ответы на вопросы. Краткая история изучения детской речи
 Скачать 134.5 Kb.
|
|
5 вопрос Дословесный период речевого развития ребенка Весь первый год своей жизни ребенок старательно преобразует полученные по наследству рефлекторно-двигательные реакции - крик, хватательный рефлекс, поворот головы, направление взгляда и т. п. - в знаковые (протознаковые) средства общения. Превращение рефлекса в знак можно проследить на примере младенческих криков. Крик - инстинктивная оборонительная реакция ребенка на любой испытываемый им дискомфорт: голод, жажду, боль, мокрые пеленки и т. п. Поначалу крик ни к кому не обращен. Однако довольно скоро на рефлекторном уровне младенец устанавливает связь между собственным криком и последующим устранением возникших неудобств. Крик обретает адресата, он делается прерывистым. Ребенок подаст голос и ждет: услышали ли его призыв. И если в течение паузы ничего не меняется - никто не подходит к кроватке, - крик возобновляется, иногда - с усилением экспрессии. Так крик обретает знаковые функции.Другая рефлекторная реакция новорожденного - улыбка. Биологический смысл улыбки не прояснен до сих пор. Опрос многих молодых мам показал, что улыбка появляется на лице младенца в первые дни его пребывания на свете. Однако, как и крик, она поначалу не имеет адресата. Первое время улыбка -лишь физиологическое проявление удовольствия. Но уже после трех недель жизни ребенка она приобретает черты психологически обусловленного поведения: она становится своего рода жестом, адресованным взрослому. Впоследствии она войдет в «комплекс оживления» - радостную реакцию на появления в поле зрения младенца любого взрослого - и где-то к трехмесячному возрасту приобретет инструментальную функцию: будет направлена на то, чтобы вызвать ответную реакцию.Итак, физиологические, генетически наследуемые рефлекторные двигательные проявления становятся первыми протознаками, в совокупности образующими то, что известный специалист по детской речи Е. И. Исенина называет протоязыком, т. е. первичную дословесную систему коммуникации. Отметим еще раз, что протоязык имеет невербальную паралингвистическую природу. Он состоит из жестов, мимических движений, манипуляций с предметами, неречевых звуков и т. д.Параллельно с формированием и функционированием протоязыка происходит голосовое развитие ребенка, которое на первых порах осуществляется в рамках наследственной программы. 6 вопрос Развитие голоса в дословесный период Стадии голосового развития ребенка Одновременно с процессом формирования протоязыковой системы коммуникации и параллельно с ним протекает формирование голоса. Начинается он с первого крика, который ребенок издает, появляясь на белый свет. Вместе с этим начинается первая стадия голосового развития, которая длится первые два месяца его жизни. Процесс этот есть реализация врожденной программы психо-физиологического развития ребенка. Стадия крика (0 — 2 мес.). В книге Возрастная фонетика, изданной в 2005 году, авторы Винарская и Богомазов отмечают: «Первый крик появляется как «компонент стволово-подкорковой оборонительной реакции, обусловленной прекращением плацентарного кровообращения, охлаждением тела во внешней атмосфере и резко возросшим воздействием на тело гравитационным полем Земли» [Винарская, Богомазов 2005, 19]. С физиологической точки зрения, крик младенца представляет собой оборонительную реакцию на любой физический дискомфорт. Его невозможно разбить на отдельные составляющие компоненты, выделить в нем те или иные звуки. При этом вокализации новорожденного бесконечно вариативны: ни один ребенок не кричит одинаково дважды и нет двух детей, которые кричат похоже. Голосовые связки не принимают участия в порождении крика: производство звука здесь связано с работой дыхательного аппарата, в первую очередь - диафрагмы. При работе диафрагмы голосовая щель или широко открыта, или спазматически сжата. Это создает предпосылки для появления звуков, подобных гласным или согласным. Однако анализ этих звуков показывает, что они не имеют ничего общего ни с гласными, ни с согласными звуками. Они так же бесструктурны, как и звуковые сигналы животных.С развитием организма ребенка и первичным накоплением социального опыта крик ребенка приобретает и коммуникативные функции. Постепенно на уровне условнорефлекторного научения ребенок устанавливает связь между криком и последующим устранением какого-либо дискомфорта, будь то голод, жажда, боль, мокрые пеленки и т.д. Впоследствии крик начинает дифференцироваться по характеру испытываемой потребности: любящая мать по характеру крика может определить причину, его вызывающую.Стадия крика имеет важное значение для координации дыхательного и голосового аппаратов; она готовит почву для последующего развития интонации голоса, для активизации артикуляторного аппарата. Стадия гуления и гуканья (2 мес. - 4-5 мес.). В начале третьего месяца у ребенка обычно возникает гуканье и гуление. Гуканье - это короткие звуковые реакции дослогового типа, состоящие главным образом из консонантных элементов (согласноподобных звуков), которые возникают на фоне слабо выраженного вокалического призвука. Они возникают в результате своего рода игры ребенка со своими органами артикуляции (языком, губами, гортанью и т.д.), которая доставляет ему удовольствие. Это звукокомплексы, типа: аг, гу, убу, эгн, экх, эбм и т. п. Гуление представляет собой певучую фонацию дослогового типа, монотонную вокализацию вокалического типа. Иногда оно напоминает воркование голубя. Как и крик, гуление и гукание суть реализация наследственной программы голосового развития: они не предполагают «обратной связи» и характерны даже для глухонемых от рождения детей. И гуление и гукание развиваются на базе генетических предпосылок, которые связаны с рефлексами дыхания, сосания, глотания. Подчеркнем эту особенность рассматриваемой стадии развития голоса: слуховой анализатор здесь пока еще не играет роли пускового механизма для изменения звукового состава вокализаций. Основная функция гуления (гуканья) - выражение положительных эмоций. Гулит и гукает ребенок тогда, когда он испытывает комфортное состояние. По мере развития психики ребенка эти проявления голоса приобретают коммуникативные функции, обратные тем, которые несет в себе крик и плач. Если плач выражает негативные переживания ребенка, то гуление и гуканье реализуются только в эмоционально положительных ситуациях: как правило, они возникают в ответ на ласковую речь матери. В речевом развитии ребенка гуление (и гуканье) выполняют роль тренировки (разминки) речевого аппарата, необходимого для последующей речевой деятельности. Параллельно с гулением и гуканьем в этот период голосового развития продолжает функционировать крик. Он постепенно переходит в плач: голосовые реакции начинают сопровождаться слезами. Происходит это чуть позже, в конце третьего, начале четвертого месяца. Плач становится средством воздействия на других людей, он выражает негативное эмоциональное состояние ребенка. Другая трансформация крика - вскрики. Это вокализация, которая сопровождает стрессовые ситуации и служит выражением негативных аффективных переживаний ребенка (испуг, возмущение, боль и т.п.). Стадия лепета (4-5 - 19-20 мес.) Лепет представляет несловесные вокализации, представляющие собой слоговые фонации. На ранней стадии лепетного развития ребенок произносит звуки, которые есть в самых разных языках, и даже звуки, которые не свойственны человеческой речи: щелканье, бульканье, фырчание, птичий щебет и т. п. При этом в лепете нет некоторых речевых звуков, например, шипящих. Бельтюков Владимир Ильич - советский сурдопедагог, д-р педагогических наук – в исследовании «Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии)» отмечает, что развитие лепета протекает в автономном режиме, он не несет в себе коммуникативных функций, «является проявлением определенной программы, переданной ребенку по наследству, которая закладывается в результате исторических накоплений речедвигательных реакций человека» [Бельтюков 1977, 51]. Голосовая эволюция в лепетный период подчинена действию имитативного комплекса. В этом ее принципиальное отличие от гуления: теперь уже, помимо «разминки» мускулатуры речевого аппарата, начинает работать и слуховой анализатор. Важнейшая роль здесь принадлежит механизму, называемому эхолалией - бессознательному подражанию звукам слышимой ребенком речи. При этом сначала ребенок в своих вокализациях «подражает» самому себе. Такое явление носит название аутоэхолалии. Механизм ауто- и эхолалии реализуется на слоговом уровне: младенец повторяет не звуки и не слова, а слоговые образования. На основе аутоэхолалии в вокализациях ребенка появляются всем известные слова: папа, мама, баба, деда, тятя, няня, дядя, тетя и т. п. Сам ребенок в эти псевдослова не вкладывает никакого смысла. Взрослые позаимствовали эти звуковые оболочки для обозначения близких для малыша родственников. Подобные лексемы есть в разных языках, но могут отличаться по значению. Так, в грузинском языке дада - отец, нана - мать и т. п.«Работа» механизма эхолалии протекает в согласии с общим имитативным рефлексом: посторонние, чуждые для данной речевой среды звуки «отсекаются», собственные же вокализации «подгоняются» под слышимую речь. К шести-семимесячному возрасту в лепете младенцев уже хорошо представлены фонетические особенности языка, на котором говорят окружающие ребенка взрослые. Об этом свидетельствуют опыты американских ученых, записавших на магнитофон лепет шестимесячных детей: американцев и китайцев. Запись предлагалась для прослушивания американским и китайским студентам, которые безошибочно узнали вокализации своих соплеменников. В развитии лепета слуховой и речедвигательный анализаторы работают во взаимосвязи. Важнейшую роль приобретает слух, который позволяет ребенку воспринимать звучащую речь окружающих и сличать (на бессознательном уровне) с ней собственное звукопроизношение.Основные достижения ребенка в лепетный период развития голоса заключаются в том, что, во-первых, у него все более четко начинают различаться гласные и согласные звуки, а во-вторых, у него формируются слогоподобные элементы. Лепетные слогоподобные элементы образуют более сложную единицу, которую принято называть лепетной цепью. Такие цепи возникают в результате действия механизма аутоэхолалии. Постепенно эти цепи усложняются и превращаются в псевдослова, а затем - в псевдопредложения.Не следует думать, что в течение лепетной стадии ребенок усваивает произносительные нормы речевых звуков. Как справедливо отмечал Н.Х. Швачкин, ребенок не произносит звуки, а звуки непроизвольно возникают в его вокализациях. Лепетные вокализации - результат бессознательных проявлений голоса. Потом, когда лепет будет сходить на нет, у ребенка появится потребность при помощи звуков передавать информацию; в своих коммуникативных действиях он переориентируется на слово - основной носитель значения. И тогда он опять будет осваивать звуки, которые вроде бы уже звучали в его лепете. И процесс такого усвоения норм произносительных норм будет строиться «с нуля».Роль лепета в развитии речи «заключается в общей упражняемости артикуляционного аппарата ребенка. Кроме того, значение лепета сводится к тому, что на основе эхолалии и аутоэхолалии вырабатываются определенные моторно-акустические связи» [Бельтюков 1977, 43]. В ходе развития этой стадии голоса происходит постепенное овладение ребенком артикуляторными приемами, которые понадобятся ему при усвоении произносительных норм родного языка. Такое артикулирование готовит почву для последующей речевой деятельности.Несмотря на бессознательный характер развития голоса в рамках лепетной стадии, она существенно облегчает вхождение ребенка в звуковую коммуникацию. Ненормальное протекание этой стадии голосового развития может стать причиной необратимых или трудно устранимых дефектов речевого становления.Поэтому необходимо знать и соблюдать несколько педагогических условий, создающих нормальные предпосылки овладения нормами произношения. 1. Важно, чтобы родители обращали внимание на состояние органов не только речи, но и слуха, начиная особенно где-то с 3-х месячного возраста. Недостатки слуха (например, серные пробки в ушах) могут оказать негативное воздействие на характер развития голоса. 2. Младенец должен развиваться в условиях богатого инпута, его с рождения должна окружать правильная, эмоционально богатая речь окружающих взрослых. Каждый родитель должен усвоить особую манеру взаимоотношения с младенцем: каждое действие, каждая манипуляция с ребенком - кормление, купание, пеленание и т.д. - должна сопровождаться речевым комментарием родителя. В рамках лепетной стадии голосового развития многие исследователи отмечают особый тип вокализаций, который доктор психол.наук, профессор Т.Н. Ушакова [2004] назвала младенческим разговором-пением. Как правило, это явление возникает в конце младенческого периода развития ребенка (8-12 месяцев). Выглядит такой «разговор» как набор мелодичных более или менее длительных вокализаций разной эффективной окраски. Малыш как будто о чем-то певуче повествует, разумеется, не используя в своем «квазирассказе» слов.Подобная песня-рассказ либо сопровождает игровые занятия ребенка, являя прототип его будущей эгоцентрической речи. В других случаях он адресован к взрослым и содержит какие-то волеизъявления (получение каких-либо предметов, выполнение каких-либо действий и т.п.) (подробнее см.: [Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. М., 2004, 33]). К концу 1 года жизни дети делают попытки повторять отдельные слова вслед за взрослыми. Дальнейшее развитие речи ребенка выглядит так. В возрасте 10 мес. ребенок все существительные употребляет в имен. падеже в един.числе, попытки связать два слова во фразу появляются позднее (в полтора года - мама, дай). Затем усваивается повелительное наклонение глаголов (иди-иди, дай-дай) Считается, что когда появляются формы множественного числа (1г.8мес.), начинается овладение грамматикой.Естественно, что разные дети по-разному продвигаются в своем языковом развитии. Это зависит как от их врожденных способностей, так и от того, в какой среде и с какой интенсивностью происходит овладение языком. 7 вопрос Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте Основной и ведущей причиной, определяющей как фонематическое развитие речи ребенка, так и лежащее в основе его развитие артикуляции и слуха, является семантика речи. Семантическое развитие детской речи определяет фонематическое развитие ее.Исследование семантики речи ребенка обычно связывают с появлением первых слов, усвоенных ребенком из языка взрослых. Но ритмико-интонационные выражения ребенка также имеют определенную семантическую нагрузку.Семантической особенности начального периода в развитии детской речи соответствует фонетическая его особенность. Не фонема (являющаяся фонетической единицей словесной речи), а интонация, ритм, а затем общий звуковой рисунок слов, получают в дословесный период семантическую нагрузку.О семантической роли интонации в речи ребенка первого периода имеются многочисленные указания в дневниках родителей. На этой же ранней ступени интонация играет ведущую семантическую роль не только в выражении переживаний ребенка, но и в восприятии ребенком речи взрослых.Наблюдения и эксперимент показывают, что в восприятии ребенка в конце первого года жизни вслед за интонацией и ритмом семантическую значимость начинает получать и звуковой рисунок слова. При этом семантической диффузности детской речи в начальном периоде ее развития соответствует фонетическая диффузность. Это является первой особенностью фонетического строя речи на этой ступени.Вторая особенность этой речи состоит в том, что интонация, ритм и общий звуковой рисунок слова непосредственно выражают мысли и чувства ребенка. Они являются непосредственными носителями содержания речи.Чем же определяется переход от до-фонематической речи к фонематической? Каким образом ребенок, различающий семантически интонацию, ритм, комплексы звуков в слове, начинает далее воспринимать речевые звуки и пользоваться ими, как единственными смыслоразличителями слов?Речь окружающих, которую слышит ребенок, представляет собой чрезвычайно сложный, по своему составу, текучий и изменчивый процесс. Чтобы не потеряться в этом звуковом потоке, недостаточно иметь возможность воспринять его в его звуковом многообразии, так как не всякое звуковое различие равно существенно для того, чтобы выделить те звуковые отношения, которые, хотя и являются акустически относительно менее резкими, но в языке важнее, чем различения звуков, акустически более резких. Так, например, в русском языке различие между передне- и заднеязычным р, очень ясно воспринимаемое на слух, вовсе не имеет, однако, функции смыслоразличения. В то же время более тонкое акустическое различие твердого и мягкого р как раз несет эту функцию.Таким образом, перед ребенком стоит сложнейшая задача выделить из всего звукового многообразия живой речи те звуковые отношения, которые играют в языке роль смыслоразличителей. Иначе говоря, ребенок должен проделать весьма сложную операцию не только выделения, но и обобщения произносительно-слуховых признаков звуков речи, обобщения, отражающего звуковые отношения данного языка.Основу этого обобщения не может, конечно, составить формально-акустическое сходство или сходство артикуляции, т.е. физико-физиологические особенности речевых звуков. Основой его может быть только семантика самого языка. Благодаря тому, что обобщение ребенка опосредствовано словом, он, постепенно овладевая значением слова, начинает обобщать звуки, образующие слово. Через слово ребенок переходит к фонематическому восприятию речи. 8 вопрос С переходом речи ребенка к словесно-семантическому строю изменяется фонетическая структура этой речи. Звук, бывший раньше непосредственным носителем смысла, получает смыслоразличительную функцию. Возникает фонема, фонемная речь.Можно, таким образом, наметить два периода в развитии детской речи. Условно назову речь первого периода – до-фонемной, просодической речью, речь второго периода – фонемной.Итак, под воздействием изменения семантики происходит переход к фонематическому восприятию речи, связанный с коренной перестройкой и артикуляции, и речевого слуха ребенка. По дневниковым материалам начатки этого перехода отмечаются в начале второго года жизни.В период до-фонемной речи звук сопровождает артикуляцию и следует движениям речедвигательного аппарата. <…> Впоследствии, в период фонемной речи, соотношение между звуком и артикуляцией в корне изменяется. Артикуляция становится произвольной, соответствуя звуковому выражению. Произвольность является основным свойством артикуляции фонемы. Поэтому звуки до-фонемной речи и звуки фонемной речи, несмотря на некоторое акустическое их сходство, принципиально отличаются друг от друга. Фонематическое становление речи ребенка существенно зависит от психологических особенностей фонем. Исследование в основном обнаруживает четыре таких особенности, общие контуры которых мы попытаемся сейчас наметить.Фонема возникает в связи со становлением слова. Будучи смыслоразличителем слова, фонема включает в себя ряд фонетических представлений и, конкретизируясь в процессе речи, является представлением, образом. Одновременно с этим фонема является обобщением фонетических представлений, сходных по своей смыслоразличительной функции. Вот почему фонема является своеобразным единством общего и единичного. В этом суть двойственной природы фонемы, в этом суть психологической противоречивости фонемы.Экспериментальное исследование становления фонем в речи ребенка обнаруживает, что фонема возникает, как обобщение, основанное не представлениях. Каждый акт выражения фонемы ребенком есть не что иное, как конкретизация этого обобщения, без существования которого речевой процесс невозможен. Следовательно, обобщенность фонемы, основанная на фактах представления, является основной и первой психологической особенностью фонемы.Второй психологической особенностью фонемы является ее различительная функция. Фонема – звук, различающий значения слов. Психологическая особенность различения значений с особой четкостью обнаруживается в момент образования фонемы. Возникновение фонем связано с развитием способности различения значения; она рождается в процессе развития этой способности, является своеобразным вестником этого явления.Следующей психологической особенностью фонемы является ее константность.На константную природу фонемы впервые указал Щерба. Благодаря константности фонемы, мы разное к в словах «кот», «кат» воспринимаем как одинаковое к.Эксперимент обнаружил, как возникновение константности фонемы связано с возникновением и развитием константных значений предметов, в связи с чем возникает необходимость называния предмета, а последнее приводит к появлению слова, на основе которого происходит константное, т.е. фонематическое восприятие звуков речи. Наконец, четвертой психологической особенностью фонемы является ее произвольность или преднамеренность. Фонема – звук, преднамеренно или произвольно произносимый. Произвольность фонемы четко выявляется в момент ее возникновения. Мы видим, как ребенок в период до-фонемной речи произносит звуки непроизвольно. Он даже не «произносит», а скорее они «произносятся», они сопровождают артикуляцию. Иная природа звуков фонемной речи. С момента возникновения фонемы ребенок начинает произвольно произносить звуки речи. Здесь оказывается, что он не в состоянии произнести все звуки, которые он непроизвольно произносил в до-фонемный период. Ребенок, овладевая фонематической системой языка, поглощен наблюдениями за звуками своей речи и очень чувствителен к звуковой недостаточности своей и чужой речи. Все это говорит о произвольности фонемы.Впоследствии, с развитием автоматизации, фонема получает непроизвольный характер. Но это – иная непроизвольность, чем непроизвольность до-фонемной речи. Эта непроизвольность является продуктом обобщения артикуляция фонемы, и в любой момент, когда это необходимо, фонема может вновь может обнаружить свою произвольную природу.В последующей (основной) части исследования делается попытка экспериментально выяснить переход ребенка от просодической, до-фонемной речи к речи фонематической, проследить фонематическое развитие детской речи. |