КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ. Креативное мышление
 Скачать 1.1 Mb.
|
|
Геометрические фигуры Задание 4/4 Для ответа используйте рабочее поле справа Учительница попросила для урока математики в начальной школе так доработать рисунок, представленный справа, чтобы с его помощью можно было знакомить детей с геометрическими фигурами и счётом. Важно создать более креативный рисунок, но при этом: • сохранить основной сюжет рисунка, • использовать не менее трёх разнообразных геометрических фигур. У вас есть 5 минут. Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности 49 стр. из 61 Креативное мышление ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЙ И СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ Задание 1/4. «Хочу помочь!». 1 из 4. Характеристики задания: • Содержательная область оценки: Решение социальных проблем • Компетентностная область оценки: Выдвижение разнообразных идей • Уровень сложности: Низкий • Формат ответа: Развёрнутый ответ • Объект оценки: Погружение в проблему: указаны разные потребности пострадавших. Система оценивания 2 балла Ответ принимается полностью. Записано четыре различных идеи, отвечающие требованию задания Например: 1) в отдыхе 2) в еде 3) в вещях 4) в жилье ИЛИ 1) сотовый телефон 2) предметы личной гигиены 3) одежда 4) жилищные условия ИЛИ 1) Люди нуждаются в моральной поддержке 2) Люди нуждаются в отдыхе 3) Люди нуждаются в медицинской помощи 4) Люди нуждаются в еде 5) Люди нуждаются в доме 1 балл Ответ принимается частично. Записано не менее трёх различных идей, отвечающих требованию задания Например: 1) В бесплатном образовании 2) Нуждаться в жилье 3) Нуждаться в одежде 4) Нуждаться в еде и воде Комментарий. Первая из указанных потребностей не связана напрямую с рассматриваемой ситуацией. Таким образом, в ответе указаны только ТРИ РАЗНЫЕ потребности 0 баллов Ответ НЕ принимается. Записано менее трёх идей, ИЛИ записанные идеи НЕ отвечают Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности 50 стр. из 61 Креативное мышление требованиям задания, ИЛИ они описывают одни и те же потребности Например: 1) в помощи 2) в хорошо оплачиваемой работе 3) в деньгах 4) в жилье Комментарий. Первая запись не конкретна. В задании и просят учащихся раскрыть понятие «помощь». Вторая и третья записи описывают по существу одну и ту же потребность. Таким образом, в ответе указаны только ДВЕ РАЗНЫЕ потребности Ответ отсутствует. Задание 2/4. «Хочу помочь!». 2 из 4. Характеристики задания: • Содержательная область оценки: Решение социальных проблем • Компетентностная область оценки: Выдвижение разнообразных идей • Уровень сложности: Средний • Формат ответа: Развёрнутый ответ • Объект оценки: Альтернативные решения: указаны разные варианты помощи Система оценивания 2 балла Ответ принимается полностью. Записано не менее трёх различных идей, отвечающих требованию задания Например: 1) Раздача еды и одежды 2) Организация бесплатных мероприятий с призами 3) Сбор денег для таких людей 4) Организация фондов помощи ИЛИ 1) Рассказать знаменитостям 2) Распространить новость в интернете 3) Рассказать об этом масштабным организациям 4) Организовать митинг 5) Привлечь правительство 1 балл Записано не менее двух различных идей, отвечающих требованию задания Например: 1) пойти устроиться на работу 2) пожить у родственников 3) обратиться в службу поддержки 4) помогать им в домашних делах 5) покупать им необходимые продукты 6) снизить им уплату налогов Комментарий. По существу, к предлагаемым мерам помощи относятся только 4-я и 5-я записи, остальное можно отнести к категории советов – пострадавшим или государству ИЛИ Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности 51 стр. из 61 Креативное мышление 1) Начать новую жизнь 2) Устроиться на работу получше, где хорошая зарплата 3) Спросить у соседей, знакомых, близких не нужных им полезные и работающие вещи, которыми они не пользуются 4) Посидеть с ребёнком если он маленький 5) Построить новый дом Комментарий. По существу, к предлагаемым мерам помощи, посильным детям, относится только 3-я и 4-я записи. Остальные записи не отвечают требованиям задания, поскольку в них речь не идет о конкретных мерах детской помощи. 0 баллов Ответ НЕ принимается. Записано менее двух идей, отвечающих требованиям задания, ИЛИ записанные идеи НЕ различаются между собой, ИЛИ они НЕ отвечают требованиям задания Например: 1) Иметь надёжную проводку 2) Иметь электрическую плиту 3) Тренировка как вести себя при пожаре 4) Огнетушитель 5) Огнеупорные стены Комментарий: Ребёнок отвечал на другой вопрос. В ответах не предложено ни одной конкретной идеи помощи ИЛИ 1) организовать благотворительность для помощи пострадавших семей 2) и пока государство помогает с жильём, им нужно где-то жить. 3) если вдруг они пострадали, то нужно помочь с лечением 4) можно попросить у государства дом 5) нужно устроить благотворительную акцию по сбору вещей Комментарий: Первая и последняя записи выражают одну и ту же мысль. Третья и четвёртая записи не отвечают требованиям задания – мощи, а не о том, что могут сделать ребята. Во второй записи выражается озабоченность, а не идея о том, как и чем можно помочь. Таким образом, высказана всего ОДНА идея помощи – по организации благотворительной акции. Ответ отсутствует. Задание 3/4. «Хочу помочь!». 3 из 4. Характеристики задания: • Содержательная область оценки: Решение социальных проблем • Компетентностная область оценки: Отбор креативной идеи • Уровень сложности: Средний • Формат ответа: Выбор единственного ответа из предложенного - указать • Объект оценки: Отбор креативной идеи - выбрать и указать Система оценивания 2 балла Ответ принимается полностью. Выбранная идея адекватна заданию и ситуации, эффективна, оригинальна и имеет ценность; например, выбрана одна из идей 2 или 7. Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности 52 стр. из 61 Креативное мышление 1 балл Ответ принимается частично. Выбранная идея адекватна заданию и ситуации, НО НЕ эффективна ИЛИ НЕ оригинальна, например, выбрана одна из идей: 3, или 5, или 8 0 баллов Ответ НЕ принимается. Выбранная идея НЕ отвечает требованиям заданию и ситуации, ИЛИ НЕ имеет ценности, например, выбрана одна из идей 1, или 4, или 6, или 9 Ответ отсутствует. Задание 4/4. «Хочу помочь!». 4 из 4. Характеристики задания: • Содержательная область оценки: Решение социальных проблем • Компетентностная область оценки: Уточнение и совершенствование идеи • Уровень сложности: Высокий • Формат ответа: Развёрнутый ответ • Объект оценки: Доработка с указанных позиций (привлечение к акции максимального количества людей) Система оценивания 2 балла Ответ принимается полностью. Хотя бы одна из новых идей адекватна заданию, соотносится с новыми требованиями задания, оригинальна и имеет ценность Например: Расклеить информационные листовки о благотворительной акции в местах сбора подростков ИЛИ Заинтересовать данным вопросом популярного человека, т.к. популярные люди чаще всего привлекают общественность к действиям, ведь для некоторых людей этот человек может являться неким идолом, на которого они стремятся походить и подражают многим манерам его поведения и его действиям ИЛИ Устроить митинг и говорить трогательные речи, что бы присоединилось больше людей 1 балл Ответ принимается частично. Только одна из новых идей адекватна заданию, соотносится с новыми требованиями задания, НО НЕ оригинальна ИЛИ НЕ эффективна Например: Провести лекции с людьми о том, как важна помощь пострадавшим ИЛИ Сообщить об акции друзьями и близким ИЛИ Устроить конкурс «Кто больше вещей пожертвует» 0 баллов Ответ НЕ принимается. Ни одна из новых идей НЕ адекватна заданию, ситуации и новым требованиям, ИЛИ НЕ оригинальна и НЕ имеет ценности Например: Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности 53 стр. из 61 Креативное мышление Принять приказ об обязательном участии в благотворительных акциях Комментарий. Идея не эффективна, не имеет ценности ИЛИ Сказать, что если вы сейчас поможете, то это потом вернется к вам Комментарий. Идея не отвечает требованиям задания – предлагается не уточнение идеи, а её аргументация ИЛИ Всем участникам акции - бесплатные напитки Комментарий. Идея не эффективна, не оригинальна и не имеет ценности Ответ отсутствует. Задание 1/4. «Геометрические фигуры». 1 из 4. Характеристики задания: • Содержательная область оценки: Визуальное самовыражение • Компетентностная область оценки: Выдвижение разнообразных идей • Уровень сложности: Средний • Формат ответа: Развёрнутый ответ • Объект оценки: Придумать два разных рисунка согласно критериям Задание 2/4. «Геометрические фигуры». 2 из 4. Характеристики задания: • Содержательная область оценки: Визуальное самовыражение • Компетентностная область оценки: Выдвижение креативных идей • Уровень сложности: Средний • Формат ответа: Развёрнутый ответ • Объект оценки: Придумать два разных рисунка согласно критериям Система оценивания 2 балла Созданы два рисунка, отвечающие предъявленным критериям И отличающиеся друг от друга. 1 балл Созданы два рисунка, при этом ТОЛЬКО ОДИН из них отвечает предъявленным критериям, ИЛИ они НЕ различаются между собой 0 баллов Создан только один рисунок ИЛИ задание не выполнено Ответ отсутствует Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности 54 стр. из 61 Креативное мышление Задание 3/4. «Геометрические фигуры». 3 из 4. Характеристики задания: • Содержательная область оценки: Визуальное самовыражение • Компетентностная область оценки: Отбор креативных идей • Уровень сложности: Низкий • Формат ответа: Выбор одного правильного ответа • Объект оценки: Указать наиболее креативный рисунок Система оценивания 2 балла Оба рисунка А и Е, полностью отвечающие критериям креативности, помещены в ячейки 1–2 (в любом порядке) 1 балл В ячейки 1–2 помещён только один из двух рисунков А и Е, полностью отвечающих критериям креативности 0 баллов В ячейках 1–2 нет ни одного из двух рисунков А и Е, полностью отвечающих критериям креативности. Ответ отсутствует. Задание 4/4. «Геометрические фигуры». 4 из 4. Характеристики задания: • Содержательная область оценки: Визуальное самовыражение • Компетентностная область оценки: Уточнение и совершенствование идеи • Уровень сложности: Высокий • Формат ответа: Развёрнутый ответ • Объект оценки: Доработка рисунка с указанных позиций Система оценивания 2 балла Новый/дополненный рисунок полностью отвечает критериям креативности и новым требованиям задания, к композиции добавлено 3 объёмных геометрических фигуры 1 балл Новый/дополненный рисунок отвечает критериям креативности, НО НЕ отвечает полностью новым требованиям задания, к композиции добавлено 2– 3 плоских геометрических фигуры ИЛИ 2 объёмных геометрических фигуры 0 баллов Новый/дополненный рисунок НЕ отвечает полностью критериям креативности (при доработке исходная ценность снижена) ИЛИ НЕ учитывает новых требований заданий. Ответ отсутствует. Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности 55 стр. из 61 Креативное мышление СПЕЦИФИКАЦИЯ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ ПО ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6-Х И 9-Х КЛАССОВ: КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ 1. Цель разработки системы заданий: создание инструментария, способствующего формированию и оценке креативного мышления (далее – КМ). 2. Документы, определяющие содержание работы: 1) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Официальный сайт. URL: https://fgos.ru/ 2) Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс] // Официальный сайт. URL: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo- obshhego-brazovaniya-3 3) Framework for the Assessment of Creative Thinking in PISA-2021 – Second draft 2019 3. Актуальность разработки заданий для оценки МФГ Согласно определению известного психолога А.А. Леонтьева [15] функциональная грамотность предполагает способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. В качестве методологической основы разработки заданий для формирования и оценки КМ выбрана концепция современного международного исследования PISA (Programme for International Students Assessment), результаты которого учитываются многими странами мира при модернизации общего образования. В 2021 году в исследование PISA впервые вводится в качестве одного из ведущих компонентов оценку креативного мышления, что многократно повышает как значимость этого направления, так и имеющийся к нему интерес. Способность к творческому мышлению, озарения и открытия – основа развития всех сфер человеческой культуры. Исследования показывают, что способностью к творческому, инновационному, креативному мышлению, в большей или меньшей степени обладает каждый человек. Способность к креативному мышлению базируется Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности 56 стр. из 61 Креативное мышление на знании и опыте и, следовательно, может быть предметом целенаправленного формирования. Включая направление «Оценка креативного мышления» соотносимое с подходами, использующимися в PISA-2021, в качестве составной части общероссийского мониторинга функциональной грамотности, мы исходим из того, что участие России в этом направлении международного исследования позволит внести позитивные изменения в практику обучения и в образовательную политику, что в перспективе будет способствовать решению стратегических задач социально- экономического развития страны. При разработке инструментария для формирования КМ используется определение, принятое в исследовании PISA: «Под креативным мышлением будем понимать способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения» [4]. 4. Подходы к отбору содержания Модель оценки креативного мышления включает два основных компонента: − тематическую модель, в которой выделяются содержательные области, связанные с особенностями проявления креативного мышления, и − компетентностную модель, определяющую мыслительные процессы, задействованные в ходе решения проблем. С учётом принятых подходов и имеющихся ограничений в исследовании PISA- 2021 выделяются две широкие содержательные области: (1) креативное самовыражение; и (2) получение нового знания/креативное решение проблем. Эти содержательные области, в свою очередь, подразделяются на четыре подобласти: (1a) письменное или устное словесное самовыражение; (1b) изобразительное и символическое самовыражение; (2a) решение естественнонаучных и математических проблем; (2b) решение социальных и межличностных проблем. Компетентностная модельоценки креативного мышления предполагает, что процесс креативного мышления включает выдвижение и совершенствование разнообразных и креативных идей, их оценку и отбор таких идей, которые могут быть впоследствии доработаны и уточнены. Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности 57 стр. из 61 Креативное мышление Отбор конкретных ситуаций для оценки креативного мышления ведётся с учётом возрастных познавательных возможностей учащихся, их лексического запаса, а также учебных ситуаций и пройденного учебного материала. 5. Подходы к разработке структуры банка заданий 1. Учащимся предлагаются контекстные, практические проблемные ситуации, разрешаемые освоенными средствами самовыражения, метапредметными и предметными способами действий. Контекст, в рамках которого предложена проблема, должен быть жизненным, а не надуманным. Ситуации должны быть понятными и характерными для повседневной учебной и внеучебной жизни учащихся (например, связаны с личными, школьными или известными школьникам общественными проблемами, доступной научной проблематикой). Поставленная проблема должна быть интересной и актуальной для учащихся того возраста, на который она рассчитана. 2. Для выполнения задания требуется осуществить весь процесс работы над проблемой: от погружения в проблему и поиска адекватных средств до оценки результата и доработки найденных решений. 3. Используется следующая структура блока заданий: даётся описание ситуации (введение в проблему), к которой предлагаются от трёх до пяти связанных с ней вопроса. Введение в проблему – это небольшой вводный текст, мотивирующего характера, который не содержит большого объема лишней информации, не связанной с заданием или не принципиальной для ответа на поставленные далее вопросы. Введение не должно содержать информацию, которая носит отвлекающий характер. Наличие визуализации обязательно: оказать помощь учащимся в части мысленной визуализации и погружения в сюжет должны фото и рисунки. 4. Задания предлагаются учащимся на компьютере, и ответы они вносят, используя его клавиатуру. Используются задания разного типа по форме ответа: − с выбором одного или нескольких верных ответов из предложенных альтернатив; − со свободным кратким ответом в форме предложения или словосочетания; − со свободным полным ответом, в виде небольшого текста или рисунка. Выполнение заданий с выбором ответа оцениваются автоматически, задания со свободным кратким и полным ответом оцениваются экспертами. |