Модуль 5. Краткий конспект лекций 3 Содержание Тема Сущность и содержание методической работы в дошкольной образовательной организации (доо) 6
 Скачать 438.34 Kb.
|
|
Тема 7. Совет педагогов детского сада как главное звено в организации методической работы (2 часа) Аннотация. В данной теме раскрывается состав управленческих, методических, воспитательных и социально-педагогических функций совета педагогов дошкольной образовательной организации; рассматриваются основные аспекты подготовки заседаний совета педагогов. Ключевые слова: совет педагогов ДОО; управленческие функции совета педагогов, законодательная, совещательная, планово- прогностическая, экспертно-прогностическая, обобщающе- диагностическая, корректирующая функции; методические функции совета педагогов, информационная, обобщающе-аналитическая, развивающая функции; воспитательные функции совета педагогов, функция формирования индивидуальности, функция воспитания коллектива, функция формирования мотивации; социально- педагогические функции, функция коммуникации, функция координации и интеграции, функция защиты участников образовательного процесса. Методические рекомендации по изучению темы. После внимательного прочтения лекции письменно выполните контрольное задание 1. Продумайте содержание творческого задания 2 и составьте эскиз стенда «Готовимся к педсовету» в соответствии с предложенной темой. 7.1. Основные функции совета педагогов в ДОО Центральным звеном в организации всей методической работы в дошкольном образовательном учреждении является педагогической совет (совет педагогов). Это постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогического коллектива. Он рассматривает и решает все основные вопросы, касающиеся организации педагогического процесса в ДОО. Совет педагогов в ДОО создается и функционирует на основе Типового положения о педагогическом совете и Примерного устава ДОО. Однако, на основании этих документов каждое дошкольное учреждение может создавать свое Положение о педагогическом совете. 65 В соответствии с нормативными документами в состав совета педагогов входят все педагогики дошкольного учреждения, медицинские работники, представители родительского коллектива. Председателем педагогического совета может быть любой член коллектива, однако чаще всего председателем назначаются заведующая или старший воспитатель ДОО. Председатель совета педагогов (СП) выбирается на один учебный год. Его основные функции: - организация деятельности СП в ДОО; - информирование членов СП о предстоящем заседании (в соответствии с Типовым положением – за 2–3 недели); - регистрация поступающих в СП заявлений, обращений и т.д.; - определение повестки дня заседаний педагогического совета; - контроль за выполнением решений СП; - отчеты о деятельности СП перед коллективом ДОО. Основные функции СП в ДОО: 1. Управленческие функции, включающие в себя: - законодательную функцию. Открытым голосованием принимаются коллективные решения, которые являются обязательными для исполнения каждым членом коллектива ДОО. Заседания ПС правомочны, когда на них присутствуют не менее половины членов ПС и решения считаются принятыми, если за них проголосовали более половины присутствующих; - совещательную функцию. В ходе заседаний СП обсуждается разнообразная информация о состоянии педагогического процесса в ДОО и на этой основе вырабатываются необходимые рекомендации; - планово-прогностическую функцию. Педагогический совет определяет направления образовательной деятельности ДОО; образовательные программы; осуществляет планирование педагогической и методической работы (например, годового плана ДОО); рассматривает вопросы организации дополнительных платных образовательных и других услуг; - экспертно-контролирующую функцию. В процессе заседаний ПС заслушивает отчеты (например, заведующей ДОУ о создании условий для реализации образовательной программы), дает заключения (например, аттестационной экспертной комиссии); - обобщающе-диагностическую. Педагогический совет ДОО рассматривает вопросы об организации и результатах экспериментальной 66 работы; психолого-педагогических, медицинских обследований детей (с целью определения уровня их развития, здоровья и т.д.); - корректирующую функцию. Компетенция СП включает внесение изменений, дополнений, поправок в планы работы дошкольного образовательного учреждения в связи с изменениями государственной политики, социального заказа и т.п. 2. Методические функции: - информационная. Педагогический совет получает информацию о достижениях психолого-педагогической науки, о состоянии и приоритетах в развитии дошкольного образования, об инновациях в педагогической практике и т.д.; - обобщающе-аналитическая. На заседаниях ПС анализируются содержание, формы и методы организации педагогического процесса в ДОО; уровень развития детей; результаты педагогической деятельности отдельных педагогов (например, в период аттестации); - развивающая. В процессе подготовки и проведения ПС педагоги овладевают новыми технологиями, методиками обучения и воспитания детей, опытом педагогов-новаторов; 3. Воспитательные функции, направленные на формирование индивидуальности каждого педагога, развитие взаимодействия членов ПС: - функция формирования индивидуальности. Участвуя в заседаниях СП, педагоги получают помощь в обогащении и раскрытии своего потенциала, своей индивидуальности, способностей, возможностей; - функция воспитания коллектива реализуется в процессе подготовки заседаний ПС, обсуждения вопросов повестки дня, принятия решений, а также их исполнения. Коллективное взаимодействие воспитывает сознательную внутреннюю дисциплину педагогов, их организованность, ответственность и т.д.; - функция формирования мотивации. В процессе коллегиального обсуждения вопросов ПС вырабатывается система общих мнений, взглядов, подходов к проблемам развития, воспитания, обучения детей; вырабатываются единые требования к действиям коллег и т.д. 4. Социально-педагогические функции: - функция коммуникации. Педагогический совет решает актуальные вопросы организации взаимодействия с семьями воспитанников, с детьми, 67 с другими педагогическими учреждениями, а также учреждениями науки, культуры и пр.; - функция координации и интеграции усилий всех субъектов воспитания: детского сада, семьи, общественных организаций; - функция защиты участников педагогического процесса. На заседаниях ПС рассматриваются вопросы выполнения правовых норм по отношению к участникам педагогического процесса (защита прав и достоинства ребенка в детском саду и в семье, условия охраны труда, приема и увольнения, соцобеспечения и т.д.). Таким образом, вопросы, обсуждаемые в ходе заседаний педагогического совета в ДОУ, могут быть разными, но преимущественно они касаются результатов работы педагогов, использования в педагогической практике инноваций, обмена опытом, анализа недостатков работы. В последнем разделе повестки дня («разное») могут рассматриваться проблемы трудового этикета и дисциплины; разрешения конфликтов; санитарного состояния помещений, поощрения или взыскания и пр. Решения принимаются по каждому пункту повестки дня, в них отражается вся работа, которую необходимо провести в целом и в каждой группе. Определяются сроки и ответственные. Каждое новое заседание ПС начинается с отчета о выполнении решений предыдущего Совета. Протокол заседания ПС и его решения оформляются секретарем. Это выборная должность. Секретарь ведет книгу протоколов заседаний СП, которая хранится, как правило, в методическом кабинете ДОО. 7.2. Подготовка заседаний совета педагогов в ДОО Каждому заседанию ПС должна предшествовать тщательная подготовка: - подготовка библиографии по теме педагогического совета. Разумно размножить библиографический список для каждого члена ПС, а также вывесить его на специальном стенде; - оказание помощи воспитателям по изучению предложенной литературы (консультации, беседы и т.д.); - подготовка доклада (основного сообщения) по теме, если ПС планируется как традиционный; выступлений. В случае, когда основное 68 сообщение делает воспитатель, заведующая ДОУ и старший воспитатель оказывают ему помощь в подготовке; - подготовка проекта решения. С этой целью создается специальная комиссия по подготовке проекта решения ПС; - составление проекта (сценария) заседания совета педагогов; - определение места и условий проведения заседания ПС. Необходимо продумать размещение членов ПС, использование технических средств, информационных технологий, размещение выставок и т.д.; - разработка практических заданий для воспитателей по подготовке к заседанию ПС, анкет и проведение анкетирования или выполнение заданий (например, «Оцените уровни развития взаимоотношений детей Вашей группы в самостоятельной сюжетной игре: уровень неорганизованного поведения, уровень индивидуальной игры, игры «рядом», уровень кратковременного взаимодействия, уровни длительного и постоянного общения, взаимодействия. Определите причины разного уровня взаимодействия детей в игре и предложите систему дифференцированного педагогического руководства сюжетными играми детей группы). Подобные задания помогут создать на ПС обстановку творчества, поиска; - подготовка тематической выставки (если необходимо); - если СП посвящен изучению опыта работы конкретного педагога, то организуется открытый просмотр; - если заседание посвящено анализу выполнения образовательной программы по какому-то разделу, следует организовать тематический контроль (создать комиссию, разработать критерии, проанализировать полученные данные, обобщить результаты). Вся подготовка к ПС должна быть организована не только старшим воспитателем и заведующей ДОО, но, в первую очередь, творческой (рабочей) группой. К заседанию СП оформляется стенд «Готовимся к Совету педагогов». На стенде размещаются: - повестка дня; - список литературы; - решения предыдущего СП; - план подготовки воспитателей к педсовету; 69 - вопросник к анализу своей педагогической деятельности по теме педсовета; - примерная структура заседания и пр. 7.3. Контрольные вопросы и задания к лекции 7: 1. Наметьте программу подготовки к педсовету на тему «Организация экспериментирования с объектами живой и неживой природы в детском саду». 2. «Оформите» стенд «Готовимся к педсовету на тему «Защита прав и достоинства дошкольника в ДОО и в семье». 7.4. Основная литература: 1. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие. – СПБ: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 112с. 2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96с. 3. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 192с. 4. Елжова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Елжова. – Изд. 3-е, перер. и дополн. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 250с. 7.5. Дополнительная литература: 1. Белая К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении. Подготовка и проведение. – М., 2004. 2. Голицина Н.С. Система методической работы в ДОУ. – М., 2010. 3. Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. 4. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. – М., 2008. 5. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие. – М., 2000. 70 Тема 8. Виды, формы и методы организации педагогических советов в детском саду (2часа) Аннотация. Содержание данной лекции раскрывает основную типологию совета педагогов в дошкольной образовательной организации, отличительные особенности тематических и итоговых, традиционных, модернизированных и нетрадиционных педсоветов; освещает методы активизации и формы организации совета педагогов в детском саду. Ключевые слова: итоговые, тематические, традиционные, модернизированные (интенсифицированные), нетрадиционные советы педагогов; формы и методы активизации членов совета педагогов; имитация педагогических ситуаций; ситуации-оценки, ситуации- иллюстрации, ситуации-упражнения; моделирование; метод мозгового штурма; эвристическая беседа; метод кейсов, метод «педагогический бой»; дебаты, дискуссии. Методические рекомендации по изучению темы. Внимательно изучите материал лекции. Для успешного выполнения последующих контрольных творческих заданий обратитесь к рекомендованной литературе. Проявите творчество. Задание 2 желательно выполнить в нескольких вариантах. 8. 1. Виды педагогических советов в детском саду В течение учебного года в дошкольной образовательной организации проводится не менее 4-х педсоветов. Различают 2 основных вида педагогических советов: 1. Итоговые, определяющие результаты работы за полугодие или год; 2. Тематические, посвященные конкретной теме (например, это может быть одна из задач педагогического коллектива). Тематика ПС обозначается в годовом плане работы дошкольного образовательного учреждения. При необходимости в него вносятся дополнения и уточнения. Однако очень важен вопрос об актуальности тематики ПС. Как показывает практика, педагогам интересны только те из них, которые помогают решению проблем, вызывающих затруднения у большинства членов коллектива, а также новые педагогические технологии, авторские разработки. Поэтому сегодня ушли в прошлое 71 скучные, заранее подготовленные теоретические доклады, которые при необходимости лучше включать в другие формы (например, теоретические семинары). Чтобы определить перечень самых интересных для педагогов тем, можно подготовить их примерный перечень и предложить педагогам оценить их в баллах. Таким же образом можно обсудить и каждый вопрос каждой конкретной темы. С этой целью можно использовать следующую таблицу: Перечень тем (вопросов) ПС Очень интересно Интер есно и актуально Не возражаю Не интересно и не актуально Возра жаю баллы баллы баллы баллы баллы баллы Формы и методы проведения педсоветов – тот организационный механизм, который обеспечивает активность педагогов. В настоящее время используется большое разнообразие технологических вариантов ПС с применением различных форм и методов. Все их можно разделить на 3 основные группы: 1. Традиционные ПС: с подробной повесткой дня, на основе доклада с обсуждением (выступают содокладчики) или серии сообщений, объединенных единой тематикой; с четким соблюдением регламента по каждому вопросу и принятием решений. Такие ПС отличаются преимущественным использованием вербальных методов, авторитарным стилем общения администрации, председателя ПС с педагогами. 2. Интенсифицированные (модернизированные) ПС: с использованием отдельных методов активизации педагогов. Например, участникам СП может быть предложен кроссворд или ситуативная задача по теме педсовета, или использован метод игрового моделирования. 3. Нетрадиционные ПС, которые проводятся в форме деловой игры, конференции, дискуссии, аукциона, фестиваля и так далее. Их подготовка требует написания сценария, разделения участников на команды, распределения ролей и пр. Однако при любой форме организации ПС обязательно принимается решение педсовета. 72 8.2. Методы и формы организации педагогических советов в ДОО В проведении любого ПС актуально применение разнообразных форм и методов активизации педагогов, но в первую очередь это утверждение относится к организации модернизированных и нетрадиционных ПС. Наиболее популярны следующие формы и методы активизации членов ПС: 1). Имитация конкретных педагогических ситуаций. Различают 3 основных их вида: - ситуации-иллюстрации (описываются простые случаи из практики дошкольного образования и сразу приводятся решения); - ситуации-упражнения (требуют некоторых действий участников заседания ПС, например составления плана-конспекта, заполнения какой- то таблицы усвоения детьми того или иного раздела программы и т.п.); - ситуации-оценки (проблема уже решена, но от педагогов требуется дать ее анализ, оценить, обосновать свой ответ, например какого-то действия педагога, родителей в конкретной ситуации). Наиболее сложным в применении методом активизации из перечисленных являются ситуации-оценки. Каждый высказывает свою точку зрения, свое решение и таким образом возникает диалог (свободный обмен мнениями, без спора) или дискуссия (публичное обсуждение спорного вопроса; мягкая разновидность спора, при котором необходимо прийти к общей позиции). 2). Обсуждение 2-х противоположных точек зрения. Предлагаются две точки зрения на одну и ту же проблему, а педагог должен высказать своё мнение с обоснованием своей точки зрения. 3). Обучение практическим умениям. То есть, проводится практикум, в процессе которого педагоги овладевают способами лепки, навыками оригами или разрабатывают конспект и т.д. 4). Моделирование. Например, предлагается смоделировать рабочий день воспитателя: педагогам дается характеристика возрастной группы детей, формулируются цель и задачи, требующие решения и предлагается за определенное время смоделировать свой рабочий день. Затем организуется обсуждение всех предложенных моделей, анализируются удачи и выявляются недостатки. 5). Разгадывание педагогических кроссвордов. Прием помогает выявить, уточнить и закрепить знания воспитателей по конкретной теме, 73 развивает их кругозор, а, следовательно, влияет на качество педагогической работы. 6). Работа с инструктивными, нормативными и др. документами. В этом случае воспитателям заранее предлагается ознакомиться с тем или иным документом, применить его к своей деятельности, и, выделив одно из направлений, продумать план работы по устранению недостатков. Задание каждый выбирает самостоятельно, а на педсовете обсуждают разные подходы к решению одной проблемы. 7). Анализ высказываний детей, их поведения, творческих работ. К педсовету готовятся аудио, видеозаписи, подбираются детские рисунки, поделки и т.д. Воспитатели знакомятся с материалами, анализируют, оценивают, формулируют конкретные предложения в помощь педагогу, работающему с этими детьми. 8). Метод мозговой атаки. Известно несколько методик мозговой атаки: - Брейнсторминг. Члены коллектива, например, озадачены поисками путей решения какой- либо проблемы. Все педагоги делятся на 2 группы. Первая группа- «генераторы идей» - должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом они не имеют права обсуждать эти варианты, отметая или соглашаясь с ними. Вторая группа - « аналитики»- получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Выбранные предложения группируются и обновляются. - Мозговая атака Филипса. Все участники делятся на группы по шесть человек и в течение шести минут проводят мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи передаются другим группам для фантазирования и генерирования идей ассоциацией. Эти вторичные идеи и составляют основу для решения содержательных проблем. - «Совет пиратов». Эту игру лучше проводить в маленьких коллективах (6-10 человек). Все, кроме эксперта (старшего воспитателя), рассаживаются в круг, распределяют роли - от юнги до капитана потерпевшего крушение пиратского брига. Обсуждение темы идёт, начиная с младшего по статусу к старшему. Каждый должен высказать новую идею. Тот, кто не сможет сформулировать её, того «съедают» 74 голодные пираты, т. е. он выбывает из игры. Проводится несколько кругов до тех пор, пока не останется самый плодовитый «пират». 9). При организации обмена опытом между воспитателями Белая К.Ю. предлагает использовать эвристическую беседу, в ходе которой более детально раскрываются отдельные положения изученной методической литературы, даются разъяснения по вопросам, в большей мере интересующим педагогов, выявляются ошибки в суждениях, степень понимания и усвоения новой информации. 10). Метод «педагогический бой» применяется так же, как составная часть педсовета. Участники разбиваются на две группы. Руководитель заранее готовит вопросы, каждый из которых адресуется сразу обеим группам. На обдумывание предоставляется 1 минута, после чего поочерёдно выслушиваются и оцениваются ответы по 5-ти балльной системе, при этом учитываются быстрота при подготовке ответа, его правильность, краткость и оригинальность, умение дать обоснование. 11). Метод кейсов (от лат. casus - запутанный или необычный случай) – метод анализа ситуаций, суть которого в том, что слушателям предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определённый комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Данный метод имеет много общего с проблемным методом обучения. Технология работы с кейсом предполагает два этапа. Первый этап представляет собой индивидуальную работу, цель которой состоит в подготовке ко второму этапу – коллективному анализу кейсов. Второй шаг должен быть направлен на диагностику проблемной ситуации, основная задача которой – выделить из содержания кейса все параметры конкретной проблемной ситуации. Время работы с кейсом ограничено 30 или 60 минутами. По истечении времени обучаемым должны быть представлены обоснованные выводы и план действий, мероприятий, варианты решений. Большинство из описанных методов активизации приведут к использованию дебатов (обмен мнениями), дискуссии. Для их организации используется определенный алгоритм: 75 - вступительное слово председателя СП, ознакомление присутствующих с выдвигаемым тезисом, утверждение регламента и при необходимости – представление участников дебатов; - проведение голосования для выявления мнения большинства по тезису; - предоставление председателем слова лидеру 1-ой стороны и его выступление в поддержку тезиса; - предоставление председателем слова лидеру 2-ой стороны и его выступление против; - поочередное предоставление слова желающим высказаться в поддержку того или иного мнения и их выступления; - суммирование аргументов лидером 1-й группы; - суммирование аргументов лидером 2-й группы; - проведение голосования (лучше открытого) для выявления общего мнения; - принятие решения по результатам голосования. Выбор нетрадиционных (активных) форм и методов проведения педагогических советов зависит от уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов и руководителей ДОО; зрелости и сплоченности педколлектива, его интересов, потребностей, запросов; определяется целями, задачами, содержанием работы ДОО, конкретным состоянием педагогического процесса в данном дошкольном образовательном учреждении. 8.3. Контрольные вопросы и задания к лекции 8: 1. Составьте алгоритм протокола заседания традиционного совета педагогов на тему «ФГОС дошкольного образования». 2. Составьте план (сценарий) проведения модернизированного педсовета на тему «Взаимодействие ДОО с семьёй по вопросам защиты прав и достоинства маленького ребёнка». 8.4. Основная литература: 1. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие. – СПБ: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 112с. 76 2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96с. 3. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 192с. 4. Елжова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Елжова. – Изд. 3-е, перер. и дополн. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 250с. 8.5. Дополнительная литература: 1. Белая К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении. Подготовка и проведение. – М., 2004. 2. Голицина Н.С. Система методической работы в ДОУ. – М., 2010. 3. Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. 4. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. – М., 2008. 5. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие. – М., 2000. |