Контрольная работа По мдк 01. 01
 Скачать 52.56 Kb.
|
|
Контрольная работа По МДК 01.01. Студентки ГГК группа 1"А" Заочной формы обучения Мыльниковой Марии Р. Дидактические игры с дошкольниками 606505 Нижегородская область г. Городец ул. Зафабричная д.6 План 1. Сущность, понятие дидактической игры, ее значение. 2. Структурные компоненты дидактической игры, их характеристика. 3. Виды дидактических игр. 4. Методика организации и руководства дидактическими играми в разных возрастных группах ДОУ. 5. Изготовить дидактическую игру для дошкольников. 2 Игра - важная сторона жизни ребенка. Именно в дошкольном возрасте она является важной основой для будущей жизни ребенка, и восприятия им в будущем, окружающего мира, по той простой причине, что игра вызывает значительные и глубокие изменения во всей психике ребенка. Советский педагог А.Макаренко писал:" Игра имеет важное значение в жизни ребенка, такое же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. Наиболее активной формой обучающего воздействия является специально организованные, дидактически направленные игры - занятия. На них воспитатель ( взрослый ) имеет возможность, систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества. Организованный характер занятий , определенное время в режиме, дня дают воспитателю возможность заранее продумать содержание, подбор материала, методические приемы. В ходе игры дети, незаметно для себя, усваивают необходимые и доступные по возрасту сведения и умения. Главная задача детского сада и семьи состоит в создании условий для наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей. В процессе разнообразных видов активной деятельности ( игра, рисование, лепка,конструирование, речевое общение, труд, драматизация, эксперементирование и т. д.) происходит зарождениеважнейших "новообразований" развития, подготавливающих к выполнению новых задач. Необходимо создать условия для развития познавательной активности, самостоятельности творчества каждого ребенка. Наиболее активной формой обучающего воздействия является специально организованные, дидактически направленные игры - занятия. На них воспитатель ( взрослый ) имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества. Организованный характер занятий, определенное время в режиме дня дают воспитателю возможность заранее продумать содержание, подбор материала, методические приемы. В ходе игры дети, незаметно для себя, усваивают необходимые и доступные по возрасту сведения и умения. "Никто не знает, каковы его силы, пока их не попробует,"- писал Гете. Пробовать свои силы, в особенности умственные - в детском возрасте без игры не возможно. И лучше всего они ( умственные силы ребенка ) раскрывается в играх с содержанием, т. е. в дидактических играх. Дидактические игры занимают большое место среди других видов самостоятельных игр детей дошкольного возраста. К ним относят игры в лото, в разноцветные пирамидки и т. д. Игры такого типа дают возможность познакомиться с различными предметами, явлениями действительности и имеют большое значение прежде всего для умственного развития детей дошкольного возраста. У детей формируются представления, развиваются наблюдательность, восприятие, память, мышление. Дидактические игры - разновидность игр с правилами, специально создаваемыми педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Воспитательно - образовательное содержание дидактических игр формулируется в виде дидактической задачи, однако для детей эта задача не выступает открыто, а реализуется косвенным образом, через игровую задачу, игровые действия и правила. Увлечение игрой мобилизирует интеллектуальные силы ребенка, а наличие занимательности, шутки, юмора облегчает выполнение задачи, для взрослого. Такие игры имеют большое значение прежде всего для умственного развития детей дошкольного возраста. По характеру используемого материала дидактические игры подразделяются на три группы:
Настольно - печатные игры развивают логическое мышление и несут важную познавательную нагрузку : знакомят детей с представителями животного и растительного мира, с назначением предметов быта, с техникой, сезонными явлениями природы и т. д. К словесным играм относятся игры - упражнения, вооброжаемые игры - путешествия, игры - загадки, игры - предположения ( "Что было бы, если..?" ) и т. д. Такие игры более широко развивают логическое мышление ребенка. Словесные игры включают в себя большинство народных игр ( " Краски", " Волчок", "Черное и белое" ). Сложность словесных игр в том, что они чаще всего не связаны с непосредственным восприятием предметов, явлений, требуют определенного абстрагирования: в них дети оперируют представлениями, самостоятельно делают выводы и умозаключения, замечают логические ошибки, проявляют внимательность, быстроту реакций. Предметные игры совершенствуют моторику, слуховое, зрительное восприятие детей, развивают восприятие цвета, величины, формы. Значение дидактических игр в развитии ребенка очень велико. В ходе такой игры происходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности и жизни. Своеобразие, и отличие от других игр, дидактических игр заключается в их структуре:
В центре дидактической игры всегда стоит учебная задача, которую необходимо понять ребенку. Для ее реализации нужно освоить систему определенных способов действий, адекватных поставленной задаче. Только при этом условии возможно получение правильного результата.Обучение в форме дидактической игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, т. е. отвечает возрастным особенностям дошкольника. В процессе дидактических игр, в зависимости от их содержания, дети слушают, что говорит воспитатель ( поясняет что - либо, читает стихи, потешки ), смотрят на предметы, игрушки, картинки, которые он демонстрирует, выполняют те или иные действия по показу или по заданию взрослого. Дидактические игры направлены на ознакомление не только с цветом, формой и величиной предметов, но и с другими их свойствами. Игры спредметами - основаны на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой природы. С помощью настольно - печатных игр можно успешно развивать у детей речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля. Словесные игры являются эффективным методом воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Словесные игры построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы выделяя характерные признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы. Руководство дидактической игрой требует большого педагогического такта и включает в себя отбор программного содержания, четкое определение дидактических задач, определение и место роли игры в системе воспитания и обучения, взаимосвязи и взаимодействия игры с другими формами обучения; проектирование самой игры и определение игровой задачи, игровых действий, игровых правил и результата. Для успешного руководства дидактической игрой необходимо создать условия для проведения этой игры: подобрать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры. Продумать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр. Для уличных дидактических игр следует подобрать игры и игрушки, которые в теплое время года можно выносить на улицу. Организация дидактических игр воспитателем осуществляется в трех направлениях: - подготовка к проведению дидактической игры; - ее проведение; - анализ. В подготовку к проведению дидактической игры входят: - отбор игры в соответствии с задачами, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов ( память, внимание, мышление, речь ) и др.; - определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры ( в процессе совместной деятельности, самостоятельной деятельности ); - выбор места игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим; - определение количества играющих ( вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально ); - подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры ( игрушки, разные предметы, картинки и т. д.); - подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой; - подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей среды, необходимыми для решения игровой задачи ( компоненты ). Проведение дидактических игр включает: - ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре ( показ предметов, картинок, краткая беседа,в ходе которой уточняются знания и представления детей о них ); - объяснение хода и правил игры. Нужно обратить внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил; - показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату ( например, если кто-то из ребят подсматривает, когда закрыты глаза ) - определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве партнера, наблюдателя или мастера. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих ( советом, вопросом, напоминанием ) - подведением итогов игры - это ответственный момент в руководстве игрой, т. к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность. Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит правильно организовывать индивидуальную работу с ними. Руководство дидактическими играми, направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей; применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательное отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам. Руководство должно быть таким, чтобы игра способствовала умственному и нравственному воспитанию, и в то же время оставалась игрой. Необходимо сохранять эмоциональное настроение детей, переживание радости от хода игры и удовлетворения от ее результатов. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе сними участвует в игре, чтобы выяснить насколько ее правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом снначало следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях. Дидактическая игра является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном развитии детей. Приемы, которые она содержит, поддерживают внимание детей, активизируют их восприятие, обеспечивают более полное освоение знаний. Для полноценного умственного развития важны не только своевременное формирование познавательных процессов, но и их производность: умение сосредотачивать внимание, не отвлекаться, вовремя припоминать, не пасовать перед трудностями, не падать духом, если сразу не удается правильно решить практическую или умственную задачу. Дети дошкольного возраста самостоятельно не могут использовать все возможности игры или игрушки. Когда данный вариант игры с игрушкой освоен, интерес к ней угасает. В этих случаях воспитатель должен показать новый вариант игры или вместе с детьми придумать его. Воспитатель, соблюдая дидактические правила и внимательно, продуманно организуя детей на занятиях по возрасту и по уровню развития, обеспечивает прочное усвоение сведений и умений детьми всей группы. Решающую роль при этом играет тщательная подготовка к занятию. Список использованной литературы. 1. Дошкольна педагогика. С.А.Козлова, Т.А.Куликова. М.2007. 2. Дошкольная педагогика. В. И. Логинова, П.Г. Саморукова. М. 1988. 3. Педагогика. И. Ф. Харламов. М. 1990. 4. У школьного порога. Т. М. Бабаева. Просвещение. М. 1988. 5. Каникулы: игра, воспитание. Под редакцией О. С. Газманова. Просвещение. М. 1988. |