контрольная. Контрольная работа теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

• Название: Контрольная работа теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах
• Анкор: контрольная
• Дата: 01.06.2022
• Размер: 79.37 Kb.
• Имя файла: контрольная.docx
• Тип: Контрольная работа; #562404
• страница: 2 из 3

Игровые приемы:

- вне­запное появление объектов, игрушек, вы­полнение воспитателем различных игро­вых действий,

- загадывание и отгадывание загадок,

- введение элемен­тов соревнования,

- создание игровой ситуации.

 

 

15.Основные виды ТСО и их использование в образовательном процессе.

ТСО как метод обучения. Назначение ТСО. Место в режиме дня и виде деятельности дошкольника.

Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

В англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными средствами, которые делятся на жесткие (hardware) и мягкие (software). К жестким относятся магнитофоны, проекторы, телевизоры, компьютеры, к мягким - носители информации: грампластинки, магнитная лента, магнитные и оптические диски, слайды, кинофильмы.

Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации. Перечислим их основные классификации:

1) по функциональному назначению (характеру решаемых учебно воспитательных задач);

2) принципу устройства и работы;

3) роду обучения;

4) логике работы;

5) характеру воздействия на органы чувств;

6) характеру предъявления информации.

 

16.Особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах.

 

Экскурсия – важная форма организации обучения в детском саду. Экскурсии представляют собой особый вид занятий, ко­торые дают возможность в естественной обстановке зна­комить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.

 Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. Во время экскурсий дошкольни­ки начинают познавать мир во всем его многообразии, раз­витии, наблюдают взаимную связь явлений.

Во второй младшей группе экскурсии проводятся внут­ри дошкольного учреждения, участка, а начиная со сред­ней группы - за пределами детского сада.

Содержание экскурсий определено программой, по ко­торой работает дошкольное учреждение.

Немаловажную роль играет также непосредственное окружение дошкольного учреждения, а именно: наличие достопримечательно­стей, культурных объектов (библиотека, театр, концерт­ный зал, музей и др.), природных ландшафтов (парк, сквер, река, канал и др.), производственных заведений (ателье, мастерские) и др.

Воспитатель должен обеспечить непос­редственное знакомство детей с наиболее яркими и инте­ресными объектами растительного и животного мира, с сезонными изменениями в природе, с видами сельскохо­зяйственного и другого труда, характерными для той мес­тности, где находится детский сад.

Учет краеведческого принципа и принципа сезонности при разработке плана и содержания экскурсий обеспечивает наглядность и повторность восприятия учебного материала, постепенное услож­нение знаний в соответствии с особенностями детского мышления, создает благоприятные условия для развития познавательных интересов.

В каждом дошкольном учреждении определяют объек­ты природы, труда, общественные и культурные заведения, ознакомление с которыми целесообразно осуществлять на экскурсиях. Описание маршрутов экскурсий находится в методическом кабинете дошкольного учреждения.

 

17.Виды и модели планирования обучения на занятиях требования к их оформлению.

Планирование – это изучение будущего и набросок плана действия, центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Для успешной деятельности ДОУ нуждается в плане, который обладает следующими  характеристиками:
единством (цели каждой подструктуры ДОУ прочно связаны)
непосредственностью (опора как на краткосрочное, так и на долгосрочное предвидение)
гибкостью (возможность адаптироваться в случае изменения условий) и
прогностичностью (возможность прогнозировать конечный и промежуточный результаты).
Существуют разные виды планирования в ДОУ, которые условно можно разделить на несколько групп:
1.Планирование работы всего детского сада (годовое планирование) – осуществляет заведующий и старший воспитатель, его обсуждают и принимают в августе на педсовете.
2. Тематическое планирование (по отдельным видам деятельности) – составляют авторы парциальных программ или старшие воспитатели ДОУ совместно с заведующим.
3. Индивидуальное планирование специалистами (старшим воспитателем, музыкальным руководителем, логопедом и т.д.)
4. Планирование работы в конкретной возрастной группе - составляют воспитатели группы под руководством старшего воспитателя.
Как правило, последовательность составления планов – сверху вниз. Сначала составляется план работы на год, затем тематическое планирование, затем на основе первых двух – планирование специалистами и воспитателями.
Планы могут быть как перспективными (составляются на длительный период – год, квартал, месяц) так и календарными (на короткий срок – неделю, день). Соответственно порядок составления в этом случае от перспективного  - к календарному.
Планирование любого вида осуществляется в несколько этапов:
1. Изучение (диагностика) и анализ предмета планирования (составления работы всего детского сада, уровня сформированности у детей знаний, умений, особенностей развития детей в группе и т.д.)
2. Формулирование целей и задач предполагаемой деятельности.
3. Определение путей и средств решения поставленных целей и задач (сбор и анализ предложений к проекту плана у всех заинтересованных подструктур)
4. Составление («сборка») всех частей плана в единое целое.
5. Принятие, утверждение плана.
6. Реализация, контроль его выполнения.

18.Требования к содержанию и уровню подготовки детей к школе.

Результатом подготовки является готовность к школе. Под специальной подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам. Общая подготовка (и готовность): психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка. Специальная подготовка к школе: определенный запас знаний по школьным предметам, умение читать, умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, осознанность этих знаний и умений. Общая подготовка детей к школе: физическая, социально-психологическая, нравственно-волевая.

Социально-психологическая подготовка. Готовность к обучению (обучаемость): самостоятельность, ответственность, умение доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым, наличие интереса к знаниям, способность к произвольным действиям. Готовность к новому образу жизни. Положительные взаимоотношения со сверстниками: умение общаться с детьми и взрослыми, личностные качества: честность, инициативность, умелость, оптимизм.

Психологическая готовность к школе предполагает сформированность мотива учения. «Потому что мне купят ранец»; «Потому что там мой брат учится»; «Мы будем там как большие ребята играть на поле в футбол»; «Хочу многому научиться»; «Хочу научиться читать, писать, решать задачи».

Преемственность между дошкольным учреждением и школой. Направления: изменение содержания, методов, форм обучения в подготовительной к школе группе. Совместная работа воспитателя и учителя. Ознакомление детей со школой. Информирование родителей

Диагностика уровня умственного развития дошкольников. Наблюдение как основной метод диагностики. Необходимо решить, что наблюдать, т. е. четко сформулировать цель наблюдения. К наблюдению надо готовиться. Ценность наблюдения заключается в последовательности и полноте записей. Всегда надо ставить дату и время наблюдения. Ребенок не должен знать, что за ним наблюдают. Хорошее правило для наблюдения: никогда не писать комментариев. Наблюдение бывает сплошным и выборочным.

 

19.Организация воспитательно-образовательной работы с детьми на занятиях (НОД) в старшем дошкольном возрасте.

 

В соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования c детьми всех возрастных групп организуется ежедневно непосредственно-образовательная деятельность, которая реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

 

Значение НОД:

- позволяет планомерно и в системе давать знания,

- дает возможность не только обучать, но и разви­вать и воспитывать,

- развивает любознательность и познавательнее интересы,

- проходит при руководящей роли воспитателя

 

Условия эффективности НОД в дошкольном учреждении:

- Учет интересов ребенка.                                                        

- Широкое использование игры и игровых приемов.

- Обеспечение ребенку свободы выбора, уважение к детским проблемам.

- Повышение эмоционального фона занятий  (Использование игры, экспериментирования, музыки, поэзии, драматизации).

- Комплексное построение занятий (сочетание разных видов деятельности).

- Изменение формы организации занятий.

- Эмоциональная деятельность педагога.             

 

 

20.Виды готовности к школьному обучению.

 

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: личностная готовность, интеллектуальная готовность, социально-психологическая готовность. 
        Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – внутренней позиции школьника, имеющего определенный круг прав и обязанностей[1]. Новый уровень самосознания, возникающий на пороге школьной жизни ребенка, наиболее адекватно выражается в его «внутренней позиции», образующейся в результате того, что внешние воздействия обобщаются им и складываются в особое центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Дошкольника перестает удовлетворять прежний образ жизни, и он хочет занять новую позицию школьника. 
         Личностная готовность представляет собой способность соотносить собственное поведение, деятельность, успехи и неудачи с социальными нормами и правилами, многообразными оценками окружения; умение действовать во все более расширяющейся системе общественных отношений. Личностная готовность проявляется в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителю, самому себе. Выражением личностной готовности являются поступки, действия ребенка.

           Вторым компонентом в структуре готовности к школьному обучению является интеллектуальная готовность, которая предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, аналитическое мышление, дифференцированное восприятие, рациональный подход к деятельности, логическое запоминание, интерес к знаниям, процессу их получения, овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию, применению символов. Но здесь важен не столько объем знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости, обобщенности сложившихся представлений. Интеллектуальная готовность в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга [3].
          Психологическая готовность ребенка к школе состоит из:
    мотивационной готовности (наличие у детей стремления, желания учится)
    интеллектуальной готовности (развитие познавательных процессов памяти, внимания, мышления, представлений о пространстве и времени, о животном и растительном мире, об общественных явлениях.)
    волевой готовности (развитие самоконтроля, умения слушать, умение подчинятся правилам),
    социально-психологической готовности (или готовности в сфере общения)(формирование качеств, благодаря которым они бы смогли благополучно наладить отношения в новом коллективе).
Необходимо подчеркнуть, что в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных знаний, хотя это тоже не маловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. «. ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы» [1]. Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.
Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности.
Это ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе. Условно психологическую готовность можно разделить на учебную готовность и социально-психологическую готовность.
Ученики с социально-психологической неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и, перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами.




21. Преемственность между дошкольными образовательными учреждениями и семьей.

 

 

1.Посещение семьи ребенка: изучение ребенка, установление контакта с ребенком и с родителями, выяснение условий воспитания. Нужно заранее согласовывать с родителями время посещения, оговорить цель своего визита.

2.День открытых дверей: знакомство родителей с д/у, его традициями, правилами, особенностями восп.-обр.работы. проводится как экскурсия по д/у, подытоживается беседой.

3.Беседы (инд.,групповые). Четко д/б определена цель. Содержание лаконичное, значимое для родителей. Побуждать родителей к высказыванию; заинтересовать их.

4.Консультации (инд., подгрупповые). Цели – усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь родителям в разъяснении проблемных вопросов. Формы проведения: квалифицированное сообщение педагогом с последующим обсуждением; обсуждение статьи; практические занятия (Как учить стих…).

5.Семинары-практикуы. Цель – приобретение практических навыков воспитания детей.

6.Род/собрания (групп., общие для всех родителей д/у) – 2-3 раза в год.

Общие собрания: задачи на новый уч.год; результаты обр/работы, вопросы форм воспитания, проблемы летнего оздоровительного сезона… Выступает врач, юрист, психолог, родители.

Групповые собрания: в 2-3 мес. Обсуждение вопросов воспитателем и родителями.

7.Род/конференции. Цель – обмен опытом сем/воспитания. Родители заранее готовят сообщение. Конференции могут проходить в д/у, так и м/б городского, районного масштаба. Тематика конференций.

8.Вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей: спорт/развлечения, посиделки, подготовка спектаклей, собрания в форме «Порадуем друг друга», «Давайте знакомится», библиотеки-передвижки.

Также в д/у можно организовать «Телефон доверия», проводить «День добрых дел», вечера вопросов и ответов и многое другое.

 

22. Преемственность между дошкольными образовательными учреждениями и школой.

 

  Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, что приведет их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций.

   И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Поэтому основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:

создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу);

улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;

углубление интереса к жизни в школе;

оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.

   Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами этих образовательных учреждений.

   Цели и задачи осуществления преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы реализуются на основе проведения совместных мероприятий, организации единого образовательного пространства, использования преемственных технологий, форм, методов обучения и воспитания.

 

23. Принципы обучения дошкольников.

 

В основе организации процесса обучения детей лежат ведущие принципы дидактики. Их использование обусловлено возрастными и психофизиологическими особенностями и возможностями детей этого возраста.