дескрипторы. Критерии и дескрипторы в критериальном оценивании
 Скачать 60.78 Kb.
|
1 2 Коучинг "Критерии и дескрипторы в критериальном оценивании" Материал жайлы қысқаша түсінік:для учителей Материалды ашып қарау
Мастер класс "Использование приемов оценивания по дескрипторам." Цели и задачи мастер-класса: в процессе проведения занятия в практической форме продемонстрировать и привить участникам подходы оценивания в различной форме. Ожидаемые результаты: участники тренинга смогут активно внедрять данный прием в свою практическую деятельность и в разнообразной форме применять в критериальном оценивании .Документ Мастер класс.docx Текстом Картинками «Использование приемов оценивания по дескрипторам» Провела учитель начальных классов Чеснокова Г.П. 2019-2020 учебный год Цели и задачи : в процессе проведения занятия в практической форме продемонстрировать и привить участникам подходы оценивания в различной форме. Ожидаемые результаты: участники тренинга смогут активно внедрять данный прием в свою практическую деятельность и в разнообразной форме применять для оценивания. Методы и приемы: критериальное оценивание, формативное оценивание, групповые формы работ, исследовательская беседа. Оборудование: презентация, раздаточный материал, стикеры Ход занятия 1. Приветствие Объединение на группы 2. Психологический настрой на работу. Стратегия «Закончи предложение».( 5 минут). Я благодарна (ен), за то что ______________________________________ __________________________________________________________________________Взаимооценивание Выбрать самое удачное, на ваш взгляд, предложение и прочитать его всем. Обсудите в группе, почему вы выбрали именно это предложение. Аргументируйте свой ответ. 4. Уважаемые коллеги, обратите внимание, что вы не просто выполнили определенное задание, но и были вовлечены в процесс взаимооценивания. Где мы встречаемся с «оцениванием»? С оцениванием мы встречаемся повсеместно. Будь то оценка или слово, но все оно одинаково влияет на наше сознание, оставляет отпечаток. Итак, тема мастер класса «Использование приемов оценивания по дескрипторам». Существует огромное количество оценочных техник, мы с вами остановились на технике оценивания, сфокусированной на критериальном оценивании 5. Показ слайдов.(5 минут) При ознакомлении и внедрении данной педагогической технологии мы встречаемся с такими понятиями, как рубрика, критерии, дескрипторы. Рубрика - это инструкции по оцениванию работ; в них указано, за что ставятся баллы по каждому из критериев. Критерии- перечень различных видов деятельности учащегося. Дескрипторы- последовательно показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата по каждому критерию и оценивают их определенным количеством баллов. Рубрика – критерии дескрипторы. Рубрики показывают, зачем ребенок учится, критерии показывают, чему он должен научиться, а дескрипторы показывают, как он это может сделать. 6. Практическая часть мастер-класса. Практическое занятие №1 . Группам нужно в течение 5 минут выполнить следующие задания: (10минут) 1ое.Нарисовать бабочку. 2ое. Оценить(Самооценивание, Оценивание в группе, Оценивание по критериям) Все рисунки вывешиваются на доске и учителя делают самооценку. Учащиеся также могут оценивать себя только в том случае, если они достаточно чётко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения. Когда учащиеся получают такое представление, они учатся с большей отдачей и эффектом: их собственные оценки становятся предметом обсуждения с учителем и друг с другом. Практическое задание №2 .Работа в группах. Участникам дается текст с заданием. Разработать по данным критериям дескрипторы.(15 минут). Текст БУКЕТ Я пошел в дом и застыл на пороге. Но полу разливалось молочное озеро. Вокруг него валялись осколки чашек, бутылка, ложки. – Кто тут?! Кто тут, черт побери?! В комнате все было вверх дном. Только букет стоял на столе, целый и невредимый. Среди разгрома он выглядел как-то нагловато. Показалось, что это букет во всем виноват. Заглянул под печку, заглянул на печку – ни на печке, ни под печкой, ни в шкафу, ни под столом никого не было. А под кроватью я нашел бидон, из которого вытекал белоснежный ручеек, превратившийся в озеро. Вдруг показалось: кто-то смотрит! И тут я понял, что это на меня смотрит букет. Букет – подсолнухи, пижма, васильки – смотрел на меня наглыми зелеными глазами. Не успел я ничего сообразить, как вдруг весь букет всколыхнулся, кувшин полетел на пол, а какой-то черный, невиданный цветок изогнул дугой спину, взмахнул хвостом и прямо со стола прыгнул в форточку. Вопросы и задания 1. Прочтите название текста. Попробуйте предположить, о чем пойдет речь. 2. Прочтите текст. Понравился ли он вам? Что вас в нем привлекло? 3. О ком идет речь в тексте? Правильны ли были ваши предположения? Обратите внимание, что этот кто-то так и остался неназванным. Как он описан в последнем абзаце? 4. Есть ли у вас домашние животные? Случались ли с ними забавные происшествия? Расскажите о каком-нибудь происшествии. Постарайтесь заинтриговать своего читателя так же, как это сделал Юрий Коваль в данном рассказе. Понятность. Дескрипторы, Баллы, Критерий (макс. 3) 1 1 1 Ошибки Итог Шкала баллов для оценивания 7.Оценивание по дескрипторам.(3 минуты) Использование дескрипторов позволяют оценить индивидуальную, парную, групповую работу учащихся. Дескрипторы составляем в группах, для определенного вида задания: говорения, аудирования, чтения, письма. При составлении дескрипторов, дети развивают навыки критического мышления: наблюдения, анализа, вывода; развивают внимание, речевые навыки и навыки внимания, размышления, аргументирования, креативности; каждый ученик проявляет свои лидерские способности. Составляя дескрипторы, учащиеся анализируют изученный материал, определяют ключевые позиции, оценивают валидность и надежность доказательств возникшим идеям, чтобы правильно и объективно оценить задание. Образцы форм для оценивания по дескрипторам Количество правильных ответов; Умение формулировать мысли; Степень осознанности; Знание материала; Полнота ответа; Устные ответы. Критерии Критерий А Reading (max 3) 1 1 1 Mistakes Total Критерий B Speaking (max 5) 1 1 1 1 1 Mistakes Total Критерий C Writing (max 5) 1 1 Дескрипторы Деление предложения на смысловые части. Произношение слов. Скорость чтения Дескрипторы Владение информацией, знание темы высказывания Правильное употребление грамматического времени. Правильное построение предложений. Произношение слов. Умение делать устные сообщения по теме. Дескрипторы Регламент Правильно применили правила: the Past Simple Tense, the Past Continuous Tense Работа выполнена аккуратно В группе работали все ученики Выполнены все задания 1 1 1 Mistakes Total Рекомендации по мастер классу качестве рекомендаций для коллег предлагаю: В 1. Уделять внимание критериальному оцениванию, так как оно способствует «расшифровке» полученной оценки, ученик видит слабые стороны своей деятельности. Для развития объективного оценивания, применять на этапах урока наряду с 1. суммативным и формативное оценивание, так как не все ученики получают оценки «хорошо» и «отлично», а троечники также нуждаются в поощрении и стимулировании. Создавать благоприятный психологический климат в процессе оценивания. 2. Для того что бы ученики уверенно и правильно оценивали друг друга, не боялись говорить о своих ошибках, анализировали свои идеи и идеи других учеников. 4. Оценивать не учащегося, а его работу. А при оценивании работы, акцент делается на положительные стороны, а не на недостатки. 5. Обратная связь должна быть позитивной, но это не означает, что учащиеся не должны знать о недостатках выполненной работы. 6. Не делайте много комментариев к одной работе.Комментарии должны обеспечить учащегося информацией о том, как он поработал по отношению к обучающей цели, и подтолкнуть его к совершенствованию своей работы. ПОМНИТЕ! «Разум, однажды расширивший свои границы, никогда не вернется в прежние». А. Эйнштейн Рефлексия. (5 минут) Я предлагаю подойти ко мне и встать полукругом. В Древней Японии был такой ритуал: когда корабль отправляется в плавание, путешественников и экипаж провожали родственники. От провожающих до самого корабля тянулись ленты. Корабль отчаливал от берега, ленты разрывались. Одна часть ленты оставалась на корабле, другая – в руках провожающих. Кусочки ленты хранились до возвращения корабля на родину. Сегодня мы совершили путешествие в мир критериального оценивания. Но мне бы хотелось узнать ваше мнение о мастер – классе. Тем, кому понравился мастер – класс и кто будет использовать полученную информацию в своей практике, возьмите розовый стикер. Те, кому мастер класс понравился, но есть моменты, которые недопоняты, возьмите за желтый стикер. Те, которые считают неэффективным мастеркласс и он не имеет результативности, возьмите синий стикер. Психологи уверены, что слова благодарности это «устные поглаживания», которые способны успокоить и согреть своей теплотой. Поблагодарите сегодня всех, кто рядом с Вами, всех, кого любите и цените. И помните: «спасибо» — это слово светлячок, так согрейте же сегодня близких вам людей! Литература: 1.Положение об оценивании учебных достижений учащихся Назарбаев Интеллектуальных школ на 2011/12 учебный год 2.Государственный общеобразовательный стандарт начального образования Республики Казахстан, 24 января 2014 3.” Руководство для учителя, третий базовый уровень”, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012, страницы 139 140. 4. http://www.youtube.com/watch?v=1R0UHHkoGxU ВВЕДЕНИЕ Обновление содержания образования Республики Казахстан в современной школе предполагает применение эффективных педагогических технологий, способствующих учебной самостоятельности, инициативности и ответственности учащихся за свое обучение, в том числе умения самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих при обучении трудностей. Данные умения можно развить, применяя систему критериального оценивания. Критериальная система оценивания дает возможность определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. Критериальная система оценивания совершенно прозрачна в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей обучения, для достижения которых эти отметки ставятся. Она также является средством диагностики проблем обучения, предусматривая и обеспечивая постоянный контакт между учителем, учеником и родителями. Применение критериального оценивания дает учителям ясность относительно стратегических целей и тактических задач обучения, а детям помогает понять, как учиться, чему учиться, а главное – зачем учиться. Понять систему критериального оценивания помогут такие определения, как критерии и дескрипторы. Критерии показывают, чему он должен научиться, а дескрипторы показывают, как он может это сделать. Эффективно разработанные критерии оценки и их дескрипторы ясно демонстрируют учащимся, что и как будет оцениваться, а также служат хорошим руководством для учащихся в процессе выполнения работы. Дескрипторы – это описание различных уровней достижения ожидаемого результата (1). Чем конкретнее представлены дескрипторы, тем лучше учащиеся будут понимать, что им нужно сделать для успешного выполнения задания. Таким образом, учителя, зная, что оценивание является неотъемлемой частью преподавания и обучения, будут понимать, что важно уметь планировать, а именно составить алгоритм достижения успеха, то есть составить к заданиям дескрипторы. В данном пособии представлены примеры составления дескрипторов к заданиям по различным предметам, включая основные предметы начальной школы и некоторые предметы основной и старшей школы. При составлении дескрипторов авторы опирались на задания, используемые учителями Назарбаев Интеллектуальные школы (НИШ). Следует отметить, что с 2013 года учителя НИШ используют Интегрированную модель критериального оценивания (ИМКО), при которой формативное оценивание осуществляется с помощью критериев успеха, в которых отражается, что ученик «достиг цели обучения» или «стремится к достижению цели обучения». С 2016-2017 учебного года НИШ (7-ые классы) внедряют составление дескрипторов к заданиям при формативном оценивании, также как 1-ые Формы оценивания на уроках биологии. Современное образование ставит перед учителем и учащимися довольно сложные задачи: как участники образовательного процесса они должны, прежде всего, владеть приёмами программы общеучебных умений, обладать способностью продуктивно работать с информацией, творчески решать возникающие производственные и учебно-познавательные задачи. Поэтому и учителю и учащимся важно найти оптимальную технологию, которая будет способствовать решению поставленных задач. Использование технологий в педагогической деятельности позволяет снизить затраты на управлении, повысить его эффективность. Любая технология определяет последовательность отдельных шагов деятельности. Она привязана к данному конкретному виду деятельности и требует точного повторения её этапов. В качестве технологических процедур выступают: целеполагание, т,е, чёткая и последовательная разработка целей обучения; отбор содержания, т.е. структруривание информации, подлежащей усвоению; выбор дидактических средств – от традиционных до современных информационных технологий обучения; контроль качества усвоения материала; диагностика, т.е. получение обратной связи с помощью определённых диагностических процедур. Как мы видим, одним из компонентов в технологии обучения являются контроль качества знаний и диагностика. Контроль качества знаний в соответствии с учебными целями осуществляется с использованием различных методов и приёмов. Например, тестирование, мозговой штурм, письменный ответ на вопросы, творческий проект и.т.д. Инструментом для определения качества знаний является оценивание. Оценивание является одним из основных движущих факторов в образовательном процессе. В процессе оценивания участвует не только учитель, но и студенты школы. Различные формы оценивания и сотрудничество учителя и студента в этом процессе способствует формированию микроклимата, сотрудничества и взаимопомощи в школе, в классе, снижает количество конфликтных ситуаций, учит студента объективно оценивать свои знания, адекватно реагировать на замечания, ошибки, допущенные им при выполнении различных видов работ. Балльное оценивание проводится по государственному Национальному стандарту образования РК по пятибалльной системе. Оценивание основано на постоянных наблюдениях за достижениями студентов и оценивание их достижений на каждом этапе. Критериальное оценивание проводится согласно требований и дескрипторов (описания) критериального оценивания международной программы IB в группе предметов Science. Группа предметов Science включает три предмета: биология, химия, физика и имеют единые требования по критериальному оцениванию. Критерии: A, B, C, D, E, F. Каждый критерий применяется к определённому виду работ и оценивает соответствующие учебные навыки. Например, при выполнении эссе используются критерии А – один мир и В – коммуникация. При выполнении работ для определения уровня усвоения знаний по предмету, например, тест или контрольная работа, используется критерий С – научные знания и концепция. При выполнении исследовательских работ используются критерии: Д – научные исследования, Е – обработка данных, F – демонстрация эксперимента. Максимальное количество баллов по каждому критерию – 6. Так, например, представлено описание критерия Е, с которым работает учитель при оценивании исследовательской работы. Критерий Е: Обработка данных. Максимум 6 баллов. Студенты должны систематизировать и обрабатывать данные.Студенты должны быть способны организовать и представить данные, посредством цифровых расчётов в виде диаграммы (таблицы, графики, чертежи) и вывести и объяснить соответствующие выводы.
Критериальное оценивание вводится постепенно, начиная с первого уровня ( 6 класс ). Учащиеся знакомятся с дескрипторами (описанием). Например, в шестом классе учащиеся знакомятся с критериями С, E,F. В седьмом и восьмом классах ( 2 уровень) дополнительно вводится критерий В. А в девятых и десятых классах критерии А, D. Следовательно, к 10 классу (5 уровень) работы студентов оцениваются с использованием всех видов критериев. Вербальное оценивание. Мы – взрослые люди – любим, когда коллеги и руководители замечают наши успехи и начинания и по заслугам оценивают наш позитивный вклад в общее дело. Результат многочисленных научных исследований указывает на то, что для студентов различных классов ещё более, чем для взрослых, важна психологическая атмосфера, в которой они находятся. Отсюда простой вывод: поощряйте даже небольшой успех ученика при движении к цели, отмечайте добрым словом его личные достижения при изучении науки биологии, формируйте на уроке микроклимат сотрудничества и взаимопомощи. Постарайтесь сделать так, чтобы это всё стало стилем вашего существования в стенах школы. И тогда большинство ребят ответят вам уважением, любовью и желанием работать на уроке. Так, например, при подведении итогов или результатов проведённой какой-либо оценочной работы сначала отметьте имена студентов, чьи работы были выполнены на высоком и хорошем уровне. Имена студентов, чьи работы имеют средний и низкий уровень не рекомендуется называть, а лишь можно сказать о том, что данные работы требуют работы над ошибками или коррекции. Взаимооценивание используется при презентации творческих работ, например постеров, плакатов или коллажей. Студенты совместно с учителем определяют рубрики, по которым будет проводиться оценивание. Например, тема: «СПИД – чума 21 века» или «Туберкулёз – социальная проблема» Студенты готовят коллажи и презентуют их. Классом определены рубрики: научность, достоверность, оригинальность, содержание и т.д. Количество рубрик и их содержание может быть определено в соответствии с изучаемой темой. Рубрики записываются на доске. После завершения презентаций студенты оценивают друг друга. Это может быть представлено в письменной форме или устной. Данная форма оценивания позволяет сформировать умение у школьников объективно оценить и прокомментировать деятельность других, отметить при этом положительные и отрицательные стороны работы. Самооценивание не толькопозволяет студенту проводить самоконтроль, по возможности оценивать свои знания, учебные навыки, но и превращают его в субъект, заинтересованный в учении, саморазвитии, совершенстве. Самооценка учебной деятельности позволяет студенту чувствовать себя не только исполнителем каких – либо работ в его учебной деятельности, но и способствует формированию ответственности за полученный результат. Самооценивание на уроках биологии проводится в двух формах: критериальное, рефлексивное. Критериальное самооценивание проводится студентами в целях оценивания своих достижений в соответствии с дескрипторами критериального оценивания международной программы IB в группе предметов Science (науки). Критериальное самооценивание может быть использовано при проведении различных видов письменных работ со студентами по предмету. Критериальное самооценивание оформляется в работе студента, где должен быть представлен комментарий учителя. Форма и оформление критериальной самооценки в работе студента может быть различной. Привожу пример оформления критериальной самооценки в тексте письменной работы студента. Критерий С: научные знания и концепции.
Для того, чтобы студенты могли ознакомиться с дескрипторами критериев и использовать их для самооценивания, командой учителей группы предметов Science разработано критериальное самооценивание учащихся, где в доступной форме представлена информация дескрипторов всех критериев. Представляю пример критериального самооценивания по критерию Е. Критериальное самооценивание. Критерий Е: обработка данных.
Рефлексивное самооценивание студентами используется : при выполнении работы по алгоритму; после завершения изучения темы (главы, раздела). Рекомендуется проводить перед проведением итоговой контрольной работы или тестировании. при работе в группе. Представляю образец самооценки работы студента при изучении темы. Учебные навыки, представленные для самооценки определяются учителем в зависимости от изучаемой темы, от видов и форм деятельности, использованных при изучении темы. Самооценивание работы по алгоритму на тему: _______________ Фамилия ________________________ Класс ____________________ Дата __________ Оцени, как ты справился с работой и объективно ответь на следующие вопросы:
Контроль качества знаний по результатам самооценивания и оценивание уровня знаний учителем можно представить в следующей последовательности действий. Индивидуальная работа студентов с карточкой по самооцениванию. Карточка предлагается каждому студенту, где он в течение 2 –3 минут ставит «галочки» или «+» в соответствующих графах: отлично, хорошо, среднее, требует улучшения. Оформление сводной таблицы. Затем учитель заносит данные самооценки студентов в сводную таблицу и анализирует её. Цветная таблица позволяет наглядно оценить уровень достижений студентов при изучении темы. Также в таблицу вносятся результаты итогового теста. При выполнении теста студенты провели самооценку, оформленную в работе. При проверке итогового контрольного теста учитель также критериально оценивает работу студента и вносит данные в таблицу. Анализ результатов сводной таблицы, обобщение, выводы. Сводная таблица самооценки студентов в завершении изучении темы. Предмет :Биология Класс 9M Учитель Михайлова М.В. 1 2 |