
 Скачать 157.28 Kb.
|
  Из таблиц видно, что качество обучения в течении последних 3-х лет имеет тенденцию снижения при переходе из начального звена в основную школу, старшее звено не показывает высоких результатов качества, хотя результаты итоговой аттестации выпускников основной школы по обязательным предметам и предметам по выбору выше муниципальных и по некоторым предметам выше региональных Причинами стабильности успеваемости является следующие факторы: - усиление контроля за успеваемостью обучающихся со стороны администрации, владение оценкой образовательных достижений (диагностика ЗУН) обучающихся; - индивидуальная работа со слабоуспевающими обучающимися на основе анализа их ошибок; - контроль по отслеживанию посещаемости обучающимися учебных занятий. Воспитательная деятельность. Цель: Социально-педагогическая поддержка собственных усилий подростка, связанных со становлением своей гражданской и индивидуальной личности; социально-культурное сопровождение процесса нравственного постижения подростком духовного и культурного наследия и достояния родного народа, народов России и всего человечества. Задачи: 1) Создать комфортные, благоприятные условия для социализации и успешного развития индивидуальных способностей каждого ученика с учетом его интересов и имеющегося жизненного опыта. 2) Создать педагогическое пространство, способствующее развитию духовно-нравственных качеств личности. 3) Создать условия бесконфликтного, конструктивного взаимодействия подростка с другими людьми; учить его разумно сочетать личные интересы с общественными. 4) Воспитывать чувство долга, ответственность, любовь и привязанность к семье, малой и большой Родине на основе культурных традиций своего народа. 5) Создать условия для укрепления здоровья учащегося; пропагандировать активный здоровый образ жизни. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся: - гражданско-патриотическое, правовое; - духовно-нравственное, воспитание семейных ценностей; - творчества и трудолюбия; - здоровьсберегающее, экологическое, культура безопасности; - социо-медиакультурное, коммуникативная культура; - культуротворческое и эстетическое. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся: - принцип природосообразности; - принцип целостности; - принцип персонификации (идентификации); - принцип диалогического общения; - принцип полисубъектности; - принцип системно-деятельностной организации воспитания. Социально-психологическая служба В школе работает педагог-психолог начальной школы, деятельность которой направлена на сохранение психического здоровья и обеспечение полноценного развития школьников. Работа педагога -психолога осуществляется по следующим направлениям: I. Психодиагностическое включает: - изучение и диагностику индивидуальных особенностей учащихся, групп учащихся; - коррекционно-развивающая работа в отношении учащихся, групп детей, и классных коллективов; - планирование работы, анализ ситуаций для принятия педагогических решений; - изучение особенностей, интересов, потребностей, материального положения, семейных взаимоотношений учащихся; - работу с классными коллективами по предупреждению правонарушений. II. Информационно-просветительское включает: - руководство профилактической деятельностью; - методическую помощь (консультации и лектории); - координацию деятельности и контроля в профилактических целях; - организацию правовой и психологической информированности детей, родителей, педагогов; - проведение мероприятий по популяризации правовых и психолого-педагогических знаний. Выводы: 1. Работа социально-психологической службы школы является необходимым условием успешной образовательной деятельности. 2. Необходимо расширение штата специалистов социально-психологической службы и улучшение материально-технической базы. Оснащенность школы кабинетами и иными помещениями инфраструктуры
Проблемы Способы решения 1. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса Недостаточная осведомленность педагогов об основных направлениях модернизации школьного образования в Российской Федерации Приоритет традиционных форм и методов организации образовательного процесса школы, низкий процент использования инновационных технологий обучения Апробация и внедрение современных образовательных технологий: Сложность апробации новых учебно-методических комплексов ввиду отсутствия полного методического обеспечения Повышение квалификации учителей, работающих по новым учебно-методическим комплексам 2. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса 2.1. Личностный рост учителя Недостаточная осведомленность части учителей о результатах современных исследований в области педагогики, педагогической психологии и части методик - Повышение компетентности педагогов в процессе их включения в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу; - консультирование учителей; - сопровождение профессионально-педагогической деятельности педагогов Освоение и внедрение на практике технологий личностной ориентации, сотрудничества, диалога 2.2. Личностный рост обучающихся Унификация как содержания, так и форм деятельности обучающихся, ориентация на «среднего» ученика Внедрение технологий дифференцированного обучения, развивающего обучения Преобладание репродуктивных форм организации учебной деятельности гимназистов, не способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала личности Внедрение технологий проблемного обучения, проектного обучения, игрового обучения Недостаточная направленность образовательного процесса на формирование функциональной грамотности: языковой, информационной, гражданской и др. Внедрение технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни Отсутствие возможности свободного выбора и самореализации в образовательном процессе центра образования Внедрение вариативных программ, учебников, технологий сотрудничества с учетом субъективного опыта обучающегося 3. Создание в рамках школы информационного образовательного пространства Неготовность отдельных категорий учителей к использованию в образовательном процессе информационных технологий Обучение учителей на курсах по освоению современных информационных технологий, использованию персонального компьютера и ресурсов глобальных информационных сетей Отсутствие программно-методического обеспечения, позволяющего внедрить информационные технологии в образовательный процесс Создание банка программно-методических материалов, мультимедиа программ, пособий, учебников для организации эффективной работы по внедрению информационных технологий. · Зависимость учреждения от бюджетного финансирования в условиях экономической нестабильности. Основные направления по совершенствованию качества образовательного процесса: • Преемственность основных образовательных программ в реализации ФГОС НОО и ООО образования • Разработка системы оценки качества образования основного общего образования. • Обеспечение перехода на федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС ОВЗ). • Выявление, сопровождение и поддержка одаренных детей. • Развитие программ профильной подготовки учащихся. • Развитие кадрового потенциала. • Развитие системы дополнительного образования. • Создание единого информационного пространства. "УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС" Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении Проблема оценки качеством образования. Качество образования как объект управления. Аккредитация образовательного учреждения, школьная система оценки качества образования, мониторинг образовательного процесса как механизмы управления качеством образования. Этапы построения образовательного процесса Характеристика сущности и целостности образовательного процесса как динамической педагогической системы. Рассмотрение деятельности преподавателя по построению учебного процесса. Изучение взаимных и предметных видов педагогического взаимодействия. Исследование феномена воспитания старшеклассников в интенсивных педагогических практиках Оформление теоретических представлений и анализ существующих теоретических подходов к воспитанию. Описание образовательного пространства и содержания образовательного процесса массовой школы и Интенсивной Школы Развития. Анализ воспитательных эффектов. Итак, в результате анализа образовательной организации были выявлены проблемы и намечены пути решения. Для того чтобы организация была успешной и могла конкурировать с другими в долгосрочной перспективе, организация должна предвосхищать трудности, которые могут возникнуть на ее пути, и то, какие собственные возможности могут повлиять на эту успешность. Чтобы успешно справляться с угрозами и использовать возможности, отнюдь не достаточно только информации о них. Можно знать об угрозе, но не иметь возможности противостоять ей. Можно знать о новых возможностях, но не обладать ресурсами для их использования. 3. Привлечение органов государственно-общественного управления ОУ к проектированию ООП. Нормативное обеспечение введения ФГОС 1. Разработка и утверждение на основе примерной основной образовательной программы ООП ОУ. 2. Обеспечение соответствия нормативной базы ОУ требованиям ФГОС. 3. Разработка и утверждение плана-графика (сетевого графика, “дорожной карты”) введения ФГОС. 4. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе, в соответствии с ФГОС Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС 1. Разработка (внесение изменений) локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников ОУ, в т. ч. стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования. 2. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками. Кадровое обеспечение введения ФГОС 1. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников ОУ. 2. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы. 3. Приведение в соответствие с требованиями ФГОС и тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников ОУ Материально-техническое обеспечение введения ФГОС 1. Проведение инвентаризации школьного здания, оборудования и оснащения. 2. Определение объемов и сроков ремонтных работ и реконструкций. 3. Определение перечня учебно-методических комплектов. 4. Оборудование и оснащение образовательного процесса. 5. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры ОУ с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса. 3.2 Критерии и показатели качества образовательного процесса В вопросе определения критериев и показателей качества образовательного процесса следует учитывать следующие моменты. Первый момент: показатели и критерии качества могут быть определены по образовательным результатам. В этом случае качество образовательного процесса отслеживается по качеству результатов. Второй момент: в определении качества образовательного процесса могут быть использованы критерии и показатели, характеризующие как результат, так и процесс, и условия функционирования образовательного процесса. Этот второй момент, по нашему мнению, может привести к точной и разносторонней оценке качества образовательного процесса. Литература 1. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с. 2. Гегель. Сочинения. Т.14. - М., 1958. - 440 с. 3. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? - М., 1978. - 208 с. 4. Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе М.1999. - С.175. 5. Госстандарт России - М.: ИПК Изд-во стандартов, 2001. (http//www.iso.ch). 6. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-upravlenie-kachestvom-obrazovatelnogo-protsessa-v-massovoy-obscheobrazovatelnoy-shkole#ixzz4YNSDvLxL 7. Управление качеством образования. Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с. 8. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. - М.: Наука, 2002. - 456 с. 9. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с. 10. Давыдова Л.Н. Различные подходы к определению качества образования // Качество. Инновации. Образование. - М., 2005. - № 2. - С. 5-8. 11. Субетто А.И. Исследование проблемы качества сложной продукции: дис. ... д-ра экон. наук. - Л., 1987. - 722 с. 12. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1998. - 190 с. 13. Бахмутский А.Е. Оценка качества школьного образования: дис. … д-ра пед. наук. - СПб., 2004. - 343 с. 14. Лаптев В.В. Научный подход к построению программ исследования качества образования // Модернизация общего образования на рубеже веков (сборник научных трудов). - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - С. 3-10. 15. Хохлова С.В. Мониторинг школьного образования: дис. … канд. пед. наук. - М., РГБ, 2003. 16. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. - СПб., Питер, 2001. - 544 с. 17. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А.М. Прохоров (пред). - М.: Советская Энциклопедия, 1981. - 1600 с. 18. Третьяков П.И. Шамова Т.И. Управление качеством образования- основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы.//Завуч, №7, 2002. - С. 69 |