структура анализа урока. Структура урока по ФГОС. Краткое содержание, действия учеников
 Скачать 287.3 Kb.
|
|
Структура урока по ФГОС Этапы урока Краткое содержание, действия учеников Действия учителя Мотивирование на учебную деятель- ность Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу Настраивает учеников на успешную работу Актуализация зна- ний Повторение пройденного, выполнение зада- ний. Взаимопроверка и взаимооценивание Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений Консультирует Целеполагание, по- становка проблемы В совместной работе выявляются причины за- труднения, выясняется проблема. Ученики само- стоятельно формулируют тему и цель Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока. Поиск путей реше- ния проблемы Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по пла- ну. Индивидуальная или групповая работапо ре- шению практических задач Консультирует Решение проблемы Выполняют задание, которое сначала оказалось непосильным для решения Консультирует Коррекция Проверяют решение, выявляют, все ли справи- лись с заданием, формулируют затруднения Помогает, советует, консультирует Самостоятельная работа с использо- ванием получен- ных знаний Выполнение упражнений по новой те- ме, самопроверка по эталону Консультирует Систематизация знаний Работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи с жизнью Консультирует, на- правляет Объяснение до- машнего задания У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо наличие заданий разного уровня сложности Разъясняет, предлагает задания на выбор Оценивание Учащиеся самостоятельно оценивают работу на (самооценка, взаимооценивание результатов ра- боты одноклассников) Консультирует, обос- новывает оценки Рефлексия учебной деятельности Учащиеся называют тему урока, его этапы, пере- числяют виды деятельности на каждом этапе, определяют предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке Благодарит учеников за урок Структура урока «открытия» новых знаний по ФГОС Мотивирование на учебную деятельность. Ученик должен осознанно вступить в учебную деятельность. Для этого учитель должен создать условия, когда учащийся пони- мает требования к нему на уроке, испытывает желание включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу. Актуализация знаний. Организуется подготовка учащихся к надлежащему само- стоятельному выполнению пробного учебного действия. Выполняя задания, ученики фик- сируют свои затруднения. Выявление места и причины затруднения. Под руководством учителя ученики восстанавливают порядок проведенных действий и определяют конкретное место затруд- нения. Сверяя свои действия с используемым способом (алгоритмом), учащиеся опреде- ляют причину затруднения — конкретные знания и умения, которых пока нет для реше- ния поставленной задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух. Построение проекта решения проблемы. Учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные действия: ставят цель (устранение возникшего затруднения), опре- деляют тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средст- ва. Учитель руководит с помощью подводящего или побуждающего диалога или с исполь- зованием исследовательских методов. Выбор конкретного метода зависит в первую оче- редь от степени подготовленности класса. Реализация проекта. Путем обсуждения различных вариантов, предложенных учащимися, выбирается оптимальный способ действий, который используется для реше- ния исходной задачи, вызвавшей затруднение. При этом учитель должен незаметно под- вести учеников к правильному способу. После решения задачи ученики отмечают преодо- ление возникшего ранее затруднения и высказывают мысль о том, что этот способ подхо- дит для решения подобных задач. Первичное закрепление. Учащиеся решают типовые задания на новый способ действий, проговаривая алгоритм решения вслух. При этом работа может проводиться фронтально, в группах или в парах Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Ученики уже самостоя- тельно выполняют задания нового типа и сами проверяют правильность решения, сравни- вая с эталоном. После этого обсуждаются результаты. Желательно создать ситуацию ус- пеха для каждого ребенка Включение в систему знаний и повторение. Определяется, когда можно приме- нять новые знания, как они могут пригодиться в будущем. Даются задания, где вырабо- танный способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на уроке. Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы о достижении поставленной в начале урока це- ли. Структура уроков развивающего контроля Этот тип уроков можно сравнить с традиционными уроками, когда сначала проводятся контрольные работы, а на следующем уроке — работа над ошибками. Принципиальная разница заключается в том, что на этих уроках делается акцент на самоконтроле, на разви- тии самоанализа у учеников. На таких уроках продолжается формирование у учащихся контрольно-оценочных способностей. Проводятся они после изучения большого блока материала, занимают два часа, поэтому чаще используются в преподавании таких предме- тов, как математика , русский язык, физика. Уроки развивающего контроля состоят из следующих этапов. 1 урок Мотивация к контрольно- коррекционным действиям Требуется, чтобы ученики подготовились к кон- трольной, осознали ее необходимость, чувствовали себя уверенно. Актуализация и пробное действие Проводится актуализация знаний по теме. Выпол- няется контрольная работа. Затем проводится са- мопроверка по эталону. Ученики проверяют свои работы и ставят себе оценки, но не исправляют ошибки. В промежутке между двумя уроками учитель сам проверяет работы и выставляет за них оценки. 2 урок Локализация затруднений Ученики определяют свои ошибки и затруднения. Целеполагание и построе- ние плана коррекции вы- явленных затруднений Ученики должны выбрать для себя индивидуаль- ные цели и определить средства и способы реше- ния затруднений. Реализация проекта Учащиеся работают по составленному проекту. Для тех, кто совершил одинаковые ошибки, воз- можна работа в группах. Обобщение затруднений Обязательно проговариваются затруднения, вы- бранные пути их разрешения, алгоритм решения. Объясняют, почему выбрали именно этот путь. Самостоятельная работа с проверкой по эталону Ученики работают самостоятельно по тем задани- ям, по которым возникли затруднения. Проверяют по образцу и отвечают на вопрос, разрешены ли затруднения, исправлены ли ошибки. Включение в систему зна- ний Для закрепления полученных знаний выполняются задания, аналогичные предыдущим, но более твор- ческие. Рефлексия Ученики анализируют свою работу на уроке. Если есть необходимость, то дается домашнее задание. Цели урока открытия нового знания В ФГОС выделяют две цели для уроков такого типа: Содержательная цель: расширить понятийную базу за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие-то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки. Деятельностная цель: научить детей применять новые способы действия. Это значит, что уяснив новые термины и правила, ученик должен уже на этом уроке попы- таться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие. Алгоритм создания урока открытия нового знания Для облегчения подготовки к урокам, планирования заданий, предлагаем общий алгоритм, который поможет учителям конструировать уроки подобного типа. Выделяем и формулируем новое знание. По сути, мы должны выделить квинтэссенцию того нового, что каждый ученик должен освоить за урок. Формулировка важна, так как по сути это будет темой вашего урока. Нюанс: мы не просто формулируем новую тему, но и обозначаем круг вопросов, которые будут затронуты. На этом этапе можно выделить два уровня: тот минимум, который дол- жен усвоить каждый ученик, и максимум, который можно предложить сильным ученикам. Моделируем способ открытия нового знания. Вычленяем мыслительные операции, которые будут задействованы в ходе урока. Фиксируем те ЗУН, которые будут развиваться в ходе этого урока. В соответствии с составленным списком ЗУН, подбираем упражнения. Эти упраж- нения будут реализованы на этапе актуализации. В выбранных упражнениях выбираем те условия, которые могут вызвать затрудне- ния. Здесь очень важно предусмотреть способ, с помощью которого эти затруднения бу- дут фиксировать ученики. Моделируем проект построения нового знания, подбираем возможные способы его осуществления, фиксируем средства, необходимые для создания проекта. Составляем проверочную работу и создаем объективный и удобный эталон для ее проверки. Продумываем форму работы на каждом этапе урока. Выбираем приемы, которые будут использоваться на этих этапах. Составляем технологическую карту урока (конспект). Проводим самоанализ урока по составленному конспекту, вносим правки и уточ- нения при необходимости. Это общий алгоритм, который позволит подготовить урок открытия нового знания и пре- дусмотреть все сложности и затруднения. Теперь рассмотрим структуру урока этого типа подробнее. Структура урока открытия нового знания Для урока открытия нового знания предусмотрено 9 этапов. 1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации: «хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности; «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания; «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непо- сильных и сверхсложных задач не предвидится. Приемы для этапа мотивации: Психологический тренинг. Графический диктант. "Да-нет". Рифмованное начало урока. Эпиграф к уроку. Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок. Начало урока с элементами театрализации. Прием "Фантастическая добавка". Прием "Оратор". Отсроченная догадка Эмоциональный вход в урок (музыка, аутотренинг). Интеллектуальная разминка. Прием "Светофор". 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии Основная цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому за- фиксировать свои, индивидуальные затруднения. Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли: вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме; активизировали мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обощение. при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их. Приемы для этапа актуализации: Видеосюжет. Прием "Лови ошибку". Анализ выполнения домашнего задания. Лото. Проблемный вопрос или проблемная ситуация. Ролевой сюжет. Отсроченная догадка. Смена ролей. Театрализация. Ряд ассоциаций. Интеллектуальная разминка. Мозговой штурм Прием "Почини цепочку". Слепой текст. "ИДЕАЛ". Инсерт 3. Этап выявления места и причины затруднений Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит за- труднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания. Работа на данном этапе строится следующим образом: Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали. В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения. Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как они решали подобные задачи ранее, и фиксируют, что сейчас этого знания им недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает — это причина затруднений. Приемы: Таблица ЗХУ Мозговой штурм. Подводящий диалог. Прием "Яркое пятно". Группировка. Домысливание. Кластер Составление алгоритма Прием "Птичий базар" – ученики вместе проговаривают новое правило (не хором, но все сразу и вслух). 4. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации Основная цель этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств. Работа строится так: Ученики проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение. На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема (учитель может подкорректировать тему и цели урока). Выбирается способ, который позволит получить новое знание: o Способ уточнения (если способ можно сконструировать из того, что учени- ки уже знают) o Способ дополнения — требует введения новых практик и умений. Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая тема: формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели и пр. Приемы: Деловые игры. Дерево целей. Пресс-конференция. Эксперимент. Проблемный ряд. Подводящий диалог. 5. Реализация построенного проекта Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить не только то затруднение, которое было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа. Приемы: Вопросы к тексту. Доклад. Лови ошибку. Пресс-конференция. Проблемный диалог. Фантастическая добавка. Деловые игры. Проблемный поиск. Ромб ассоциаций. 6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи На данном этапе ученикам предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики (в парах, в группах) решают задания по новому, выработанному проекту и обяза- тельно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия. Приемы: Комментирование чтение. Вопросы к тексту. Лови ошибку. Отсроченная догадка. Синквейн Пресс-конференция. Презентация. Прием "Снежный ком". Рассказ-эстафета. Прием "Удивляй". Фиш-боун Аукцион. Реклама. Таблица "? + !". Прием "Я беру тебя с собой ". 7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга. Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика. Приемы: Щадящий опрос Деловые игры. Прием "Да-нет". Прием "Реставратор" Найди соответствие. Творческие тесты Работа на компьютерах. Мини-проекты или мини-исследования. Диктанты (фактологический, цифровой, буквенный). Блиц-контрольные. 8. Этап включения в систему знаний и повторения Основная цель этого этапа: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему. Приемы: Кластер. "Найди ошибку". Шесть шляп "Верю-не верю". Тестирование. Различные виды опросов. Эссе, резюме. Составление кроссворда Контрольная работа или диктант. Восстанови текст. Свои примеры. 8а. Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание. В зависимо- сти от подготовленности класса, учитель может предложить два варианта: уже готовое домашнее задание с обязательной градацией по степени сложности. ученики сами могут сформулировать домашнее задание, выбрать его тип (конст- руктивное, творческое, исследовательское), уточнить способы решения заданий. 9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности. Приемы: Таблица "+ - ?". Свободный микрофон. Дерево настроение. Лестница успеха. Анкетирование. Цветотехника. Пантомима. Цветные поля Толстые и тонкие вопросы Синквейн. Прием "Шкатулка". Таким образом, на уроке открытия нового знания учитель вовлекает учеников в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его темы. При этом происходит системати- ческое обучение навыкам самоконтроля, самоанализа, самооценки и самокоррекции. Структура урока рефлексии по ФГОС Этот тип уроков играет очень важную роль, так как они помогают учащимся нау- читься самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою деятельность. Ученик должен научиться сам находить свои затруднения в решении учебных задач, оп- ределять, какой именно вид деятельности у него не получается. И, главное, сам составить план действий по преодолению этих затруднений. Уроки рефлексии могут ставить цель повторения, закрепления или обобщения учебного материала. Но главная деятельностная цель — научить детей определить границу знания и незнания, поставить перед собой учебную задачу и решить ее. Структура такого урока похожа на содержание уроков развивающего контроля, но все ук- ладывается в один урок. Потому заданий для всех этапов должно быть не много. Структура уроков по ФГОС в начальной и основной школе схожа, но в основной школе должно уделяться больше внимания коллективным способам обучения , ведь девиз здесь — «Учимся учиться в общении». Как правильно определить цели урока-рефлексии По требованиям ФГОС, к каждому уроку необходимо указать две цели: содержательную и деятельностную. Цели для урока-рефлексии: Содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализа- ции коррекционных норм (другими словами — научить фиксировать собственные трудно- сти, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления). Примерный план проведения урока-рефлексии Для урока-рефлексии можно руководствоваться следующим планом: I. Мотивация (самоопределение) к коррекционная деятельность (1-2 мин.) На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик "включился" в работу. И не просто потому, что ему "надо", а потому что он "хочет"! Приемов масса: можно начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих о работе над собой и своими ошибками, провести интеллектуальную разминку, привести интересный факт в духе: "А знаете ли вы, что…!" II. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.) Этот этап предполагает повторение пройденного материала и фиксирование основных по- нятий, терминов, знаний, которые усвоены. То есть, учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению определенного зада- ния. Заданий не должно быть много — 5-6. Но все задания должны подбираться с таким учетом, чтобы можно было применить все новые изученные правила и способы работы. Примеры заданий для урока-рефлексии, в т.ч. для начальной школы: Кластер . Многие используют этот прием на этапе рефлексии. В начале урока составление кластера поможет быстро обобщить и структурировать теоретический мате- риал. Сорбонки . Карточки памяти позволяют выявить пробелы. Работу можно прово- дить индивидуально или в группах. Во втором случае учащиеся могут помочь однокласс- никам выявить пробелы по теме. Текст с пропусками. Методика знакома всем. Причем этот прием можно исполь- зовать не только на уроках по гуманитарным предметам. Блиц-опрос. РАФТ . Ученик выбирает роль и рассказывает о себе. Например, на уроке русского языка: "Представь, что ты — глагол. Расскажи о себе". На уроках математики: "Ты — уравнение. Расскажи о себе" и т.д. Да/нет. Учитель зачитывает суждения, определение терминов, понятий. Учащиеся либо соглашаются, либо опровергают. Корзина идей . Каждый ученик в течение двух минут записывает все, что ему известно по теме. Далее начинается групповой этап: учащиеся (в группах, по парам) де- лятся знаниями, обмениваются информацией. На третьем этапе (коллективном) каждый называет одно сведение, факт по теме (без повторов!). Все сведения записываются на дос- ке (в корзину) без комментирования. Cразу видно, кто активно "наполняет корзину", а ко- му требуется помощь. Можно также предложить учащимся фиксировать те сведения, которые он не смог вспом- нить сам и те, которые вообще не знал. "Лови ошибку". Учащимся предлагается текст / задача / пример, содержащие энное количество ошибок. "Жокей и лошадь". Класс делится на две группы . Одна группа получает карточки с вопросами, другая — с ответами. Затем каждый ищет свою пару. Завершается данный этап рефлексией, где учитель подводит учащихся к выводу, что ошибки — это не "криминал", а повод задуматься. III. Локализация индивидуальных затруднений Цель данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения. Удобнее всего работать по вопросам: Какое задание я выполнял? Какое знание я использовал / каким способом решал задачу? Что делал сначала? Потом? Где возникло затруднение? Почему? Чего мне хватает для правильного решения? IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений На данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения пробле- мы. Формулируем цель. Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для каждого ученика (или группы) цель будет конкретной: научиться различать приставки пре- и при-, научиться решать задачи по данной формуле, запомнить важные даты эпохи Петра I и т.д. Определяем средства. Что поможет учащимся достичь цели? Может быть, пона- добятся учебник, конспект, алгоритм, таблица, дополнительная литература и т.д. Определяем способ. То есть, составляем план, как будет решаться проблема (повторить правило, рассказать соседу по парте, выполнить практическое задание, пере- сказать текст, выписать ключевые слова и т.д.) Для начала ученику можно предложить тот план, который вы использовали на уроке получения новых знаний. В дальнейшем уча- щиеся должны научиться самостоятельно планировать свои действия. V. Реализация построенного проекта Проще говоря — самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при необхо- димости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или выступают в роли консуль- тантов и помогают другим. VI. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.) Учащиеся фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания по тем правилам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговари- вается порядок действий. Важно! На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием: как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным). Примеры заданий: распределительные, графические диктанты, творческий пересказ, ми- ни-тестирование. VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.) Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по новому, усвоенному спо- собу и сам оценивает — насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило. VIII. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.) На данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы. Лучшего всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, виктори- ны. IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, за- крепить алгоритм действий и поставить себе оценку. Примеры рефлексии: анкеты, синквейн, инсерт, "светофор", рефлексивная мишень, гра- фики и пр. Это примерная структура урока-рефлексии по ФГОС, которые помогут детям не просто совершить работу над ошибками, а будут учить самоанализу и самокоррекции. |