Курсовая работа. Шашкина Ю.А. ДФОбд 1901 г Курсовая Коррекция самооценки детей 6-. Коррекция самооценки детей 67 лет с нарушением зрения
 Скачать 306 Kb.
|
|
Глава 2. Исследование особенностей коррекции самооценки детей 6-7 лет с нарушением зрения 2.1 Выявление уровня развития самооценки детей 6-7 лет с нарушением зрения Изучив теоретические основы развития самооценки детей 6-7 лет с нарушением зрения, приступили к осуществлению экспериментальной части исследования Экспериментальная работа осуществлялась на МБОУ ДС № 5 «Филиппок» г. Тольятти. В исследовании принимали участие 10 детей подготовительной группы. Цель экспериментальной работы заключается в определении уровня сформированности самооценки детей 6-7 лет с нарушением зрения. Опираясь на исследования А.К. Болотовой выделили критерии, показатели, уровни самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения, а также осуществили отбор и разработку диагностических заданий (таблица 1) Таблица 1 – Диагностическая карта констатирующего эксперимента
Рассмотрим результаты диагностики детей. Диагностическое задание 1 «Самооценка» (авторы Дембо-Рубинштейн) Цель: выявление особенности представления самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения. Материалы: бланки со шкалой, ручка. Содержание: «Ребенку предлагались одна за другой несколько графических шкал на специальном бланке. На листе бумаги проводится вертикальная черта, обозначающая одно из свойств, например, счастье. Верхний край соответствует состоянию, где, по мнению ребенка, находится самый счастливый человек, которого можно представить, а нижнему соответствует состояние самого несчастного человека. То есть внизу находятся отрицательные ценности, которых ребенок старается избежать, а вверху наоборот положительные, к которым ребенок стремится. Ребенку нужно обозначить место на этой линии, которое, по его мнению, соответствует его текущему уровню чертой (–). Рубинштейн представила обязательные шкалы: здоровье, умственное развитие, характер и счастье. При этом высота каждой линии должна быть 100 мм для удобства последующих измерений. Каждый миллиметр шкалы будем считать за 1 балл. На каждой линии должны быть обозначения верхней и нижней точек (заметными горизонтальными линиями), а также середины шкалы (небольшой точкой). Количество баллов примерно от 50 до 75 (средняя и высокая самооценка) соответствуют реалистичной или самооценке. Количество баллов от 75 до 100, как правило, свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на какие–то отклонения в формировании личности. Такая самооценка может указывать на искажения в формировании личности – закрытость для нового опыта, нечувствительность к своим ошибкам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 50 указывает на заниженную самооценку. Критерии оценки результатов: Высокий уровень (3 балла) – у ребенка наблюдается (средняя и высокая самооценка) соответствуют реалистичным представлениям о себе. Средний уровень (2 балла) – у ребенка наблюдается небольшое занижение самооценки, близкое к реалистичной, . Дети чувствуют себя достаточно счастливыми, однако сомневаются в том, что они достаточно умны для окружающих. Низкий уровень (1 балл) – у ребенка наблюдается резкое занижение самооценки, дети считают, что у них все плохо, они просто несчастливы» [6]. Обратимся к результатам проведенной методики. Высокий уровень был отмечен у 1 ребенка (10%). Средний уровень был отмечен у 5 детей (50%). Низкий уровень показали 4 ребенка (40%) . Лена Х., показавшая высокие результаты, проявила понятие «уровня». Она считает себя здоровой, умной, выделяет, что у нее хороший характер и она считает себя вполне счастливой в настоящее время. Низкий уровень показали те дети, которые считают, что у них все плохо, они просто несчастливы. У остальных детей показатели счастья и несчастья примерно в равных частях. Количественные результаты диагностического задания представлены в таблице 2, на рисунке 1. Таблица 2 – Количественные результаты диагностического задания 1 «Самооценка» (авторы Дембо-Рубинштейн)
Количественные результаты диагностического задания представлены на рисунке 1.  Рисунок 1 – Количественные результаты диагностического задания 1 «Самооценка» Диагностическое задание 2 «Какой Я» (автор Р.С. Немов) Цель: выявление уровня представлений о своих качествах и способностях. Материалы: Листок со списком определений качеств характера и способностях ребенка. Содержание: «Ребенку читают слова (хороший, добрый, умный, аккуратный, послушный, внимательный, вежливый, умелый (способный), трудолюбивый, честный), после каждого слова он должен сказать соответствует данное качество ему, не соответствует или он не знает. Критерии оценки результатов: Низкий уровень (1 балл) – у ребенка ответ да на 1– 4 характеристики, остальные ответы нет. Средний уровень (2 балла) – у ребенка ответ да на 5–7 характеристик, и 1– 2 ответа не знаю. Высокий уровень (3 балла) – у ребенка присутствует ответ да на 8– 10 характеристик» [5]. Обратимся к результатам проведенной методики. Высокий уровень не выявлен, средний уровень выявлен у 4 детей (40%), низкий уровень показали 5 детей (50%). Дети, описывая себя, говорили главным образом о своих нравственных качествах (причем, отрицательных): «лентяй», «врун», «грубый», «непослушный» и т. п. Кристина И. при оценке себя сказала, что хорошей она бывает лишь иногда, когда родители ее не ругают, она умная и очень аккуратная, т.к. она девочка и должна следить за собой. Она очень честная и не любит обманывать. Количественные результаты диагностического задания представлены в таблице 3, на рисунке 2. Таблица 3 – Количественные результаты диагностического задания 2 «Какой Я» (автор Р.С. Немов)
Количественные результаты диагностического задания представлены на рисунке 2.  Рисунок 2 – Количественные результаты диагностического задания 2 «Какой Я» Диагностическое задание 3 «Дерево» (авторы Д. Лампен, Л.П. Пономаренко) Цель: выявление уровня представлений ребенка о своей социальной значимости. Материалы: рисунок дерева с нарисованными на ветках человечками. Содержание: «Ребенку говорят: посмотри внимательно на рисунок. Перед вами лесные человечки. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое положение. Возьми коричневый карандаш (фломастер) и раскрась ствол и ветки дерева. А когда будешь раскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: где он расположен, чем занят. А, теперь, возьми красный карандаш (фломастер) и раскрась того человечка, который напоминает тебе себя, похож на тебя, твое настроение и твое положение. Теперь возьми зеленый карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, которым ты хотел бы быть и на чьем месте ты хотел бы находиться. Ребенок оценивает свое отношение к сверстникам и на этом фоне позиционирования себя, то есть своей социальной значимости, складывающейся из отношений к нему сверстников. Чем больше детей узнает того, кого описывает воспитатель, тем ближе. Интерпретация результатов выполнения проективной методики Дерево проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ребенок, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Критерии оценки результатов: Низкий уровень (1 балл) – ребенок выбирает человечков, расположенных на нижних ветках, а те к кому он относится негативно расположены выше, близкие и значимые люди находятся на одном уровне с испытуемым. У ребенка наблюдается резкое занижение самооценки. Средний уровень (2 балла) – ребенок выбирает человечка, которого позиционирует с собой или на верхних ветках или в середине дерева – это соответствуют самооценке. Однако тех, к кому ребенок относится негативно – расположены немного выше или на одном уровне. У ребенка наблюдается небольшое занижение самооценки, близкое к . Высокий уровень (3 балла) – ребенок выбирает человечка, которого позиционирует с собой в середине дерева или ближе к верхним веткам – это соответствуют самооценке. Значимые люди (по мнению ребенка) располагаются недалеко, а те к кому ребенок относится негативно – расположены ниже» [5]. Обратимся к результатам проведенной методики. Низкий уровень представлений о своей социальной значимости был выявлен у 5 детей, что составляет 50%. Средний уровень показали 5 детей (50%) . Высокий уровень не был выявлен. Количественные результаты диагностического задания представлены в таблице 4, на рисунке 3. Таблица 4 – Количественные результаты диагностического задания 4 «Дерево» (авторы Д. Лампен, Л.П. Пономаренко)
Количественные результаты диагностического задания представлены на рисунке 3.  Рисунок 3 – Количественные результаты диагностического задания 4 «Дерево» Диагностическое задание 4 «Мой портрет» (автор К. Маховер) Цель: выявление уровня представлений ребенка об особенностях самоотношения. Материалы: Листы для рисования, цветные карандаши. Содержание: «Ребенку предлагают нарисовать себя таким, каким он себя видит. Критерии оценки результатов: Низкий уровень (1 балл) – рисунок мелкий, нарисован либо в верхнем, либо в нижнем углу листа, используются 1– 2 цвета, чаще всего темные, рисунок может быть не завершен. Средний уровень (2 балла) – рисунок небольшой, яркий, расположен по центру листа, рисунок завершен. Высокий уровень (3 балла) – рисунок выполнен во весь лист, по центру листа, присутствуют яркие краски, рисунок завершен» [5]. Обратимся к результатам проведенной методики. Высокий уровень был отмечен у 2 детей (20%) детей, средний уровень показали 5 детей (50%), низкий уровень показали 3 ребенка (30%). Количественные результаты диагностического задания представлены в таблице 5, на рисунке 4. Таблица 5 – Количественные результаты диагностического задания 5 «Мой портрет» (автор К. Маховер)
Количественные результаты диагностического задания представлены на рисунке 4.  Рисунок 2.5 – Количественные результаты диагностического задания 5 «Мой портрет» После проведения всех диагностических методик «на констатирующем этапе исследования мы выделили уровни развития самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения. Приведем качественную характеристику каждого уровня. Низкий уровень (5–7 баллов). У детей этой группы наблюдается Низкий уровень развития самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения. Эти дети не могут отстаивать своих позиций как в быту, так и в играх. Дети этой группы привыкли к полному подчинению интересам детей других групп с высоким и средним уровнем самооценки. Средний уровень (8–12 балла). Данный уровень развития самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения, демонстрируют развитие, адекватное запросам окружающих: я делаю то, что требуется, то, что надо. Ничего плохого в этом нет. Но такое поведение полностью зависит от обстоятельств. Если известная им норма не предписывает определенных действий, действия не последуют. У таких детей самооценка не занижена, но они еще не совсем хорошо представляют себе тактику и стратегию своего поведения. Высокий уровень (13– 15 баллов). Относительно детей этой группы, с высоким уровнем развития самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения, можно говорить о явно выраженной, четко определенной самооценке. Дети данной группы самостоятельны и независимы. Они четко понимают свое место в коллективе, у них наблюдаются лидерские качества в отношении со сверстниками, он отдают себе отчет в своих поступках. У них сформировано ответственное отношение к результатам своих действий и поступков» [5]. По результатам диагностики мы распределили всех детей по уровням развития самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения, сравнительные результаты представлены в приложении (Приложение Б). По итогам исследования все дети были распределены по трем уровням, представленным, которые отражены в таблице 6, на рисунке 5. Таблица 6 – Количественные результаты констатирующего эксперимента
Количественные результаты представлены на рисунке 5.  Рисунок 5 – Уровни развития самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения Таким образом, низкий уровень развития самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения, после проведения всех методик имеют в 4 ребенка (40%). Средний уровень развития самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения, после проведения всех методик имеют 5 детей (50%). Высокий уровень развития самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения, после проведения всех методик имеет 1 ребенок (10%). 2.2 Работа по коррекции самооценки детей 6-7 лет с нарушением зрения Констатирующий эксперимент выявил низкий и средний уровень сформированности самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения. Для формирования самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения был проведен формирующий эксперимент. Цель: создать ситуацию успеха в процессе образовательной деятельности для формирования самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения. В процессе организации формирующего эксперимента, исходили из предположения гипотезы о том, что процесс формирования самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения будет протекать более эффективно, если: В процессе организации и проведения образовательной деятельности использовать методы и приемы, способствующие возникновению ситуации успеха; При организации и построении образовательного процесса придерживаться ряда принципов (возрастного и индивидуального подхода к детям, игровой подачи материала, систематичности и последовательности); В образовательном процессе и в повседневной деятельности обязательное присутствие позитивной оценки взрослых (родителей, педагогов). На формирующем этапе исследования была создана для детей эмоционально-благополучную атмосферу. В понятие «эмоционально-благополучная атмосфера» входило налаживание контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения, развертывание партнерских отношений. Для этого внесли необходимые изменения в воспитательный процесс. То есть, отказались от прямых указаний и больший акцент перенесли на косвенные воздействия через организацию образовательной деятельности, общение. Формирующий эксперимент состоял из трех этапов: На первом этапе изменили предметно-пространственную среду для формирования самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения. На втором этапе провели консультацию с родителями и педагогами о методах и условиях формирования самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения. На третьем этапе была разработан комплекс образовательной деятельности с включением в нее ситуаций успеха для формирования самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения. На первом этапе была проведена консультация для педагогов и родителей на тему «Формирование самооценки у дошкольников посредством игровой деятельности» (Приложение 4). В ходе консультации раскрыты теоретические аспекты данной проблемы, направления работы, а так же даны некоторые рекомендации по осуществлению работы с детьми с не (заниженной или завышенной) самооценкой. Образовательная деятельность, как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста оказывает воздействие на развитие личности, ребенок осваивает взаимоотношения между людьми по образу и подобию взрослых. Образовательная деятельность способствует развитию рефлексии, как способности соотносить свои действия, поступки с общечеловеческими. Затем мы разработали и апробировал образовательную деятельность с дошкольниками по формированию самооценки. Формирование адекватного уровня самооценки было реализовано в образовательной деятельности. Дети, обладающие завышенной самооценкой, отличались некритичным отношением к себе, они не замечали свои неудачи, игнорировали замечания взрослых, неадекватно реагировали на оценку своей деятельности. А в отношении к своим сверстникам, напротив, были очень критичны, они старались обсмеять товарищей за малейший промах, указывали на недостатки. В таблице 7 представлен план образовательной деятельности с включением ситуаций успеха для развития самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения. Таблица 7 – План образовательной деятельности с включением ситуаций успеха для формирования самооценки у детей 6-7 лет с нарушением зрения
Мы знаем, что дети, обладающие завышенной самооценкой, отличаются некритичным отношением к себе, они стремятся не замечать неудач, игнорируют замечания взрослых, неадекватно реагируют на оценки. При этом, к ровесникам, весьма критичны, они могут высмеивать других, если они совершат, какой-либо, промах. Они станут специально утрировать любой физический изъян. Для устранения данной проблемы на занятии «Поиграем в сыщиков» применяли задания, в которых использовали карточки-фиксаторы. Выбираются два ребенка, у одного, обязательно, должна быть адекватная самооценка, а у второго или завышенная, или заниженная. Детям взрослые задают вопросы, на которые они отвечают. Затем, после правильного ответа, ребенку дают карточку, в конце считают количество карточек у каждого. Посредством карточек, дети с завышенной и заниженной самооценкой могут посмотреть на свои достижения, в сравнении с ровесниками и понять, что они могут, на самом деле. В ходе «выполнения задание использовали прием: Позитивный проигрыш, когда воспитатель примере демонстрировал ребенку правильное отношение к неудачам и успеху, учила ребенка не бояться признать поражение и показывал взаимосвязь между стараниями и результатом. Такая позиция воспитателя позволила стать истинным партнером ребенку. Первоначально ребенок в 50% случаев выигрывал второму ребенку. Воспитатель говорила: Денис, ты выиграл. А Саше надо еще потренироваться. В этом случае Денис видел, что неудовлетворительный результат воспринимается как мотивация для дальнейших усилий для достижения успеха. Постепенно он начинает сам осознавать свои неудачи, как повод для поиска более точных движений. Так формировалась самокритичность, Денис начал прислушиваться к советам, оценкам и адекватно реагировать на них. Затем воспитатель стала давать второму ребенку выигрывать чаще, и Денис уже не стремился игнорировать свой проигрыш. В процессе выполнения заданий воспитатель помогала Денису подсчитать карточки, помогала ему осознать, что этот раз он не победил, и в этом нет ничего трагичного или постыдного. Значит, в следующий раз нужно приложить больше старания, потренироваться. Когда Денис уже адекватно реагировал на свои поражения, понимал, что, чем больше он старается, тем лучше у него получится, тогда мы наблюдали, как повысилась продуктивность и эффективность его деятельности. У него начали формироваться такие черты характера, как целеустремленность, стремление к самосовершенствованию. Он начал самостоятельно выбирать для себя новые цели, усложнять задачи. Такие черты характера присущи детям с самооценкой» [12]. Особенно «в коррекции нуждаются дети с заниженным уровнем самооценки. Известно, что они страдают не меньше, а даже больше, чем дети с завышенным уровнем самооценки. Дети группы с низкой самооценкой отличаются неуверенностью в себе, стеснительностью, робостью. Они не решительны, не самостоятельны. Чтобы помочь таким детям, воспитатель действовала очень осторожно, чтобы не травмировать ребенка. Для начала педагог, понаблюдав за детьми с заниженной самооценкой, занималась с детьми тем, что они любят: рисовала, играла в настольные игры. За малейшие достижения она непременно хвалила детей, акцентировала внимание на их успехе, достижениях. Мы решили, что нужно дать детям с заниженной самооценкой, пережить ситуацию успеха, победы, которой, быть может, они лишены в детском коллективе и дома. Для повышения уровня самооценки у детей с заниженной самооценкой воспитателем на всех занятиях проводили упражнения, которые были направлены на развитие позитивного отношения ребенка к самому себе, другим людям, формирование чувства близости с другими людьми, уменьшение тревожности, снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние. Требование к помещению: просторная комната для свободного передвижения. Ограничения активности детей минимальны – не покидать пределы комнаты до конца игровой деятельности» [12]. При этом каждая игровая деятельность имела следующую «структуру: 1. Ритуал приветствия. Задача: сплотить группу детей; создать атмосферу группового доверия и принятия. 2. Разминка. Задача: настроить на продуктивную групповую деятельность; активизировать деятельность детей, поднять их настроение. 3. Основное содержание игровой деятельности. Задача: развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков. 4. Рефлексия. Задача: стимулировать детей в умении выражать свое эмоциональное отношение к проведенному времени на игровой деятельности. 5. Ритуал прощания. Задача по аналогии с ритуалом приветствия» [6]. При организации игровой деятельности мы придерживались следующих принципов проведения: Специфичность обстановки. Игровая деятельность проводятся в комнате, где достаточно места для передвижения, где есть игрушки, которые поступают в распоряжение детей. Выбор и инициатива принадлежали детям. Ограничения их активности были минимальны: не покидать пределы комнаты до конца образовательной деятельности и не выносить из нее игрушки. Образовательная деятельность начиналась с приветствия и знакомства: дети вместе с педагогом сели в круг, всем предложили разучить приветствие, которое нужно пропеть, а не проговорить, а также поздороваться с солнцем, небом и всеми . Пример: доброе утро, Катя (улыбнуться и кивнуть головой), доброе утро, Лена (называются имена детей по кругу), доброе утро, Ирина Михайловна (обращение к помощнику воспитателя), доброе утро, солнце (все поднимают руки, затем опускают), доброе утро, небо (аналогичные движения руками), доброе утро, всем нам (все разводят руки в стороны, затем опускают)! Затем детям предложили называли свое имя с целью идентификации ребенка со своим именем, формирования позитивного отношения ребенка к своему «Я». Педагог задавал вопросы; дети по кругу отвечали. – Тебе нравится твое имя? – Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как? При затруднении в ответах педагог называл ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирал наиболее ему понравившееся. Педагог говорил: «Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например: Ваня – Иван, Маша – Мария» и т.д. Когда детям задавали вопрос, они отвечали охотно, где-то испытывали затруднения, но педагог помогал им. Например: Когда Кате К. задали вопрос: «Нравиться ей ее имя?», она ответила, что очень и добавила, что ей очень хотелось чтобы ее всегда называли Катюшей или Катенькой. А Миша желает, чтобы его звали Мишуткой. Следующее действие было направлено на развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга. Детям предлагали должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его. Настя А. узнавала быстро, а у Егора Г. возникали проблемы, он часто долго стоял и вспоминал, кто еще ходит в его группу и кого нет сейчас в комнате. Для того, чтобы детям с заниженной самооценкой показать, как они важны для других детей на всех образовательной деятельности были проведены следующие упражнения: дети вставали в круг, выбирали водящего. Он вставал в центр круга и старался узнать детей по голосу. У Яны В. не возникало проблем в выполнении данного задания, а Наташа Ж. путалась и часто не угадывала, кто из ее одногруппников говорит. Выполняя данное задание ребята описывали своих согруппников, но иногда испытывали небольшие затруднения в характеристике. Например, когда вышел Руслан И. дети говорили, что он хороший, умный и добрый мальчик, только иногда обманывает, а вернее сказать выдумывает. По окончанию образовательной деятельности с целью расслабления детей мы предложили им сесть или лечь на пол в удобной для них позе. Педагог говорил: «Устраивайтесь поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и послушайте, что происходит вокруг и внутри вас. Произнесите свое имя сначала так, как вас зовут сейчас, а потом так, как вас будут звать, когда вы вырастете. Почувствуйте, какие у вас красивые имена, они только ваши». По окончании упражнения дети вставали в круг, держась за руки, каждый говорил соседу «до свидания», назвав его «взрослым» именем. Мы дали детям домашнее задание: с родителями дети должны были выполнить аппликацию «Ромашка». В центр цветка вписать свое имя, на лепестках – ласкательные производные от имени или семейные прозвища, внизу на стебельке имя, с которым мама обращается к ребенку, когда сердится. Божью коровку приклеить на лепесток с обращением, которое ребенку нравится больше всего. Мы дали детям домашнее задание: дети должны были расспросить родителей о своем имени, почему их так назвали. (Может, у кого-то есть «история» его имени, например: девочка родилась светленькой, как солнышко, – назвали Светочкой; или назвали в честь кого-то из родственников, так называют всех первенцев и т.п.). Когда ребята принесли аппликацию «Ромашка», которую выполнили с родителями, то на лепестках этих ромашек были необычные ласкательные имена и прозвища. Особенно красивый цветок был у Юли А., на нем были такие имена как Юленька, Юляшка, Люлечка, Юлечка, Юлек, Юльчонок, Люля, а прозвище было необычное – Шпулька. Вообще после первой игровой деятельности дети стали более раскрепощенные и мягче относились к себе и к своему Я. Прощание «проводилось, по аналогии с приветствием пропевалось: До свиданья, Катя (улыбнуться и кивнуть головой), До свиданья, Лена (называются имена детей по кругу), До свиданья, Ирина Михайловна (обращение к няне), До свиданья, солнце (все поднимают руки, затем опускают), До свиданья, небо (аналогичные движения руками), До свиданья, всем нам (все разводят руки в стороны, затем опускают)! Делая анализ, хочется отметить, что на сначала, дети стеснялись здороваться с солнцем, небом и т.п. Но со своими одногруппниками здоровались с огромным желанием» [8]. На ОД по развитию речи «Рассказывание по картине «В гостях у мишки» воспитатель старалась проигрывать, поддавалась. Говоря Руслану И., что он выиграл (использовались карточки, для того, чтобы ребенок самостоятельно убедился в победе), отмечала, почему это удалось ему. Это помогало детям увидеть причинно-следственную связь: они выигрывали не потому, что они хорошие, а потому что они приложили старания, усилия и т.п. Когда дети добивались успеха, на это обращалось внимание других детей, всех детей экспериментальной группы привлекали к положительной оценке: «Дети, вам нравится рисунок Тимура? Красивый, видно, что ты старался!» и т.п. Для повышения статусного положения дошкольника с низким уровнем самооценки воспитатель старалась постоянно включать ребенка в игровую деятельность на ОД, чаще давала ему поручения (эти дети были очень исполнительны), постепенно давала им более ответственные поручения. Таким образом, у детей с заниженной самооценкой появлялась уверенность в себе, своих способностях, он становился более смелым, решительным, общительным. Дети в группе стали по-другому относиться к ним, стали приглашать играть вместе. А это поддерживало уверенность ребенка в себе, делало его более активным, инициативным. На ОД по развитию речи «Как ребята Кошке помогали» предложили поиграть называлась «Связующая нить». Целью данной игры было формирование чувства близости с другими людьми. Дети, сидели в кругу, передавали клубок ниток. Передача клубка сопровождалась высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении педагог помогал ребенку – бросал клубок ему еще раз. Этот прием диагностичен: можно увидеть детей, испытывающих трудности в общении, – у ведущего с ними будут двойные, тройные связи. Когда клубок вернулся к ведущему, дети натянули нить и закрыли глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом. На образовательной деятельности по ФЭМП «Путешествие в сказку» (по мотивам сказки В.Н. Коростылева «Вовка в тридевятом царстве») провели такое упражнение, в моменте, когда Вовка рассказывал, как он любит пирожные и мороженное, спросили детей, а что любят они и дети с удовольствием раскрывались, рассказывая, что любят они. После каждого рассказа, воспитатель делая акцент на уникальность каждого ребенка, обращала внимание всей группы на то, какое замечательное увлечение у того или иного ребенка. На образовательной деятельности по ФЭМП «Решение простейших примеров и задач» детям предложили поиграть в игру «Переходы» с целью развития навыков кооперации, снятие психофизической нагрузки. Дети вставали в круг и смотрели друг на друга. Затем по команде строились по росту, цвету глаз, цвету волос и т.д. Артур, Тимур, Егор и Руслан стали в ряд по признаку - темные волосы, темные глаза, а Настя, Денис, Юля, Яна, Люба, Наташа - в ряд по признаку - светлые волосы, светлые глаза. На образовательной деятельности по ПДД «Мы пешеходы» мы с детьми «искали радость». Мы старались помочь детям с заниженной самооценкой формировать оптимальный эмоциональный тонус, открытость внешним впечатлениям, развивать любознательность, нивелировать тревожность. Педагог просила детей назвать по очереди все вещи, события, явления, которые приносят им радость. Предлагал завести книгу-тетрадь со следующими главами: – качества, которые нравятся в людях; – дела, которые удается делать хорошо; – вещи, которые люблю; – любимые книги, фильмы, мультфильмы; – любимые места; – приятные сны; – наши мечты. Например, Наташины ответы: – улыбка; – поливать цветы; – плюшевый мишка Юта; – м/ф «Смешарики»; – своя комната дома; – когда я летаю; – хочу собачку. На образовательной деятельности «Лес, точно терем расписной» по экологическому воспитанию мы провели с детьми формирование положительной «Я»-концепции, самопринятия, уверенности в себе. Педагог сообщал детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку – в ней спрятались герои разных сказок. Далее он говорил: «Вспомните своих любимых персонажей и расскажите: какие они, чем они вам нравятся, опишите, как они выглядят (какие у них глаза, рост, волосы), что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится». С целью коррекции заниженной самооценки, снятия тревожности, неуверенности в себе, мы провели с детьми игру «Волшебное колечко». Педагог говорил: «Вот колечко из сказочной шкатулки, это не простое колечко, а волшебное. Если надеть его на мизинец, станешь маленьким-маленьким – это твое прошлое. Если надеть его на средний палец, останешься самим собой – это твое настоящее. Если надеть колечко на указательный палец, станешь большим, сильным и красивым – это твое будущее. Кто хочет путешествовать во времени?» Если ребенок выбирал «прошлое», он садился на корточки или сворачивался клубочком, а остальные ребята гладили его, укачивали, баюкали... Если ребенок выбирал «настоящее», то ему предлагалось оценить то, что с ним происходило, с помощью жеста («в моей жизни все хорошо» – большой палец вверх, «в моей жизни не все хорошо» – большой палец вниз). Если же он выбирал «будущее», то закрывал глаза и фантазировал– что интересного и увлекательного случится в его жизни. На образовательной деятельности по экологическому развитию «Птицы наши друзья» формировали произвольность, коммуникативные и организаторские способностей у детей с заниженной самооценкой. Дети выбирали водящего. Под веселую музыку он играл роль иголки, остальные дети – роль нитки. «Иголка» бегала по комнате, «петляла», а «нитка» (группа детей друг за другом) – за ней. (Роль иголки нужно поручать застенчивым, зажатым, замкнутым детям.) В игре «Иголка и нитка» роль ведущей – иголки доверили Лене Б., т.к. она очень застенчивая, зажатая и замкнутая девочка. Это помогло ей немного раскрепоститься. А затем, детям предложили сочинить общую историю, держа в руках «волшебную» палочку, дети сочиняли предложения друг за другом. Фантазии детей активно работала в это время. Рассказ получился примерно такой: я всегда мечтала летать – Настя А., у меня это получилось однажды во сне – Лена Б., а летал по настоящему, высоко в небе на самолете – Егор Г., там очень красиво – Руслан И., мы пролетали сквозь облака и хотелось их потрогать – Кристина И. и т.д. Придуманная история понравилась детям и они действительно захотели сами полетать. Третий (заключительный этап) - подведение итогов проведенной работы. Развитие самооценки в процессе взаимодействия с ребенком воспитатель осуществлял постоянно. Воспитатель предлагала ребенку выполнить задание, осуществляя при этом эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большой степени влияло на развитие самооценки у ребенка. Таким образом, у детей появилась уверенность в себе, своих способностях, они стали более смелым, решительным, общительным. Дети в группе стали по-другому относиться друг к другу, стали чаще играть в совместные игры. А это, в свою очередь, поддерживает уверенность детей с заниженной самооценкой, в себе, сделает их более активным, инициативным. Но важна гармоничность, согласованность в педагогических и психологических воздействиях, оказываемых на ребенка. Поэтому совершенно недопустимо, чтобы в детском саду воспитатель и психолог стремились помочь ребенку повысить самооценку, а дома родители или старшие братья, сёстры в силу своей некомпетентности сводили эти усилия к нулю. Поэтому была проведена консультация, с целью ознакомления родителей с обязательными правилами воспитания, соблюдая которые, они должны выполнять, чтобы помочь детям ребенку полноценно, гармонично развиваться психически. Предлагая детям образовательную деятельность, мы решали задачи формирования у них самооценки. В ходе выполнения заданий на образовательной деятельности дети получают новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной жизни. Обогащают общение душевной теплотой, чуткостью и уважением. |