проектная работа №1. Контрольная работа по физике для 8 класса Учебник физика 8 А. Управление качеством образовательного процесса в условиях реализации фгос
 Скачать 157.28 Kb.
|
|
Итоговая контрольная работа по физике для 8 класса Учебник «ФИЗИКА 8» А. В. Перышкин Итоговая контрольная работа по физике для 8 класса Учебник «ФИЗИКА 8» А. «Управление качеством образовательного процесса в условиях реализации ФГОС» Дурасова Лариса Александровна Содержание Введение 1. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса 1.1 Определение понятия «качество образовательного процесса» 1.2 Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в образовательной организации 1.3 Введение в школе ФГОС НОО и ОО 2. Анализ существующей системы управления качеством образовательного процесса 2.1 Характеристика существующей системы управления качеством образовательного процесса 2.2 Анализ образовательной деятельности на примере муниципального казенного образовательного учреждения «Русятинская основная общеобразовательная школа» 2.3 Диагностика и анализ исходного состояния качества образовательного процесса 3. Совершенствование процесса управления качеством образовательного процесса 3.1 Условия введения и реализации ФГОС, обеспечивающие успешное управление качеством образовательного процесса в образовательном учреждении 3.2 Критерии и показатели качества образовательного процесса 3.3 Мероприятия по совершенствованию качества образовательного процесса Литература Введение Актуальность темы исследования. Сегодня проблема качества образования - одна из центральных в современной образовательной политике, потому что она связана с решением комплекса задач, направленных на развитие личности в быстро меняющемся и противоречивом мире, на формирование личности с высокими нравственными устремлениями и мотивами к высокопрофессиональному труду. Обновление содержания школьного образования осуществляется в условиях децентрализации управления, широкой автономизации образовательных учреждений, развития вариативности образования и дифференциации обучения, повышения интереса педагогов-практиков к исследовательской деятельности, расширения спектра образовательных услуг с учетом социального заказа. Эти процессы, в целом позитивные, в настоящее время имеют и негативные последствия: нарушение сбалансированности содержания образования, ухудшение здоровья учащихся, отток педагогических кадров. Возникает напряжение в отношениях между школой и потребителями ее услуг по поводу качества образования. Преодоление названных противоречий возможно с позиций управления качеством образования. Анализ современных педагогических исследований и практика отечественной школы свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме качества образования, ставшей одной из наиболее острых общенациональных проблем. Однако, проблема повышения качества образования в достаточной степени не решена, на что указывают: *несоответствие существующих технологий измерения и оценивания результатов образовательного процесса современным требованиям к оценке качества образования; *недостаточная эффективность сегодняшней системы управления школой по отношению к задачам управления качеством образовательного процесса; *несоответствие фактического состояния ресурсного обеспечения образовательного процесса современным требованиям к условиям осуществления качественного образования. Таким образом, в настоящее время существует и требует разрешения противоречие между объективно существующей потребностью общества в повышении качества образования, реализуемого на уровне массовой общеобразовательной школы, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения деятельности по управлению качеством образовательного процесса. Объект - процесс управления образовательной организации на примере муниципального казенного образовательного учреждения «Русятинская основная общеобразовательная школа» Предмет - управление качеством образовательного процесса на примере муниципального казенного образовательного учреждения «Русятинская основная общеобразовательная школа» Цель: «Теоретическое обоснование и разработка механизма управления качеством образовательного процесса» Задачи: - уточнить сущность, содержание и структуру качества образовательного процесса; -выявить требования к управлению качеством образовательного процесса в условиях ФГОСНОО; -выявить факторы, влияющие на управление качеством образовательного процесса в условиях реализации ФГОС; -дать характеристику существующей системы управления качеством образовательного процесса; -уточнить сущность, содержание и структуру качества образовательного процесса в массовой общеобразовательной школе. - проанализировать степень удовлетворённости качеством образовательного процесса субъектов образовательной организации; -выявить условия, обеспечивающие успешное управление качеством образовательного процесса в образовательном учреждении; - обосновать систему критериев и показателей качества образовательного процесса; -разработать мероприятия по совершенствованию качества образовательного процесса. -выявить и обосновать педагогические условия, способствующие успешному управлению качеством учебно-воспитательного процесса в школе. 1. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса 1.1 Определение понятия «качество образовательного процесса» На сегодняшний день к определению «качество образования» в методологическом аспекте следует подходить как к характеристике образовательного процесса и результата, имеющей значение не только в системе образования, но и в развитии общества в целом. В этой связи понятие «качество образования» можно определить как сложное образование с учетом всех объективных и субъективных характеристик. Следовательно, понятие «качество образования» можно рассматривать, как совокупность множества составляющих, из которых наиболее значимыми являются свойства, определяющие уровень знаний, навыков, умений, компетенций обучаемых, уровень развития их личностных свойств, психологическая комфортность обучения. На государственном уровне качество образования - это соответствие принятой образовательной доктрины социальным требованиям и нормам (стандартам). Динамичность качества образования обусловлена тем, что меняются требования общества, рынка труда, потребителей, цели образования, то есть меняются условия, в зависимости от этих условий перестраивается и сам процесс. В этой связи и из-за структурности и взаимосвязанности системы качества образования более приемлемо рассматривать ее по следующей схеме. Схема 1.Компоненты качества образования и их взаимосвязь Необходимо рассматривать качество образования как взаимосвязанную структуру из трех главных компонентов: качество результата, качество процесса, качество условий. Так как оценка качества результата обуславливает изменение качества условий и качества процесса, или же оценка качества процесса обуславливает развитие качества условий и влияет на качество результатов. Следовательно, качество одного компонента влияет на качество других компонентов. Таким образом, идет взаимообратный процесс (спиралеобразный процесс развития) в целях повышения качества всей системы образования. Образовательный процесс составляет центральное звено педагогической системы, где и происходит процесс усвоения знаний, развитие и воспитание учащихся. Однако в характеристику качества образовательного процесса включаются другие составляющие, влияющие на эффективность протекания процесса. Они, параллельно с компонентами образовательного процесса, составляют компоненты качества образовательного процесса. Такими компонентами качества образовательного процесса могут стать: 1. Содержание образовательных программ. 2. Менеджмент образовательного процесса. 3.Учебно-методическая и материально-техническая обеспеченность образовательного процесса. 4. Технология образовательного процесса. 5. Качественный состав преподавателей. 6. Качество учащихся. Эти компоненты качества образовательного процесса могут стать объектами мониторинга. Однако эти объекты имеют свои уровни, критерии и показатели, по которым можно отслеживать состояние объекта и его изменение. Каждый компонент качества образовательного процесса имеет различные проявления, поэтому в большинстве случаев не поддается непрерывному отслеживанию и оценке в его целостном виде, а только в виде конкретных показателей. Очевидна взаимосвязь сторон: без качественного процесса невозможен качественный результат. Оценка качества образования - определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. 1.2 Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в образовательной организации Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практическом, который заключается в определении качества как степени соответствия целям, и второго подхода, органически продолжающего первый и касающегося внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного процесса. В теории и практике управления качеством образования также можно выделить несколько основных подходов. Современные подходы к образованию в своей совокупности составляют основу для формирования современных образовательных ценностей. Каждый из подходов предполагает отличающиеся модели школ. В рамках каждого подхода может быть большое количество реальных воплощений организационных форм. Современные подходы к образованию. 1. Классический: передача подрастающему поколению основных ценностей. 2. Прагматический: формирование основных базовых знаний и умений. 3. Развивающий: обеспечение развития образовательных результатов. 4. Либеральный: последовательный комплексный учет потребностей и запросов ребенка. 5. Социально-ориентированный: подготовка подрастающего поколения к жизни в обществе и решению проблем. Составляющие образовательной деятельности, которые обязаны реализовываться при любом подходе и в любой системе образования, должны удовлетворять следующим требованиям: 1. Иметь образовательный фундамент, на котором обучающиеся выстраивают собственные знания и умения, формируются компетенции, осознаются и систематизируются внутренние и внешние ориентиры освоения окружающего мира. 2. Доводить знания и умения до практического применения. 3. Помочь учащимся определить значимые для них знания, умения и компетенции, которые дадут им возможность максимально развивать себя. 4. Формировать критические умения и ключевые компетенции для жизни в глобальном мире без дискриминации. Рассмотрим некоторые особенности управления качеством образования. 1. В управлении качеством образования нельзя разделять функционирование и развитие. Деятельностное и практическое проявление качества образования требует построения учебной работы таким образом, чтобы обеспечить активное участие учащихся в организации и получении своего образования. 2. Направленность на развитие способности к самообразованию. Формирование умений и компетенций, которые помогают самоорганизации и самообразованию, получению социально и личностно значимых знаний, для освоения ценностей, норм поведения, формирования отношений. 3. Направленность на высокоорганизованное мышление, умение действовать в нестандартных ситуациях. Развитие способности аналитико-критического отношения к окружающей действительности. 4. Предметная ориентация - не цель обучения, а средство освоения методологии образования. Заранее предписанные цели образования включаются в разнообразную образовательную среду, что дает возможность учащимся формировать внутреннюю мотивацию. Увеличивается роль «ситуативной педагогики», метода проектов, кейс - технологии, самообразовательной деятельности и т.д. 5.Зависимость качества образования от педагогической деятельности учителя, методов и технологий организации образовательного процесса. Модель системы управления качеством представляется следующими элементами: 1. Сбор информации от потенциальных социальных заказчиков 2. Формирование социального заказа 3. Определение миссии школы 4. Соотношение выбранного варианта с имеющимися возможностями 5. Выбор типа управления (на процесс или на результат) 6. Определение параметров оценки результатов образования 7. Диагностика личности обучающихся 8. Прогнозирование результатов образования обучающихся 9. Соотношение желаемых результатов с имеющимися результатами и режимом жизнедеятельности школы 10. Определение факторов, подготовка и реализация программы развития школы 11. Сравнение полученных результатов образования с поставленными целями Создание системы управления качеством образования требует последовательного решения следующих задач: - определение и концептуализацию целей в области качества образования; - выявление требований рынка труда и потенциальных работодателей; - установление базового комплекса процессов как открытой модели; - разработка и адаптация методов управления процессами, обеспечивающих функционирование и развитие образовательного учреждения; - осуществление документального оформления системы менеджмента качества; - осуществление контролирования процессов посредством проведения внутреннего аудита. Внедрение системы качества в образовательной организации заключается в ее переходе на работу в соответствии с подготовленными, утвержденными и введенными в действие документами системы качества. На рабочих местах необходимо определить обязанности, полномочия и ответственность каждого сотрудника в рамках системы качества, разработать и ввести в действие должностные и рабочие инструкции, проверить выполнение персоналом документированных процедур. Создавая систему управления качеством в образовательной организации, необходимо, в первую очередь, определиться с конечной продукцией, которую она выпускает. Таким образом, качественная продукция образовательной организации не образовательная услуга, а выпускник. Исходным пунктом формирования системы управления качеством должно стать построение «модели» выпускника образовательного учреждения как совокупности определенных его личностных профессиональных качеств, на развитие которых должен быть направлен образовательный процесс: его содержание, методы обучения, формы организации, способы контроля и оценки знаний школьников. Между тем, необходимо отметить, что основой деятельности образовательной организации является учебный процесс. В результате которого необходимо помочь обучающимся: * развить свои духовные, интеллектуальные и физические задатки; * реализовать интересы и склонности; * выработать нравственные личные убеждения, терпимость к другим национальностям, религиям, образу жизни; * усвоить свою будущую взрослую роль. Следует научить обучающихся: * пониманию знания и приемам деятельности во взрослой жизни, в условиях рыночных отношений и быстро изменяющемся мире; * общению на иностранных языках; * самообразовательной деятельности; * бережному и заботливому отношению к окружающему миру. Необходимо выделить определяющие факторы, влияющие на управление качеством образования. 1. Исходные (личностные) характеристики: склонности и способности; базовые знания (имеющиеся); психологическая устойчивость; 2. Образовательные условия: * учебно-методические и наглядные материалы для обучения - учения - самообразования; * материально-техническое оснащение, информационно-технологическое обеспечение образования; * взгляды и подходы к образованию учителей, учащихся, родителей; педагогические кадры, обеспечивающие функционирование образовательного учреждения; * влияние территориальных органов власти на управление ОУ; * степень участия общественных советов и организаций в поддержке образования; * родительская поддержка (помощь) учащимся. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт, общественные ожидания, требования рынка, включенность образования в международное сообщество. 4. Экономические условия; социально-культурные условия; национальные и региональные факторы; системы и структуры педагогической деятельности; стратегия помощи и поддержки педагогических кадров, детей и родителей. 1.3 Введение в школе ФГОС НОО и ООО Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ; 3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся; 4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения. Требования к результатам. При итоговом оценивании учитывается сформированность умений выполнения индивидуальных проектов. Итоговая оценка формируется из двух составляющих: результатов промежуточной аттестации и государственной (итоговой) аттестации выпускников. Причём результаты промежуточной аттестации (в том числе накопленная оценка - портфель достижений, или портфолио) свидетельствуют о динамике индивидуальных достижений учащегося, а вторая составляющая фиксирует не только знания, умения, навыки, но и уровень освоения основной образовательной программы, в том числе основных способов действий, способность к решению учебно-практических и учебно - познавательных задач. Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования. Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность. Основная образовательная программа основного общего образования содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: * программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно - коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности; * программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных; * программу воспитания и социализации обучающихся на ступени ООО, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса. Организационный раздел включает: * учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы; * систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа основного общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения ООП ООО в соответствии с требованиями, установленными Стандартом. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООП ООО. Требования к условиям реализации ООП представлены пятью компонентами: информационно-методическим, материально-техническим, финансово-экономическим, кадровым и психолого - педагогическим обеспечением. Добавлено только психолого-педагогическое обеспечение, остальные составляющие аналогичны стандарту начального образования. Кадровые условия приведены в соответствие с новым порядком аттестации педагогических работников. Непрерывность профессионально-личностного развития педагогических работников должна обеспечиваться освоением дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 ч, не реже чем каждые 5 лет; Требования к финансово-экономическим условиям приведены в соответствие с Федеральным законом № 83ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений». В стандарте дано определение «подушевого» норматива финансового обеспечения. Особенности требований к материально-техническим и информационным условиям связаны с усилением требований к школьной инфраструктуре, оборудованию, информационно-образовательной среде. Если их разделить на два блока, то в первом конкретно указано, что должно иметь образовательное учреждение: информационно-библиотечные центры с медиатекой, учебные кабинеты с АРМ учителя и ученика и помещения для внеурочной деятельности, техническое оснащение и полные комплекты оборудования для всех предметных областей и внеурочной деятельности, цифровые образовательные ресурсы, ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы. Во втором блоке прописано, что должны обеспечивать созданные в ОУ условия: возможность реализации ООП, достижения требований к результатам, осуществления управления, выполнения новых СанПиН. При этом учитываются ориентиры, характерные для основной ступени, - формирование ИКТ - компетенций, подготовка к профильному обучению, профориентация. Научно-методическое сопровождение введения и реализации ФГОС основного общего образования. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) ФГОС НОО и ООО Приказы Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г № 286, от 31.05.2021 №287, от 15.02.2022 №АЗ- 1136/03 Положение о министерстве образования Тульской области от 29.01.2013г №16 Приказ Министерства образования Тульской области от 31.03.2022г №561 2. Анализ существующей системы управления качеством образовательного процесса 2.1 Характеристика существующей системы управления качеством образовательного процесса Анализ - это метод научного исследования (познания) явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы. «МКОУ «Русятинская ООШ» - муниципальное казенное образовательное учреждение - осуществляет свою деятельность на основании Устава, утверждённого постановлением администрации муниципального образования Заокский район от15.12.15г № 1525. Школа открылась 1 сентября 1978 года. В школе организуется образовательный процесс на двух уровнях общего образования: начального общего, основного общего образования. Организация образовательного процесса в школе регламентируется годовым календарным учебным графиком. Обучение в школе проводится в одну смену в рамках пятидневной учебной недели. Начало учебных занятий - в 8.30. Продолжительность урока - 45 минут. Перемены между уроками - 10-20 минут. С 15-00 организация внеурочной деятельности (консультации, кружки, секции, модульные курсы и т.д.) Учебный процесс организован по четвертям, каникулы устанавливаются в соответствии с приказом директора и отражаются в календарном учебном графике. Организация работы в каникулярное время проводится по особому графику, в котором учитываются: экскурсии, классные и общешкольные мероприятия, индивидуальные занятия с обучающимися и т.д. Школа осуществляет образовательную деятельность в соответствии с уровнем образовательных программ: - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года); - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет); Формы обучения: - начальное общее образование (очная форма, семейное образование); - основное общее образование (очная форма, семейное образование); Численность обучающихся - 105 человек Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом школы и строится на принципах единоначалия и самоуправления. Структура, компетенция органов школы, порядок их формирования, сроки полномочий и порядок деятельности таких органов определяются Уставом в соответствии с федеральными законами. Стратегические ориентиры - быстрота реагирования на сигналы и вызовы внешней среды, готовность к изменениям, поощряется разумный риск Стиль принимаемых решений - в различных ситуациях могут быть приняты разные формы принятия решения, включая широкое обсуждение, делегирование решений Структура управления школы строится на основе взаимодополнения и взаимосвязи и обеспечивает эффективное принятие управленческих решений. Исполнительным единоличным органом Гимназии является директор, который осуществляет текущее руководство деятельностью общеобразовательной организацией. Директор школы в соответствии с законодательством Российской Федерации в установленном порядке избирается на должность Учредителем. Коллегиальные органы управления: - Общее собрание трудового коллектива (ОСТК); - Педагогический совет; - Методический совет; - Родительское самоуправление; - Ученическое самоуправление. Образовательный процесс направлен на развитие субъектности обучающегося, его способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт и знания, находить свое место в любых социально-экономических и политических условиях. В школе образовательная деятельность осуществляется в соответствии со следующими образовательными программами: |