Модуль 5. Краткий конспект лекций 3 Содержание Тема Сущность и содержание методической работы в дошкольной образовательной организации (доо) 6
 Скачать 438.34 Kb.
|
|
Тема 4. Функция контроля в управленческой деятельности старшего воспитателя (2 часа) Аннотация. Функция контроля занимает значительное место в профессиональной деятельности старшего воспитателя. В лекции определены сущность, значение, этапы, условия, принципы организации контроля в детском саду; рассматриваются разные подходы к классификации контроля; основные формы и методы его организации; виды и алгоритм педагогического анализа. Ключевые слова: контроль как функция управления; этапы, условия, принципы организации контроля; предварительный, текущий, итоговый контроль; сплошной, фронтальный контроль; локальный, выборочный, тематический контроль; административный, коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль; дни диагностики, регулирования и коррекции; образовательный мониторинг; психолого-педагогическая диагностика; методы контроля в детском саду; педагогический анализ; параметрический, тематический, итоговый педагогический анализ; алгоритм педагогического анализа. Методические рекомендации по изучению темы. После внимательного изучения лекционного материала и рекомендуемой литературы выполните предложенные контрольные задания. 4. 1. Сущность и значение функции контроля. Этапы, условия и принципы его организации В отечественной теории управления функция контроля долгие годы рассматривалась как ведущая. Но в связи с процессами демократизации и гуманизации управления в обществе, в системе образования, в том числе и дошкольного, отношение к данной функции изменилось. Некоторые современные руководители и старшие воспитатели детских садов выказывают негативное отношение к контролю, другие призывают отказаться от внешнего контроля и оставить лишь самоконтроль. Но, видимо ещё не пришло время полностью отказаться от функции контроля в управлении ДОО. Контроль – это управленческая функция, направленная на констатацию степени достижения цели, сравнение полученных результатов с ожидаемыми, определёнными в планах ДОО. При этом 35 выявление причин, их обусловивших, является предметом другой управленческой функции – педагогического анализа. В теории управления определены основные задачи функции контроля: - определение критериев оценки контролируемых объектов; - выявление реальной ситуации в работе и её сопоставление с желаемой, запланированной; - анализ причин, обусловивших полученные результаты деятельности; - разработка и осуществление корректирующих процедур для дальнейшей деятельности дошкольной образовательной организации. По своему назначению контроль многофункционален: 1). Снижается неопределенность и обеспечивается успешная адаптация ДОО к окружению в результате отслеживания изменений во внешней среде, определения степени востребованности услуг ДОО; 2). Обеспечивается обратная связь в управлении, выявляется степень реализации целей деятельности в результате изучения состояния дел в ДОО; 3). Предупреждаются сбои, кризисы в работе, возможные отклонения от поставленных задач путем создания системы постоянно действующего наблюдения за состоянием ДОО и окружением; 4). Контроль обладает воспитательным потенциалом: способствует воспитанию культуры педагогического труда, совершенствованию педагогического мастерства; 5). Контроль оказывает стимулирующее действие на сотрудников и позволяет осуществлять их вознаграждение по результатам контроля. Процесс контроля осуществляется по следующим этапам: 1. Определение стандартов (эталонов) деятельности, которая будет контролироваться. Стандарт устанавливает критерии оценки работы, количественные и качественные показатели, временные рамки. 2. Выявление и измерение реального положения дел и сопоставление достигнутых результатов с установленными стандартами. Используются такие методы, как наблюдение, беседа, тестирование, анализ документации и так далее. При этом обязательно предусматривается снятие моментов напряженности, нервозности. Следует предупреждать сотрудников о цели, форме, времени контроля; помнить, что контроль направлен не на личность, а на профессиональную 36 деятельность. И главная задача контроля – оказание помощи педагогам, а не выявление недостатков с целью наказания. 3. Анализ и оценка собранной информации, определение факторов, обусловивших достигнутые результаты (положительные и отрицательные). 4. Разработка и осуществление действий на основе полученных результатов. Если фактические результаты не совпадают с запланированными, надо либо пересмотреть стандарты деятельности, либо устранить причины невыполнения намеченных планов. Современные подходы к организации контроля в ДОО состоят в том, что контроль по факту или постконтроль сегодня должен быть потеснён профилактическим, опережающим контролем, когда происходит перестановка акцента контроля с прошлого на будущее. Условия такого контроля: 1). Условие генерализации предусматривает определение главных, кардинальных направлений деятельности , подвергающихся контролю в первую очередь. 2). Условие интеграции предполагает объединение усилий педагогического, родительского коллектива, общественных организаций в осуществлении внутреннего контроля при условии приоритетного права руководителя ДОО (старшего воспитателя) на координацию этого контроля. 3). Условие гуманизации требует установления в процессе контроля отношений взаимопонимания, взаимопомощи и поддержки между субъектами контроля. Успешной реализации данного положения способствуют: - предоставление педагогу права свободного выбора технологий педагогической работы с детьми; - стимулирование творческой активности педагогов; - создание условий для постоянного саморазвития педагогов, предоставления им возможностей для экспериментальной, исследовательской деятельности; - стремление в ходе контроля выявить динамику профессионального и личностного развития педагога, совместно наметить программу его самообразования. 37 4). Условие индивидуализации означает необходимость обязательно учитывать своеобразие творческой индивидуальности каждого педагога. 5). Условие дифференциации предполагает взаимозависимость форм, методов, периодичности контроля от результатов работы всего коллектива ДОО и отдельных его групп, отдельных педагогов, отличающихся уровнем профессиональной компетентности. Реализация данного положения должна способствовать переходу педагогов, добивающихся стабильно высоких результатов, к высшей форме контроля – самоконтролю. Старшему воспитателю также важно учитывать и негативные стороны контроля: - когда педагог находится под наблюдением, он, как правило, теряет уверенность в себе; - контроль является признаком разницы в статусе: тот, кого контролируют, является подчинённым; - контроль особенно неприятен, когда наблюдаемый не знает точно, что именно подвергается контролю; - контроль узаконен: никто не может от него отказаться; - контроль зачастую воспринимается как придирки, хотя руководитель далёк от этой мысли; - контроль может восприниматься как выражение недоверия, и тогда он препятствует хорошим отношениям между руководителем и подчинённым. Чтобы сгладить возможные негативные проявления контроля в ДОО, рекомендуется при его организации следующее: - сотрудник должен видеть, что направлен не на личность, анна то, как организован педагогический процесс; - педагог должен знать, что именно контролируется; - контролировать следует открыто; - осуществлять контроль следует за результатами, а не за действиями; - при организации контроля следует ограничиваться только существенными моментами; - при формулировке выводов и рекомендаций особое внимание следует уделять изложению причины их возникновения; - постоянно следует иметь в виду целевую установку контроля, не позволять ему превратиться в самостоятельную функцию. 38 Любой контроль в ДОО имеет свой алгоритм деятельности: 1. Обоснование контроля; 2. Формулировка цели контроля; 3. Разработка схемы предстоящего наблюдения; 4. Сбор и обработка информации предстоящего наблюдения; 5. Формулировка выводов и рекомендаций. При организации контроля в ДОО опираются на несколько наиболее важных принципов: А) Опора на конечный результат деятельности педагога (результативность); Б) Доброжелательность и сотрудничество; В) Гласность; Г) Научность; Д) Плановость; Е) Системность; Ж) Объективность. 4.2. Виды контроля в детском саду Виды контроля, применяемые в детских садах, классифицируют по разным основаниям: 1. По времени (этапам) осуществления контроля: - предварительный (предупредительный) контроль предшествует началу работы. Проводится с целью определения готовности организации (от дельных педагогов) к выполнению задач и оказания при необходимости помощи, чтобы обеспечит эту готовность; - текущий (оперативный) контроль осуществляется в ходе работы с целью определения соответствия текущей деятельности педагогов определенным критериям. Результаты, полученные в ходе оперативного контроля, требуют моментального принятия решений, чтобы устранить те или иные выявленные нарушения и внести необходимые коррективы; - итоговый контроль проводится после завершения работы за определенный период (полугодие, учебный год) или в конце реализации какой-то программы (отдельного этапа), мероприятия. Он направлен на выявление того, были ли запланированы полученные результаты и на определение причин полученных результатов. Итоговый контроль 39 является основанием для составления будущих планов и рекомендаций, оценки работы педагогов. 2. По субъектам, осуществляющим контроль: - административный (осуществляется руководителями ДОО); - коллективный (осуществляется группой сотрудников детского сада и других организаций); - взаимоконтроль (осуществляется сотрудниками для того, чтобы согласовать, скоординировать свою деятельность); - самоконтроль (осуществляется непосредственно сотрудником). 3. По степени охвата: - сплошной (фронтальный, общий), когда проверяется весь объем выполненной работы, по всем направлениям; - локальный (выборочный, тематический, по направлениям деятельности ДОО), когда проверяется какая-то часть, направление деятельности, раздел образовательной программы. Тематика контроля планируется в годовом плане. При составлении плана тематического контроля часто используется универсальная форма, состоящая из 5 блоков: 1). Выявление уровня развития детей; 2). Оценка профессиональных умений педагога, его профессионального роста; 3). Осуществление планирования по теме; 4). Оценка предметно-развивающей среды, условий для организации педпроцесса по данному направлению, наличие разнообразных пособий; 5) Организация взаимодействия с родителями. 4.3. Формы и методы контроля в ДОО Одной из основных форм организации контроля в ДОО может быть проведение дней диагностики, регулирования и коррекции (ДРК). Это микроисследование, в котором принимает участие весь коллектив. При этом от старшего воспитателя требуется умение подготовить коллектив, убедить в важности такого исследования собственной деятельности, правильно обозначить цель, задачи, объект, предмет, методы исследования. Тематика ДРК может быть разной, но организация всегда включает: - инструктаж тех, кто проводит и с кем будет проводиться ДРК; 40 - составление общей программы дня (возможно, что каждый или некоторые участники составляют свою программу); - определение сроков проведения ДРК и обработки полученных материалов; - подготовка схем, диаграмм, таблиц, отбор диагностических методик; - предварительный анализ материалов и документации по теме ДРК; - обсуждение результатов ДРК на различных уровнях внутрисадовского управления: на педсоветах, методических совещаниях и т.д. Важное место в организации контроля в ДОО занимает педагогический мониторинг, который дает качественную и оперативную информацию, необходимую для принятия управленческих решений. По определению профессора Белкина А.С., образовательный мониторинг – это процесс непрерывного научно-прогностического слежения за состоянием, развитием педпроцесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения. Автор выделяет следующие виды педагогического мониторинга: - дидактический; - воспитательный, - социально-психологический; - управленческий Некоторые исследователи относят к формам педагогического мониторинга изучение документации, календарных планов воспитателей; посещение группы; проверку наличия и состояния оборудования педагогического процесса. Среди основных методов осуществления контроля в ДОО выделяют: 1. Наблюдение за ходом педагогического процесса, организацией педагогами ДОО различных видов деятельности детей, взаимодействия с детьми и родителями и т.д. Практиками и в теории разработаны разнообразные формы записи таких наблюдений; 2. Беседы с воспитателями, детьми, родителями; 3. Анкетирование (родителей, педагогов); 4. Графический метод анализа уровня развития детей, уровня профессиональной деятельности педагогов. Могут применяться разные формы, удобные старшему воспитателю и руководителю ДОО. Например: 41 1). Ф.И.О. ____________, группа ___________________, вид деятельности____________________________________________________ _______. Дат а Вопрос ы контрол я Выше стандарт а Стандар т Ниже стандарт а Рекомендаци и Подпись контролируем ого 5. Тестирование. Так как назначение теста – выявит то, чего не знает ребёнок, то когда речь идёт о тестировании детей дошкольного возраста, некоторые исследователи предлагают использовать метод выявления способностей. Цель его: дать ребёнку продемонстрировать свои знания лишь в том случае, если он этого захочет. А для этого необходимо создать ситуацию. Поэтому метод называют ещё срезовым наблюдением; 6. Видеометод, ТСО (использование диктофона, магнитофона и др.). Эти методы дают возможность коллегиально проанализировать какой- либо проведённый вид деятельности; 7. Изучение детских работ; 8. Заслушивание отчетов педагогов; 9. Анализ педагогической документации; 10. Анализ дидактического оборудования, предметно-развивающей среды; 11. Метод статистической обработки данных. 4.4. Педагогический анализ как функция управления Результаты контроля, оперативной и тематической информации обязательно подвергаются педагогическому анализу. Если контроль – это «глаза» управления, то анализ – это «мозг» управления. Анализ причинно- следственных связей, выявление причин, каким-либо образом влияющих на развитие педагогического явления, дают возможность старшему воспитателю ДОО внести необходимые коррективы в педагогический процесс. Педагогический анализ – это вид деятельности руководителя, направленный на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по его совершенствованию с целью регулирования и коррекции. 42 Педагогический анализ имеет свою специфику: - объективная необходимость этого вида управленческой деятельности для достижения общей цели управления; - сквозной характер педагогического анализа – без него невозможно принять объективного решения; - этот вид деятельности может осуществляться только профессионалом. Сложность педагогического анализа в том, что его объектом является педагог, труд которого – творчество. Поэтому в организации педагогического анализа необходимы корректность, тактичность, хорошее знание детской психологии, педагогики, методики дошкольного образования. Различают следующие виды педагогического анализа: 1. Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, на выявление причин, его нарушающих. Предметом параметрического анализа является изучение активности детей, трудовой дисциплины, гигиенического состояния групп, соблюдения режима дня, НОД и та далее за день, неделю. 2. Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. В содержании тематического анализа в большей мере проявляется системный подход к изучению педагогического процесса. Так, если предметом параметрического анализа может выступать отдельное занятие, игра, организованная педагогом, то предметом тематического анализа является система занятий, игр и так далее. 3. Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки. Он проводится по завершении полугодия, учебного года, реализации программы развития ДОО и пр. и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения. В технологии педагогического анализа в ДОО удобно использовать различного рода схемы, вопросники, памятки, помогающие в сборе, фиксации наблюдений и анализе информации. В них представлен общий алгоритм педагогического анализа в ДОО: - выделение всех составных частей наблюдаемой деятельности; 43 - объективная оценка каждой части; - выявление (или указание на их отсутствие) причинно-следственных связей между частями; - определение сильных и слабых моментов каждой части; - формулировка конкретных рекомендаций воспитателю. 4.5. Контрольные вопросы и задания к лекции 4 1. Разъясните сущность принципов организации контроля в детском саду. 2. Разъясните сущность дидактического, воспитательного, социально- психологического, управленческого мониторинга в ДОО. 3. Определите возможности применения различных видов контроля в управленческой деятельности старшего воспитателя ДОУ. 4. На конкретных примерах докажите взаимосвязь функций контроля, педагогического анализа и планирования в управлении ДОУ. 4.6. Основная литература: 1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96с. 2. Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. 3. Организация контроля в дошкольных образовательных учреждениях / Под ред. В.С. Басюка, Е.А. Мухарской. – М.: Национальный книжный центр, 2010. 4.7. Дополнительная литература: 1. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. – М., 2005. 2. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М., 2003. 3. Голицина Н.С. Система методической работы в ДОУ. – М., 2010. 4. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. – М., 2003. 5. Мониторинг в детском саду: Методическое пособие / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 44 6. Пенькова Л.А., Калинкина В.М., Казакова В.Н., Сереброва Д.В. Менеджмент в практике дошкольного учреждения. Методическое пособие. – М., 2007. 7. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие. – М., 2000. 8. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. – М., 2008. 9. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. – М., 2004. |