Курсовая работа. Коррекция речи у детей с зпр в процессе общения в игре по учебной дисциплине Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушениями речи
 Скачать 1.04 Mb.
|
1 2  Рисунок 1. Уровни сформированности словарного запаса (констатирующий эксперимент) Исследование уровня сформированности устной речи проводилось по согласно следующим приемам: Исследование состояния звукопроизношения. Подводя итог теоретической части дипломной работы отмети. Для проведения обследования произношения в альбоме подобраны иллюстрации с теми звуками речи, которые бывают чаще всего нарушены у детей в возрасте 6-9 лет: с, с’, з, з’, ц, ш, ж, ч, щ, р, р’, л, л’, ы, м, н, б, д, в, к, к’, г, г’, х, х’. Для исследования каждого из перечисленных звуков, который обозначен в правом верхнем углу соответствующей ему буквой, в альбоме отводится по одной странице, иллюстративный материал располагается в два ряда. В верхнем ряду находятся картинки для обследования звука, стоящего в различных позициях: начале, середине, конце слова. В нижнем ряду, картинки, которые имеют сложную слоговую структуру, а также данный звук может повторяться в стечении согласных, либо повторяться. В основном, это слова с простой слоговой структурой и знакомы детям. Пример иллюстративного материала, представлен на рисунках 2 и 3.  Рисунок 2. Иллюстративный материал для обследования звукопроизношения  Рисунок 3. Иллюстративный материал для обследования звукопроизношения Система оценки исследования звукопроизношения. (все звуки условно делятся на 5 групп: 1 – свистящие 2 – шипящие 3 – р, р’ 4 – л, л’ 3 балла – правильное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях; 1,5 балла – один или несколько звуков группы изолированно и отражённо произносятся правильно, но иногда подвергаются искажениям или заменам в самостоятельной речи, т. е. недостаточно автоматизированы; Подводя итог теоретической части дипломной работы отмети. 1 балл – в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы; 0 баллов – искажениям или заменам подвергаются все или несколько звуков группы Баллы, начисленные на каждую группу, суммируются. Максимальное количество баллов – 15. Были определены уровни состояния звукопроизношения: Высокий уровень – 14 – 15 баллов Средний уровень – 10 – 14 баллов Низкий уровень – меньше 10 баллов. Таблица 3 - Оценка уровня устной речи (констатирующий эксперимент)
По данным таблицы 3 построена диаграмма в соответствии с рисунком 4.  Рисунок 4. Оценка уровня сформированности устной речи (констатирующий эксперимент) Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента нами был выявлен сниженный уровень развития речи и это свидетельствует о необходимости проведения с детьми коррекционной работы в процессе общения в игре, так как именно игровая деятельность является ведущей для детей данной категории, что позволит спланировать данный процесс более эффективным путем для достижения лучшего результата. 2.2 Методические рекомендации по организации коррекция речи у детей с ЗПР в процессе общения в игре Проблемы и задачи формирования речи детей были актуальны всегда. Задачи развития речи занимают особое место в воспитании, так как значение речи в становлении личности ребенка очень велико. В дошкольном возрасте ребенок должен так овладеть словарем, чтобы он мог общаться с окружающими его людьми, благополучно учиться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, вследствие этого дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи. Для развития словарного запаса, сформированности лексико-грамматического строя речи, правильного звукопроизношения, просодической стороны и т.д. необходимо постоянное общение взрослых с ребенком, систематическое и целенаправленное приучение к социальной практике. Объем и качество речи ребенка с ЗПР находятся в зависимости от того, насколько полноценным является его общение. Очень важно всесторонне наблюдать, слушать и слышать, беседовать, задавать вопросы, создавать ситуации, в которых раскроются возможные трудности понимания и употребления слов ребенком. Коррекционные мероприятия с детьми данной категории планировались на основе данных обследования, с учетом особенностей развития психических процессов, возраста детей, степени и характера общего речевого уровня детей, личностных и типологических особенностей. результатов констатирующего эксперимента. Цель данной работы: коррекция речи, развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений у детей с задержкой психического развития в процессе общения в игре. Задания и игры были взяты из следующих источников: Катаева А. А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии», Широкова Г.А. «Практикум детского психолога», Селиверстов В.И. «Игры в логопедической работе с детьми», Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок». На основе данных констатирующего обследования детей и поставленных задач, нами было составлен комплекс игр по коррекции речи (таблица 4), в котором учитывались особенности развития устной речи и активного и пассивного словарного запаса у детей с задержкой психического развития, а также планирование индивидуальных и фронтальных занятий по развитию речи учителя-логопеда и дефектолога. Таблица 4 – Комплекс игр, направленных на коррекцию речи детей с ЗПР в процессе общения в игре
Занятия с использованием игр и упражнений проводились каждый день в первой половине дня. За неделю разучивалось 10 новых игр, направленные на развитие фонематического восприятия, развитие слухового внимания и памяти, а также повторялись ранее изученные игры. После данного эксперимента была проведена повторная констатация по тем же параметрам, которые использовались при проведении первичного констатирующего эксперимента. Таблице 5 - Уровни сформированности словарного запаса (контрольный эксперимент)
Таблица 6 - Оценка уровня устной речи (контрольный эксперимент)
Анализируя данные контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что нам удалось реализовать задачи формирующего эксперимента, то есть у детей повысился уровень речи, а, следовательно, и общий уровень психического развития. На следующем рисунке предлагаем сравнительный анализ данных по коррекции речи детей с ЗПР в процессе общения в игре.
Процент эффективности составляет 5%. Из этого следует, что работа по коррекции речи детей с ЗПР в процессе общения в игре прошла успешна. В качестве методических рекомендаций по использованию данного комплекса хотелось бы остановится на следующих основных моментах: принципы отбора игр для логопедических занятий: - игра должна опираться на программный материал; - игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительный и тактильный); - назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр, должны быть понятны детям; - пособия для игры должны быть внешне привлекательными; - условия игры и количество пособий, используемых в игре, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс. Игры и игровые приемы, применяемые при автоматизации звука в слогах: «Лесенки», «Полет ракеты», «Лягушка», «Снеговик», «Бродилки», «Прятки», «Дорожки», «Волшебный дождик», «Беличьи запасы », «День рождение Карлсона», «Лиса и колобки», «Помоги Чебрашке поймать бабочку», «Лягушка ловит комара», «Помоги Слоненку полить клумбу», «Футбол», «Собери цветок» (Приложение 2) Игры и игровые приемы, применяемые при автоматизации звука во фразах и предложениях: «Сюжетные картины», «Картинки и тексты для автоматизации и дифференциации звуков» Н. В. Нищевой, «Назови правильно звук» и т.д. Таким образом, теория и практика логопедии содержит в себе достаточно средств и методов для удовлетворения потребностей каждого нуждающегося в коррекционной помощи. В процессе общения, обмена опытом, в игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Игра по развитию речи выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия логопеда с ребенком. В этом и состоит ее своеобразие. Как показывают итоги нашего наблюдения, использованные игры и игровых упражнения на наших занятиях и вне занятий способствовали формированию звуковой стороны речи, что положительно повлияло на развитие речи, у детей повысился интерес к игре, пробудилась потребность постоянного общения со звуком и желание постоянно совершенствовать правильное звукопроизношение. Таким образом, это способствовало и развитию речевой активности детей, и повышению результативности коррекционной работы. Заключение У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и большая распространенность нарушений речи. У детей с ЗПР имеют место все нарушения речи, наблюдающиеся у детей с нормальным интеллектом. Однако наиболее распространенными являются нарушения звукопроизношения. У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи. Речь таких детей во многом определяется наличием эмоционального компонента. Так, при составлении рассказа по серии сюжетных картинок, интересных и доступных ребенку, дети легко составляют грамматически сложные предложения, используют прямую речь, вносят в рассказы элементы фантазии, разнообразные детали. При этом речь сопровождается выразительной интонацией, адекватной мимикой, эмоциональными жестами. В заданиях же, которые ограничивают речевую деятельность определенными рамками, когда требуется обдумывание, четкие формулировки, точное словесное оформление, наблюдается снижение речевой активности, трудности в подборе слов, неточное их употребление. Также, исходя из анализа научно-практической литературы, можно сделать вывод о том, что детям этой группы свойственно не нарушение, а своеобразие речевого развития, его задержка. Уровень речевого развития этих детей и их речевое поведение соответствуют нормально развивающимся сверстникам более младшего возраста. Логопедическое исследование выявило у большого количества этих детей нарушения звукопроизношения, которые проявляются в основном в нечетком произношении свистящих и шипящих (боковое, межзубное произношение), отсутствии или неправильном произношении звука р. При повторении серий из 3-4 слогов с фонетически близкими звуками наблюдалось большое количество ошибок: смешение глухих и звонких, твердых и мягких согласных звуков, расщепление аффрикат. У детей этой группы не дифференцированы понятия «буква», «звук», «слово». Они испытывают большие затруднения в звукобуквенном анализе слов. Также дети не могут определить последовательность и количество слогов и звуков в слове. Таким образом, подтверждается и недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи. В экспрессивной речи детей с ЗПР используется очень небольшое количество прилагательных и наречий. В речевых высказываниях часто наблюдаются аграмматизмы, неправильная последовательность слов. Связная речь детей с ЗПР находится на более низком уровне, чем у их нормально развивающихся сверстников. Рассказы этих детей характеризуются бедностью языкового оформления и нарушением логической связности. Отмечается непоследовательность в изложении, смысловое несоответствие частей высказывания, их искажения. Дети с часто не сохраняют основной сюжетной линии при пересказе, соскальзывают на второстепенные детали. Страдает взаимосвязанность отдельных частей. Таким образом, особенности речи детей характеризуются нарушением речи как системы; своеобразие речи отражает недоразвитие как эмоционально-волевой сферы, так и познавательной деятельности. Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что симптоматика и механизмы речевых нарушений у детей с ЗПР являются неоднородными. Одним из характерных признаков нарушений речевого развития детей с ЗПР является недостаточность речевой регуляции действия, трудности вербализации действий, несформированность планирующей функции речи. Список использованных источников 1.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 208-211, 364-365. 2.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. С. 76-82. 3. Дети с временной задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. - М., 1971. 4. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М., 1984. 5. Лалаева Р. И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. - Спб., 1992. 6. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990. 7. Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. - М., 1990. 8. Калинина И.Л. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов.– М.: «Флинта», 1997. 9. Коноваленко С.В. Развитие слухо-зрительной координации у детей с задержкой психического развития //Специальная психология, № 1 (11), 2007, с. 32. 10. Логопедия: Учеб. Для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. - 2-е изд. – В 2-х книгах. Книга 1. - М.: Просвещение, 1995. 11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2004. 12. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). – М.: ВЛАДОС, 1997. 13. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. // Методы обследования нарушений речи у детей. – М., 1982. 14. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. – М., 2000. 15. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1984. 16. Деревянко Н.П. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н.П. Деревянко, Е.А. Лапп // Практическая психология и логопедия №4, 2006. С. 22-25. 17. Дзюба О.В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи /О.В. Дзюба// Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сб. научн. трудов / под ред. Е.А. Левановой. – Выпуск 23. – Калининград: Изд-во КГУ, 2009. – С. 56-60. 18. Дубова Н.В. Об особенностях навыков общения дошкольников с ЗПР / Н. В. Дубова // Логопед в детском саду. − № 3. − 2006. – С. 36-38. 19. Елисеева М.Б. О лексическом развитии ребенка раннего возраста / М. Б. Елисеева // Логопед в детском саду. М., 2006. - № 1. – 10 с. 20. Жукова Н.С. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург : ЛИТУР, 2006. – 320 с. П   риложение    1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||