Контрольная работа по педагогике. Контрольная работа по педагогической психологии. Контрольная работа по педагогической психологии
 Скачать 37.23 Kb.
|
|
Контрольная работа по педагогической психологии Задание 1 А) Подберите комплект методик (не менее 5), связанных с диагностикой семьи и семейного воспитания, с диагностикой семей, находящихся в социально опасном положении; опишите следующим образом: а) название; б) автор (если есть); в) цель. Ответ: Диагностика семьи и семейного воспитания Диагностика семьи – это постоянно присутствующий элемент в деятельности социального педагога. Учитывая сложность проблем, которые переживает современная семья, постоянную изменчивость её структуры и характеристик, в настоящее время необходимо перейти от единичных диагностических процедур к осуществлению социально-педагогического мониторинга семьи. 1) Название методики: «День рождения». Автор методики: М. Панфилова. Цель методики: изучить эмоциональные и коммуникативные особенности взаимоотношений старших дошкольников с членами семьи, а также выявить эмоциональные предпочтения в общении, значимость социального окружения. 2) Название методики: «Семья». Автор методики: Т. И. Пухова. Цель методики: исследовать семейный опыт дошкольника и некоторые личностные особенности ребёнка; изучить восприимчивость ребёнка к педагогическим воздействиям взрослых в семье, его откликаемость на данные воздействия. 3) Название методики: «Рисунок семьи» Автор методики: Л. Корман. Цель методики: исследование межличностных отношений ребёнка с родителями; изучить переживания и восприятие ребёнком своего места в семье, отношение ребёнка к семье в целом и отдельным её членам. 4) Название методики: «Три дерева». Автор методики: Э. Клессман. Цель методики: получить информативные результаты; определить возможные конфликты и подобрать оптимальный вариант налаживания отношений в семье; ответить на важные для педагога вопросы о возможной самостоятельности ребёнка, его идентичности и роли в семье, об эмоциях, которые доминируют в его жизни. 5) Название методики: Родительское сочинение «Портрет моего ребёнка». Автор методики: В. В. Столин. Цель методики: изучение характера детско-родительских отношений, особенностей личности описываемого объекта (ребёнка) и субъекта (родителя) сочинения. Диагностика семей, находящихся в социально опасном положении Название методики: «Дом-дерево-человек». Автор методики: Дж. Бук. Цель методики: оценка личности исследуемого, получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности. 2) Название методики: «Лики родительской любви» Автор методики: С. С. Степанов. Цель методики: помочь определить и отцу, и матери, на каких основаниях строится их отношение к ребёнку (хорошее или плохое). 3) Название методики: методика «PARI». Авторы методики: Е. С. Шефер и Р. К. Белл. Цель методики: получение полной и объективной информации о семье; изучение отношения родителей к разным сторонам семейной жизни (семейной роли, к ребёнку). 4) Название методики: «Анализ семейных взаимоотношений» Автор методики: Э. Г. Эйдамиллер. Цель методики: изучение опыта родителей в воспитании детей и поиск ошибок в родительском воспитании; определить, каким образом родители воспитывают ребёнка в семье. 5) Название методики: «Анализ семейной тревоги». Авторы методики: Э. Г. Эйдамиллер и В. Юстицкис. Цель методики: изучение общего фона переживаний индивида, связанного с его позицией в семье, с тем, как он воспринимает себя в семье. Б) Разработайте правила неконфликтного общения с ребёнком (возраст – по выбору) для родителей. Ответ: Правила неконфликтного общения с ребёнком 5-6 лет для родителей 1) Дышите глубже. Когда Вы ловите себя на мысли, что хотите кричать и топать ногами, остановитесь и несколько раз глубоко вздохните. Посчитайте про себя до 10. Выпейте стакан воды. Мы взрослые люди и должны научиться успокаиваться. Дети часто этого сделать не могут просто в силу незрелой психики. 2) Относитесь к ребенку как к значимому субъекту. Представьте, что ребенок – это важный для вас уважаемый человек. Как вы будете с ним обращаться? 3) Используйте Я-сообщения. Когда вас что-то не устраивает в поведении, говорите о своих чувствах и отношении, например, вместо «Миша, перестань разговаривать параллельно со мной!» можно сказать: «Мне сложно говорить, когда кто-то разговаривает параллельно со мной. Если у тебя есть вопрос, задай его». 4) Старайтесь избавиться от командного тона, по возможности используйте обращения в виде просьбы. 5) Воспринимайте плохое ребёнка, как информацию для размышления. Помните, что ребёнок своим поведением хочет вам что-то сказать. 6) Не навешивайте на ребёнка «ярлык». Например: ты трус, грязнуля, он отстаёт в развитии, у тебя лишний вес, ты всегда плохо себя ведёшь... ‚ ты вечно... и т д. 7) Лучший способ научить ребенка уважать ваши желания и действия — научиться уважать его желания и действия. 8) Ребёнок должен чувствовать, что вы его принимаете и любите именно таким, какой он есть. Не пытаясь поменять, переделать или сломать. 9) Старайтесь общаться с ребенком спокойным, мирным голосом. Дети лучше идут на контакт и слышат все ваши просьбы, если с ними общаются на равных условиях, а не командир и подчинённый. 10) Для того чтобы ребенок «слышал» ваши просьбы и желания обращайтесь к нему опускаясь на уровне глаз. Обязательно должен быт контакт глаза в глаза. Задание 2 А) Подберите опросники, тесты, направленные на диагностику агрессии и агрессивного поведения (не менее 5). Опишите следующим образом: а) название методики; б) автор (если есть); в) для какого возраста предназначена методика; г) кратко – суть методики; Ответ: Диагностика агрессии и агрессивного поведения 1) Название методики: «Личностная агрессивность и конфликтность». Авторы методики: Е. А. Ильич и П. А. Ковалёв. Возрастной диапазон: подростковый возраст. Суть методики: методика помогает увидеть склонности субъекта к конфликтности и агрессивности, а также определить позитивную агрессивность, негативную агрессивность и обобщённый показатель конфликтности. 2) Название методики: тест «Агрессивность». Автор методики: С. Розенцвейг. Возрастной диапазон: подростковый возраст. Суть методики: методика предназначена для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей. 3) Название методики: опросник агрессивности «Басса – Дарки». Авторы методики: А. Басс и А. Дарк. Возрастной диапазон: подростковый и юношеский возраст. Суть методики: методика исследует уровень проявления основных видов агрессии и враждебности в процессе обучения или работы, а также позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. 4) Название методики: опросник агрессивности «Басса – Перри». Авторы методики: А. Басс и М. Перри. Возрастной диапазон: подростковый и юношеский возраст. Суть методики: опросника помогает обнаружить связь между самоотчётом о склонности к агрессии и реальным агрессивно-насильственным поведением. Методика предназначена для исследований легитимизированной агрессии в различных социальных группах. 5) Название методики: тест «Руки». Автор методики: Э. Вагнер. Возрастной диапазон: дошкольный и подростковый возраст. Суть методики: состоит из картинок, на которых изображены руки. Они помогают предсказать открытое агрессивное поведение, а также узнать, конфликтный человек или нет. Б) Разработайте правила (программу) эффективной коррекции агрессивного поведения ребёнка. Программа эффективной коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста Проблема детского агрессивного поведения определяет необходимость разработки и проведения коррекционных программ. В коррекционной работе существуют свои принципы, подходы и методы работы. Например, очень подробно описан трёхступенчатый подход, предложенный в 2000-м году Е. Ж Лютовой и Г.Б. Мониной, который заключается в том, что на первом этапе необходимо проводить занятия на отреагированию гнева, на втором этапе — работа с эмоциями, на третьем этапе – развитие эмпатии. Особую актуальность в связи с этим приобретает разработка и апробация программы коррекции агрессивного поведения детей, комплексно использующую методы, которые можно разделить на 3 группы: 1 – направлены на отреагирование эмоций; 2 – направлены на распознание эмоций, развитие эмпатии; 3 – направлены на научение социально приемлемой модели поведения. В нашей программе будет присутствовать один эффективный метод снятия агрессивности – это сказкотерапия. Сказкотерапия позволяет ребёнку актуализировать и осознать свои проблемы, увидеть различные пути их решения, дать ребёнку возможность идентифицировать себя с героями сказок и вместе с ними пережить тяжелые эмоции, внутриличностные конфликты и успешно разрешить их. Цель программы: преодоление агрессивного поведения с помощью эффективной коррекции у детей старшего дошкольного возраста. Задачи программы: 1. Познакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку. 2. Научить детей определять разные эмоциональные состояния у себя и окружающих его людей и соотносить эти состояния с реальной ситуацией. 3. Развить эмоциональную произвольность. 4. Развить эмпатийность, чувство ответственности за других людей. 5. Научить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от негативных эмоций, разрешать конфликтные ситуации и т. д.). Технология программы: 1. Первоначально занятие строится на слушании и обсуждении детьми поучительной сказки. 2. Отработка необходимых поведенческих навыков осуществляется через активное участие каждого ребенка в тренинговых упражнениях, под которыми понимается система методов, приемов, форм, позволяющих осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на детей, проявляющих признаки агрессивности. Продолжительность занятия: 30 минут, два раза в неделю. В занятие включены методические приёмы: рисунок, лепка, конструирование, цель которых -моделирование ситуации успеха и ощущение удовольствия. В ходе занятия используется приятная музыка, знакомые детям песни, которые способствуют фиксированию положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям. Желаемый результат после занятий: 1) Исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности; 2) преобладание положительных эмоций; 3) способность сдерживать негативные эмоции; 4) изменение характера общения с использованием конструктивных приёмов; 5) изменение в продуктивной деятельности детей: появление ярких красочных рисунков, выбор позитивных ролей в играх, изменения в речевых высказываниях (исчезновение нецензурной лексики, брани). Программа состоит из 13 занятий, подобранных по определённой тематике: 1. Добрые поступки Сказка Альфреда Кеннера «Три медвежонка». 2. Доброжелательность. Сказка братьев Гримм «Звёздные таллеры». 3. Дружба-враждебность. Стих-е Алана Милна «Три пингвина». 4. Обзывания Сказка В.Щергина «Рифмы-обзывания». 5. Наши чувства. Притча И. Фурманова «Ядовитая змея». 6. Обида. Сказка «Как лисичка бычка обидела». Л. Фесюковой. 7. Ссора Сказка Л.Киселевой «Как иголка с ниткой поссорилась». 8. Мое настроение. Сказка О. Пройслера «Неприятности». 9. Жадность. Сказка «Два жадных медвежонка». 10. Хвастовство. Сказка «Заяц –Хваста». 11. Упрямство. Узбекская сказка «Упрямые козы». 12. Сопереживание. Немецкая сказка «Кукушка». 13. Наши мечты. Сказка «Цветик-семицветик». Пример первого занятия: Тема: добрые поступки. Цель: коррекция агрессивных проявлений. Задачи: 1. Раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло», показать разницу между добрыми и злыми поступками. 2. Научить различать добрые и недобрые дела окружающих. 3. Научить детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике. ХОД ЗАНЯТИЯ. Присказка «Дом с колокольчиком» (ритуальное начало). Стоит небольшой старинный дом над зеленым бугром. У входа висит колокольчик, украшенный серебром. И если ты ласково, тихо в него позвонишь. То поверь, что в доме проснется старушка Седая-седая старушка и сразу откроет дверь. Старушка приветливо скажет: «Входи, не стесняйся, дружок.» На стол самовар поставит, в печи испечет пирожок. И будет с тобою вместе чаек распивать до темна И старую добрую сказку расскажет тебе она. Но если, но если, но если… Ты в этот уютный дом начнешь кулаком стучаться. Поднимешь трезвон и гром, То выйдет к тебе не старушка, а выйдет Баба-Яга, И не слышать тебе сказки и не видать пирога. Беседа о добром и злом поведении. Психолог: Что вы чувствовали, когда слушали это стихотворение? Почему, если мы грубо, плохо обращаемся с другими, то к нам также начинают плохо обращаться? Какое отношение вы хотели бы иметь к себе: доброе или злое, почему? В жизни каждого человека бывают случаи, когда в него вселяются «вредные драконы»: обида, злость, агрессивность, зависть. Эти чувства набрасываются на нас и держат в своих цепких лапах. Человек становится злым, сердитым, недовольным, он даже может причинять боль и неприятности другим. Какие поступки можно назвать добрыми или злыми? Приведите примеры. Какие слова говорят добрые люди? Как они себя ведут? Какие слова говорят злые люди? Как они себя ведут? 2. Чтение сказки Альфреда Кеннера «Три медвежонка». 3. Тренинг эмоций. Покажите, как себя ведут: – злые медвежата; – весёлые медвежата; – добрые медвежата. Каким лучше быть: добрым или злым? 4. Игра «Дракон, кусающий себя за хвост». Дети стоят друг за другом, держась за талию. Первый ребенок-это голова дракона, последний – кончик хвоста. Первый пытается схватить себя за хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. 5. Сказка наоборот. Давайте мы попробуем переделать сказочного героя, превратим его из злого в доброго! Змей Горыныч бывает добрый, когда может лечить, т.к. знает целебные травы (змеиный корень, змеиные головки), а также владеет живой водой. Может учить, т.к. ведает все тайное (из сказок помогает героям). Может помогать, т.е. обладает богатырской силой и несметными богатствами. 6. Рисование «Добрый Змей Горыныч». Задание 3 Для выявления характера восприятия и видения сверстника провести с ребёнком дошкольного (младшего школьного) возраста методику «Рассказ о друге» (сестра, брат, племянники, дети-соседи). Суть методики: В ходе беседы взрослый спрашивает ребёнка, с кем из детей он дружит, а с кем не дружит. Затем он просит охарактеризовать каждого из названных ребят: «Что он за человек? Что ты мог бы о нём рассказать?» При анализе ответов детей выделяются два типа высказываний: 1) качественные описательные характеристики: добрый/злой, красивый/некрасивый, смелый/трусливый и пр.; а также указание на его конкретные способности, умения и действия (хорошо поёт; громко кричит и пр.); 2) характеристики друга, опосредованные его отношением к испытуемому: он мне помогает/не помогает, он меня обижает/не обижает, он со мной дружит/не дружит. При обработке результатов этой методики подсчитывается процентное соотношение высказываний первого и второго типов. Если в описаниях ребёнка преобладают высказывания второго типа, в которых доминирует местоимение Я («меня», «мною» и пр.), мы можем говорить, что ребёнок воспринимает не сверстника, как такового, а его отношение к нему. Это свидетельствует о восприятии другого как носителя определённого оценочного отношения к себе, т. е. через призму собственных качеств и характеристик. Соответственно, преобладание высказываний первого типа свидетельствует о внимании к сверстнику о восприятии другого как самоценной, независимой личности. Следует подчеркнуть, что способность видеть и воспринимать другого человека, а не себя в нём является (которая определяется в этой методике), пожалуй, самым важным аспектом нормального развития межличностных отношений. Ответ: анализ ответов ребёнка показал, что у него нормативное поведение, так как он чаще использовал качественные описательные характеристики: добрый/злой, красивый/некрасивый, смелый/трусливый и пр.; а также указание на конкретные способности, умения и действия сверстника (хорошо поет; громко кричит и пр.), что свидетельствует о внимании этого ребёнка к сверстнику, о восприятии другого как самоценной, независимой личности. Это способствует развитию нормальных межличностных отношений со сверстниками. Получается, что у ребёнка 70% ответы относятся к качественным описательным характеристикам, а 30% относятся к характеристике друга, опосредованные его отношением к испытуемому. Это значит, что ребёнок положительно оценивает отношение к сверстникам, т. е. у него нормально развиты межличностные отношения, что является хорошим результатом. |